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1.课堂教学是培养学生创新能力的主要阵地
如果说，教学设计中确定目标和内容这一环节回答的是“教什么和学什么”的话，那么，选择合理例题的教学方法这一环节解决的就是“怎样教和怎样学”的问题。在这一环节的设计中，最能体现创新教育的一个途径就是教学问题情境的创设，即给学生提供创新的条件、促进学生的发散思维，并为创新和发散思维提供机遇和氛围。
创设教学情境的目的，主要是为了激发兴趣和启发思维，而启发思维强调的是创造解决问题的方法和形成探究的氛围。兴趣是构成学习心理动力系统中的最活跃因素，思维是能力的核心，启发思维是搞好政治教学培养学生创新能力，发展智力，进而提高学生素质关键的一步。这样，才能使学生的思维和意向活动全身心投入，从而在创设的环境中，产生碰撞，开拓思路，开发学生的创新能力。
在中学政治课教学中，创设情境的方法很多，但主要通过设疑的方式来实现。设疑能使学生从原有认知结构中产生疑问，激发思维的欲望，这不仅能使学生在兴趣和成功的喜悦中较好地掌握新知识，还能对问题进行深层次探讨，培养创新能力，逐步形成良好的学习方式和习惯。
在情景创设中，教师要善于放手，鼓励争论，使学生各抒己见，让他们置身于思考探索的气氛中。不少问题，通过争论，可使解决方案深化理性化。在讨论争论的基础上，教师要善于指导，使学生按教材的要求对争论的问题进行归纳总结，由感性认识向理性认识转移和升华。通过这样的情景创设，可以极大地提高学生的创新能力。这就告诉我们，学生创新能力的培养和发展，一是要向他们提供尽可能多一些的机会；二是要根据所授的课题安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，适当地暴露、产生、激化学生认知结构上的矛盾，使课堂充满积极创新的氛围，这样才能激发学生的进取精神和培养他们的创造力。
2.重视创新能力的培养也要注意学生一般能力培养
创新能力是在一定目的和条件下，个体可能产生的某种新颖、独特的有社会或个人价值的对旧事物进行改造的能力，它的培养与一般能力的培养是紧密相连的。因此，在培养学生创新能力的同时，不能忽视学生其它能力的培养，要注意创新能力和其它能力培养相结合，发现问题的能力、辩证思维能力和实践能力的培养相结合。
发现问题能力的培养。不是不改革，不是不创造，而是没有发现问题，只有发现问题，才有可能解决问题。如何发现问题，就是要善于找我们生活中的种种不足。政治学科是一门综合性课程，内容丰富，它让学生掌握的是世界观和方法论。在外部世界中，存在着大量复杂的信息，其中有些是常规性的问题，有些是创造性问题。这就要求我们去鉴别、选择有利于培养学生创新能力的问题。但由于知识、经验、习惯、情感以及观念的影响，人们往往把自己的思想囿于已有的知识范围之内，重视常规性问题，忽视对创造性问题的探索。能否发现问题，借问题培养学生的创新能力，与能否突破传统思维和多方面获取有关的信息有关，这就要求我们在课堂教学中，要使学生学会观察问题方法，他们掌握了发现问题思考问题方法后，才能有进行改革和创新的欲望和冲动。比如，在讲高一经济常识三产业中的我国农业存在的问题时，应使学生掌握我们国家关于农业的现行政策，然后组织学生到农村参观，通过实地观察，与党的农业发展的大政方针相对照，才能发现问题，提出解决问题的思路。为了做好这项工作，我们应：①做好参观前的知识准备，在课堂上首先讲清“农业问题”的知识点，使学生了解我国农业现状、农村问题和党的农村政策。②明确提出此次参观的目的。要求学生注意观察参观村的农业投入、抗灾能力、基础设施、生产经营状况，农业收成、农业政策、村办企业、劳动者文化素质等各方面的情况，通过听介绍、参观、座谈、个别访问，摸清村里的具体情况。③教师在实地观察中给学生以具体的指导，指明观察了解的重点。④通过参观，让学生记下观察情况，在学生获得大量的感性材料的基础上，进行理性分析，找出存在的问题和解决办法，这样才能激发他们对建设社会主义新农村的创造性思考。
辩证思维能力的培养。辩证思维能力是创新能力的基础。辩证思维能力的培养是引导学生运用矛盾分析的方法，用联系和发展的观点来认识事物的本质和规律，坚持现实与历史统一、理论与实践统一。政治课教学内容直接包含着许多丰富的哲学思想，为培养学生的辩证思维能力提供了有利条件。培养学生的辩证思维能力，总的原则是要坚持从实践中来，到实践中去。具体培养可使学生了解丰富而生动的事实，通过分析、归纳，使学生了解任何事物都是矛盾的对立统一的道理。在日常教学和生活中，要注意纠正学生看问题绝对的思维倾向。例如，在讲改革开放巨大成就时，不应忽视成就背后的问题，在讨论中，学生对改革开放中的成绩和问题往往会产生不同看法。教师可针对学生的意见分歧，引导学生进行理性分析，论证是非。经过一系列的分析综合的思维活动，学生就会形成比较统一的认识，其辩证思维能力就能获得较大提高。
实践能力培养。所谓实践能力就是指能够把所学到的知识，应用于实践的能力。政治课教学的最终目的，是培养学生在社会生活中的实践能力。实践能力包括很多方面，如社会交往能力、社会适应能力、政治参与能力等。实践能力的培养其实也是一种创新能力的培养。思想支配行动，实践创新，先要思想上的创新。实践能力的培养应与思维方法的训练相结合，要重视与创新能力密切相关的如突破定势思考法、发散求异思考法、放胆猜测思考法、标新立异思考法、追奇创新思考法等方面的训练，这样才能提高学生的实践能力，并最终在实践活动中有所突破、有所创新。
收稿日期：2010-02-25
如果说，教学设计中确定目标和内容这一环节回答的是“教什么和学什么”的话，那么，选择合理例题的教学方法这一环节解决的就是“怎样教和怎样学”的问题。在这一环节的设计中，最能体现创新教育的一个途径就是教学问题情境的创设，即给学生提供创新的条件、促进学生的发散思维，并为创新和发散思维提供机遇和氛围。
创设教学情境的目的，主要是为了激发兴趣和启发思维，而启发思维强调的是创造解决问题的方法和形成探究的氛围。兴趣是构成学习心理动力系统中的最活跃因素，思维是能力的核心，启发思维是搞好政治教学培养学生创新能力，发展智力，进而提高学生素质关键的一步。这样，才能使学生的思维和意向活动全身心投入，从而在创设的环境中，产生碰撞，开拓思路，开发学生的创新能力。
在中学政治课教学中，创设情境的方法很多，但主要通过设疑的方式来实现。设疑能使学生从原有认知结构中产生疑问，激发思维的欲望，这不仅能使学生在兴趣和成功的喜悦中较好地掌握新知识，还能对问题进行深层次探讨，培养创新能力，逐步形成良好的学习方式和习惯。
在情景创设中，教师要善于放手，鼓励争论，使学生各抒己见，让他们置身于思考探索的气氛中。不少问题，通过争论，可使解决方案深化理性化。在讨论争论的基础上，教师要善于指导，使学生按教材的要求对争论的问题进行归纳总结，由感性认识向理性认识转移和升华。通过这样的情景创设，可以极大地提高学生的创新能力。这就告诉我们，学生创新能力的培养和发展，一是要向他们提供尽可能多一些的机会；二是要根据所授的课题安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，适当地暴露、产生、激化学生认知结构上的矛盾，使课堂充满积极创新的氛围，这样才能激发学生的进取精神和培养他们的创造力。
2.重视创新能力的培养也要注意学生一般能力培养
创新能力是在一定目的和条件下，个体可能产生的某种新颖、独特的有社会或个人价值的对旧事物进行改造的能力，它的培养与一般能力的培养是紧密相连的。因此，在培养学生创新能力的同时，不能忽视学生其它能力的培养，要注意创新能力和其它能力培养相结合，发现问题的能力、辩证思维能力和实践能力的培养相结合。
发现问题能力的培养。不是不改革，不是不创造，而是没有发现问题，只有发现问题，才有可能解决问题。如何发现问题，就是要善于找我们生活中的种种不足。政治学科是一门综合性课程，内容丰富，它让学生掌握的是世界观和方法论。在外部世界中，存在着大量复杂的信息，其中有些是常规性的问题，有些是创造性问题。这就要求我们去鉴别、选择有利于培养学生创新能力的问题。但由于知识、经验、习惯、情感以及观念的影响，人们往往把自己的思想囿于已有的知识范围之内，重视常规性问题，忽视对创造性问题的探索。能否发现问题，借问题培养学生的创新能力，与能否突破传统思维和多方面获取有关的信息有关，这就要求我们在课堂教学中，要使学生学会观察问题方法，他们掌握了发现问题思考问题方法后，才能有进行改革和创新的欲望和冲动。比如，在讲高一经济常识三产业中的我国农业存在的问题时，应使学生掌握我们国家关于农业的现行政策，然后组织学生到农村参观，通过实地观察，与党的农业发展的大政方针相对照，才能发现问题，提出解决问题的思路。为了做好这项工作，我们应：①做好参观前的知识准备，在课堂上首先讲清“农业问题”的知识点，使学生了解我国农业现状、农村问题和党的农村政策。②明确提出此次参观的目的。要求学生注意观察参观村的农业投入、抗灾能力、基础设施、生产经营状况，农业收成、农业政策、村办企业、劳动者文化素质等各方面的情况，通过听介绍、参观、座谈、个别访问，摸清村里的具体情况。③教师在实地观察中给学生以具体的指导，指明观察了解的重点。④通过参观，让学生记下观察情况，在学生获得大量的感性材料的基础上，进行理性分析，找出存在的问题和解决办法，这样才能激发他们对建设社会主义新农村的创造性思考。
辩证思维能力的培养。辩证思维能力是创新能力的基础。辩证思维能力的培养是引导学生运用矛盾分析的方法，用联系和发展的观点来认识事物的本质和规律，坚持现实与历史统一、理论与实践统一。政治课教学内容直接包含着许多丰富的哲学思想，为培养学生的辩证思维能力提供了有利条件。培养学生的辩证思维能力，总的原则是要坚持从实践中来，到实践中去。具体培养可使学生了解丰富而生动的事实，通过分析、归纳，使学生了解任何事物都是矛盾的对立统一的道理。在日常教学和生活中，要注意纠正学生看问题绝对的思维倾向。例如，在讲改革开放巨大成就时，不应忽视成就背后的问题，在讨论中，学生对改革开放中的成绩和问题往往会产生不同看法。教师可针对学生的意见分歧，引导学生进行理性分析，论证是非。经过一系列的分析综合的思维活动，学生就会形成比较统一的认识，其辩证思维能力就能获得较大提高。
实践能力培养。所谓实践能力就是指能够把所学到的知识，应用于实践的能力。政治课教学的最终目的，是培养学生在社会生活中的实践能力。实践能力包括很多方面，如社会交往能力、社会适应能力、政治参与能力等。实践能力的培养其实也是一种创新能力的培养。思想支配行动，实践创新，先要思想上的创新。实践能力的培养应与思维方法的训练相结合，要重视与创新能力密切相关的如突破定势思考法、发散求异思考法、放胆猜测思考法、标新立异思考法、追奇创新思考法等方面的训练，这样才能提高学生的实践能力，并最终在实践活动中有所突破、有所创新。
收稿日期：2010-02-25