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摘 要：小学阶段的语文教学在于提升学生多方面的语言运用能力，写作能力作为学生语文综合素养的重要表现途径，是学生通过写作的方式来表情达意，同时发展学生自身语言文字的运用能力，因此教师需要对写作教学更加重视。本文从降低初学难度，激发写作欲望;创设合理情境，激发写作动力;联系实际生活，拓展写作素材三个方面对小学语文写作高效教学的实现进行讨论。
关键词：小学语文;写作教学;教学实践
而对于在校的学生来说，学习语文在很大一个方面是要学习好好作文。因此，写作教学是小学语文教学的重要内容，能够为学生的当下写作能力发展以及日后语文全面素养提升奠定良好的基础。教师应当注重发挥自身引导教学的重要角色功能，努力研究多种现代教育理念，并在教学实践经验积累的过程中，不断总结学生的特点，结合学生的基本情况和学习需求，展开持续、高效的语文写作教学。
一、降低初学难度，激发写作欲望
如同小学生学习基础语文知识需要教师激发学生兴趣一样，学生对于写作方面技能的练习，也需要兴趣作为基础。学生写作兴趣冷淡，对教师的高效写作教学容易造成消极的影响。其中在写作教学的早期，学生由于生活经验缺乏，且由于感到写作练习单调、枯燥，加之部分学生在大量的错误面前，容易失去信心，因此，学生的写作欲望逐渐消失。教师应当结合此种实情，降低初学难度，激发学生写作兴趣，让学生实现主动写作。
例如，教师在教学“写日记”习作课程时，为了让学生的写作欲望提升，以多种形式为学生降低了写作练习难度。如在课堂教学的开始，教师组织学生讨论自己的周末是如何度过的。教师将学生分为不同的小组，按照座位排序，进行自我周末经历过程的讲述。在学生讨论过后，教师向学生说道：“我们刚才在小组内讲到的自己的周末经历，用笔写下来，就是日记，我们试试好不好？！”“好！”学生异口同声回答。教师在学生写作练习期间，还利用多媒体为学生展示了多张学生提到过的游玩景点、多人游戏等资料，让学生的写作欲望得到了进一步提升。首先，学生先说后写的方式，让学生打消了心中对于写作练习的恐惧心理;然后，教师通过资料的展示，让学生思如泉涌，写作欲望自然得到了明显提升，同时教师的高效写作教学得以实现。
二、创设合理情境，激发写作动力
写作教学过程中运用情境是目前语文基础教学中被普遍运用的教学方法之一，设置精彩的教学情境，可以激起学生的情绪，情境中的“声”、“色”、“形”都可以促使学生在脑海中将情景与所学习的词语进行联系。让学生带着感情色彩去观察、体验客观事物，并通过丰富的想象与联想，产生表达的欲望，实现写作动力的产生。因此，教师应当重视情境创设方法对学生写作动力激发的优势，并在写作教学中合理创设情境展开作文教学。
例如，教师在教学“习作：二十年后的家乡”内容时，就通过情境的展示，让学生的写作动力得到了提升。如教师借助多媒体信息工具，展示了教师拍摄的十年前到二十年前的图片，讲述了近二十年本地区的主要变化。同时，教师还为学生展示了学生熟悉的当下本地区的人、事、景、物图片资料。让学生按照自己的思考，遵循一定的顺序把家乡的巨大变化进行具体描写，并大胆想象二十年后家乡的人、事、景、物的巨大变化，列出写作的思路，填充作文内容。教师为了让学生主动思考，主动写作，展示了自己想象的二十年后的“人”、“事”、“物”、“景”等景象，并同學生一起进行写作练习，学生的写作动力大幅度提升，教师的高效写作教学目的顺利实现。
三、联系实际生活，拓展写作素材
大部分小学生并不能迅速在头脑中搜索到自己需要的习作素材，只因为学生的生活经验较少，阅读较少，思考较少。生活经验的积累和课外拓展阅读是写作素材的来源，小学阶段的语文习作材料大部分来源于写作外的努力，因此教师要重视鼓励学生通过各种途径积累写作素材。
例如，教师在教学四年级上册第一单元的“习作：推荐一个好地方”时，为了让学生在练习写作技巧以及进行大量写作练习时有素材可用，鼓励学生以多种方式积累自己的写作素材。如，教师鼓励学生如在观看电影或者电视剧后，写观后感;在平时鼓励学生多写日记;在对文本阅读过后，鼓励学生写读后感;看到有感触的事物时，让学生写自己想说的话，或者按照一定的顺序，记叙自己想要描述的事情。此外，教师还为学生提供了纸质版和网页版的大量课外阅读资料和网址，鼓励学生实现多种途径的课外阅读。学生不仅积累了写作素材，更形成了良好的写作习惯，对教师的长期高效率的写作教学起到了帮助作用。
综上所述，小学语文教师要达到写作高效教学的重要目标，就要始终以新课标教学理念为出发点，以学生的基本特点和写作能力发展需求放在首位。通过降低初学难度，让学生敢写、想写;通过创设合理情境，让学生愿写;同时注重联系实际，助力学生的写作素材积累，让学生写的更容易。多措并举，通过引导学生的写作能力的发展，实现小学语文高效写作教学。
参考文献：
[1]赵紫娜. 小学语文写作教学中存在的问题及对策[J]. 学周刊，2017（05）：181-182.
[2]陈静. 小学语文作文教学的有效策略分析[J]. 学周刊，2017（16）：176-177.
关键词：小学语文;写作教学;教学实践
而对于在校的学生来说，学习语文在很大一个方面是要学习好好作文。因此，写作教学是小学语文教学的重要内容，能够为学生的当下写作能力发展以及日后语文全面素养提升奠定良好的基础。教师应当注重发挥自身引导教学的重要角色功能，努力研究多种现代教育理念，并在教学实践经验积累的过程中，不断总结学生的特点，结合学生的基本情况和学习需求，展开持续、高效的语文写作教学。
一、降低初学难度，激发写作欲望
如同小学生学习基础语文知识需要教师激发学生兴趣一样，学生对于写作方面技能的练习，也需要兴趣作为基础。学生写作兴趣冷淡，对教师的高效写作教学容易造成消极的影响。其中在写作教学的早期，学生由于生活经验缺乏，且由于感到写作练习单调、枯燥，加之部分学生在大量的错误面前，容易失去信心，因此，学生的写作欲望逐渐消失。教师应当结合此种实情，降低初学难度，激发学生写作兴趣，让学生实现主动写作。
例如，教师在教学“写日记”习作课程时，为了让学生的写作欲望提升，以多种形式为学生降低了写作练习难度。如在课堂教学的开始，教师组织学生讨论自己的周末是如何度过的。教师将学生分为不同的小组，按照座位排序，进行自我周末经历过程的讲述。在学生讨论过后，教师向学生说道：“我们刚才在小组内讲到的自己的周末经历，用笔写下来，就是日记，我们试试好不好？！”“好！”学生异口同声回答。教师在学生写作练习期间，还利用多媒体为学生展示了多张学生提到过的游玩景点、多人游戏等资料，让学生的写作欲望得到了进一步提升。首先，学生先说后写的方式，让学生打消了心中对于写作练习的恐惧心理;然后，教师通过资料的展示，让学生思如泉涌，写作欲望自然得到了明显提升，同时教师的高效写作教学得以实现。
二、创设合理情境，激发写作动力
写作教学过程中运用情境是目前语文基础教学中被普遍运用的教学方法之一，设置精彩的教学情境，可以激起学生的情绪，情境中的“声”、“色”、“形”都可以促使学生在脑海中将情景与所学习的词语进行联系。让学生带着感情色彩去观察、体验客观事物，并通过丰富的想象与联想，产生表达的欲望，实现写作动力的产生。因此，教师应当重视情境创设方法对学生写作动力激发的优势，并在写作教学中合理创设情境展开作文教学。
例如，教师在教学“习作：二十年后的家乡”内容时，就通过情境的展示，让学生的写作动力得到了提升。如教师借助多媒体信息工具，展示了教师拍摄的十年前到二十年前的图片，讲述了近二十年本地区的主要变化。同时，教师还为学生展示了学生熟悉的当下本地区的人、事、景、物图片资料。让学生按照自己的思考，遵循一定的顺序把家乡的巨大变化进行具体描写，并大胆想象二十年后家乡的人、事、景、物的巨大变化，列出写作的思路，填充作文内容。教师为了让学生主动思考，主动写作，展示了自己想象的二十年后的“人”、“事”、“物”、“景”等景象，并同學生一起进行写作练习，学生的写作动力大幅度提升，教师的高效写作教学目的顺利实现。
三、联系实际生活，拓展写作素材
大部分小学生并不能迅速在头脑中搜索到自己需要的习作素材，只因为学生的生活经验较少，阅读较少，思考较少。生活经验的积累和课外拓展阅读是写作素材的来源，小学阶段的语文习作材料大部分来源于写作外的努力，因此教师要重视鼓励学生通过各种途径积累写作素材。
例如，教师在教学四年级上册第一单元的“习作：推荐一个好地方”时，为了让学生在练习写作技巧以及进行大量写作练习时有素材可用，鼓励学生以多种方式积累自己的写作素材。如，教师鼓励学生如在观看电影或者电视剧后，写观后感;在平时鼓励学生多写日记;在对文本阅读过后，鼓励学生写读后感;看到有感触的事物时，让学生写自己想说的话，或者按照一定的顺序，记叙自己想要描述的事情。此外，教师还为学生提供了纸质版和网页版的大量课外阅读资料和网址，鼓励学生实现多种途径的课外阅读。学生不仅积累了写作素材，更形成了良好的写作习惯，对教师的长期高效率的写作教学起到了帮助作用。
综上所述，小学语文教师要达到写作高效教学的重要目标，就要始终以新课标教学理念为出发点，以学生的基本特点和写作能力发展需求放在首位。通过降低初学难度，让学生敢写、想写;通过创设合理情境，让学生愿写;同时注重联系实际，助力学生的写作素材积累，让学生写的更容易。多措并举，通过引导学生的写作能力的发展，实现小学语文高效写作教学。
参考文献：
[1]赵紫娜. 小学语文写作教学中存在的问题及对策[J]. 学周刊，2017（05）：181-182.
[2]陈静. 小学语文作文教学的有效策略分析[J]. 学周刊，2017（16）：176-177.