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传统语文阅读课堂会压抑学生阅读的欲望，降低阅读兴趣，因此，我们需要摆脱传统教学思想的桎梏，对阅读教学模式进行创新，倡导大量阅读，教授学生阅读的方法，培养良好的阅读习惯，以此增强学生的语文素养。群文阅读是将教师精心挑选的各种课外材料融入课内教学中，在增加学生阅读量的同时，也提升了学生的阅读能力，有助于语文课堂教学效率的增强。为此，需要探索满足本校实际的群文阅读策略，对农村小学语文阅读课堂进行创新，使得读书能够成为学生精神上难以抑制的强烈欲望。
一、农村小学阅读教学现状调查
（一）调查对象和方法
调查对象聚焦于重庆市涪陵区珍溪镇永义小学的所有师生。
对学生的调查方法：低年级学生主要采用了访谈法与观察法，中高年级的学生则采用问卷调查的形式，调查内容为学生课外阅读的实际情况。此外，调查工作还从学生阅读兴趣、倾向性、环境等方面展开，观察学生课外阅读书籍的类型以及阅读习惯的养成。
对教师的调查方法：对于教师主要采用了访谈调查的方法，内容集中在课外阅读存在的问题，以及教师对于群文阅读的看法。
（二）调查结果
1.对学生的调查结果
（1）学生的阅读兴趣
从总体上看，学生对于课外阅读有着浓厚的兴趣，大多数学生每天都会阅读课外书籍，教师和家长的管束是学生阅读的动机所在。
（2）学生的阅读方式
从阅读方式上看，学生所开展的课外阅读具备较强的随意性，更加倾向于阅读那些自己感兴趣的内容，阅读结束以后学生之间沟通、交流的频率不高。此外，在阅读的整个过程中，教师依然扮演了主导者的角色，具备较强的权威性，学生通常不会质疑教师的观点。
（3）学生的阅读能力和习惯
语文考试中的阅读理解题型通常有唯一的答案，这种答案的标准化极大的阻碍了学生发散性思维的形成。调查中发现，学生对于文本的分析主要取决了文本内容的难易度、学生的心境，具备了一定的不稳定性，所以，学生很难真正得到阅读理解能力。此外，课堂阅读中，教师通常会采用合作学习的方式，45.0%的学生认为交流讨论是这种阅读模式顺利实施的难点所在。从学生的阅读习惯上看，大多数学生有书写读书笔记的良好习惯，但是，在阅读的过程中，52.0%的学生会单纯阅读，没有思考与做笔记的阅读习惯。
2.对教师的调查结果
在和教师的访谈中发现，目前，我校主要采用单篇阅读的教学模式，这种教学模式虽然节奏相对较慢，会耗费一定的时间，但是学生能够对文本细节有更加深入的了解，掌握的知识点也比较全面。从现在的实际情况来看，单篇阅读与学生的阅读水平是匹配的，所以，单篇阅读依然应该成为语文阅读教学的主要形式。
从访谈总体情况来看，我校教师对于群文阅读有不同的认知，认为群文阅读利弊共存，想要将群文阅读推而广之，需要有更加完备的教学模式，有序推进。
二、农村小学群文阅读教学实施策略
（一）议题的选择
群文阅读的难点在于选择合适的教学内容与议题。教师在选择议题的时候，可以从学生的兴趣入手，结合教学需求，在体现学生教学主体地位的同时，也兼顾了课程教学要求。
（二）文本的选择
一是将教材作为主体，注重单元整合，二是将教材作为基础，引入课外资源，三是.将课外资源作为辅助，拓展学生视野。
（三）文本的组织
选择好文本以后，对文本的组织顺序以及方法差异性，将会决定课程效果。合理化的文本组织方式是实现教学目标的核心所在。在文本组织过程中，要注重不同文本之间的结构化关系，让人能够感受到这组文本本身是一个整体，组织之间存在着严密关系，有逻辑性与系统性。
三、农村小学群文阅读保障策略
（一）创建民主的教学氛围
群文阅读中贯穿交流环节，这不仅师生互动的环节，同时也是学生自学的过程。从调查结果来看，学生在阅读中交流的频率相对较低，教师作为交流展示的组织者，需要在交流环节中隐去教育痕迹，让学生多展示、多交流。
（二）营造良好的阅读环境
调查中发现，学生的阅读习惯以及阅读能力相对较弱，为此，学校、家庭、教师三方要共同为学生设立满足阅读的环境，为学生群文阅读打下基础。学校是群文阅读的主要场所，农村小学不如城里中学那般有大量的资源，无法修建图书馆等硬件设施加以保证。因此，为了满足学生群文阅读的需要，学校可以在班级中设立图书角，让学生将自己认为优秀的图书带到学校，学生之间交换阅读，教师按照图书的种类灵活的设定议题，充分利用这些资源。此外，学校可以定期的开展文学小常识、朗读比赛等活动，充分激发学生的阅读积极性。教师作为学生引路人，也可以定期向学生推荐各种书籍，在学生阅读的时候，适当的讲解一些阅读的方法，比如默读、跳读以及提取关键词等。学生阅读习惯的培养并不能完全依赖教师，家长也要发挥其应有的作用，支持学校的各项阅读活动，在平时的生活中也要和孩子共同阅讀，营造良好家庭阅读氛围。
（三）转变阅读教学范式
目前，课题研究以前我校主要采用单篇阅读教学范式，群文阅读开展频率较低。群文阅读课堂中，教师要勇于将教学主体归还给学生，尽量减少对于阅读文本的讲授，将教学任务完全抛给学生。学生自主对文本内容进行整合，从而解决一些核心问题。在此过程中，教师要提升群文整体化的学习意识，引导学生从整体上阅读一个统一议题下的多篇文本内容，而并非是简单的对所有文本进行讲授，学生只有具备了整体化的阅读意识，群文阅读才可以实现训练思维，拓展高级思维的根本目标。
（四）成立群文阅读教学小组
学校要多组织一些群文阅读的研讨小组，使得教师可以相互之间交流教学的经验，极大的拓展阅读教学的深度与广度。学校定期邀请知名教师为在校教师开展群文阅读示范课和专题讲座，从群文阅读的概念、群文阅读的开展原因、群文阅读的开展方法等方面进行系统化的讲解。通过培训活动，教师不仅对群文阅读教学有更加全面而又深刻的认知，同时对于语文课堂的教学效率的提升也会产生深远的影响。
一、农村小学阅读教学现状调查
（一）调查对象和方法
调查对象聚焦于重庆市涪陵区珍溪镇永义小学的所有师生。
对学生的调查方法：低年级学生主要采用了访谈法与观察法，中高年级的学生则采用问卷调查的形式，调查内容为学生课外阅读的实际情况。此外，调查工作还从学生阅读兴趣、倾向性、环境等方面展开，观察学生课外阅读书籍的类型以及阅读习惯的养成。
对教师的调查方法：对于教师主要采用了访谈调查的方法，内容集中在课外阅读存在的问题，以及教师对于群文阅读的看法。
（二）调查结果
1.对学生的调查结果
（1）学生的阅读兴趣
从总体上看，学生对于课外阅读有着浓厚的兴趣，大多数学生每天都会阅读课外书籍，教师和家长的管束是学生阅读的动机所在。
（2）学生的阅读方式
从阅读方式上看，学生所开展的课外阅读具备较强的随意性，更加倾向于阅读那些自己感兴趣的内容，阅读结束以后学生之间沟通、交流的频率不高。此外，在阅读的整个过程中，教师依然扮演了主导者的角色，具备较强的权威性，学生通常不会质疑教师的观点。
（3）学生的阅读能力和习惯
语文考试中的阅读理解题型通常有唯一的答案，这种答案的标准化极大的阻碍了学生发散性思维的形成。调查中发现，学生对于文本的分析主要取决了文本内容的难易度、学生的心境，具备了一定的不稳定性，所以，学生很难真正得到阅读理解能力。此外，课堂阅读中，教师通常会采用合作学习的方式，45.0%的学生认为交流讨论是这种阅读模式顺利实施的难点所在。从学生的阅读习惯上看，大多数学生有书写读书笔记的良好习惯，但是，在阅读的过程中，52.0%的学生会单纯阅读，没有思考与做笔记的阅读习惯。
2.对教师的调查结果
在和教师的访谈中发现，目前，我校主要采用单篇阅读的教学模式，这种教学模式虽然节奏相对较慢，会耗费一定的时间，但是学生能够对文本细节有更加深入的了解，掌握的知识点也比较全面。从现在的实际情况来看，单篇阅读与学生的阅读水平是匹配的，所以，单篇阅读依然应该成为语文阅读教学的主要形式。
从访谈总体情况来看，我校教师对于群文阅读有不同的认知，认为群文阅读利弊共存，想要将群文阅读推而广之，需要有更加完备的教学模式，有序推进。
二、农村小学群文阅读教学实施策略
（一）议题的选择
群文阅读的难点在于选择合适的教学内容与议题。教师在选择议题的时候，可以从学生的兴趣入手，结合教学需求，在体现学生教学主体地位的同时，也兼顾了课程教学要求。
（二）文本的选择
一是将教材作为主体，注重单元整合，二是将教材作为基础，引入课外资源，三是.将课外资源作为辅助，拓展学生视野。
（三）文本的组织
选择好文本以后，对文本的组织顺序以及方法差异性，将会决定课程效果。合理化的文本组织方式是实现教学目标的核心所在。在文本组织过程中，要注重不同文本之间的结构化关系，让人能够感受到这组文本本身是一个整体，组织之间存在着严密关系，有逻辑性与系统性。
三、农村小学群文阅读保障策略
（一）创建民主的教学氛围
群文阅读中贯穿交流环节，这不仅师生互动的环节，同时也是学生自学的过程。从调查结果来看，学生在阅读中交流的频率相对较低，教师作为交流展示的组织者，需要在交流环节中隐去教育痕迹，让学生多展示、多交流。
（二）营造良好的阅读环境
调查中发现，学生的阅读习惯以及阅读能力相对较弱，为此，学校、家庭、教师三方要共同为学生设立满足阅读的环境，为学生群文阅读打下基础。学校是群文阅读的主要场所，农村小学不如城里中学那般有大量的资源，无法修建图书馆等硬件设施加以保证。因此，为了满足学生群文阅读的需要，学校可以在班级中设立图书角，让学生将自己认为优秀的图书带到学校，学生之间交换阅读，教师按照图书的种类灵活的设定议题，充分利用这些资源。此外，学校可以定期的开展文学小常识、朗读比赛等活动，充分激发学生的阅读积极性。教师作为学生引路人，也可以定期向学生推荐各种书籍，在学生阅读的时候，适当的讲解一些阅读的方法，比如默读、跳读以及提取关键词等。学生阅读习惯的培养并不能完全依赖教师，家长也要发挥其应有的作用，支持学校的各项阅读活动，在平时的生活中也要和孩子共同阅讀，营造良好家庭阅读氛围。
（三）转变阅读教学范式
目前，课题研究以前我校主要采用单篇阅读教学范式，群文阅读开展频率较低。群文阅读课堂中，教师要勇于将教学主体归还给学生，尽量减少对于阅读文本的讲授，将教学任务完全抛给学生。学生自主对文本内容进行整合，从而解决一些核心问题。在此过程中，教师要提升群文整体化的学习意识，引导学生从整体上阅读一个统一议题下的多篇文本内容，而并非是简单的对所有文本进行讲授，学生只有具备了整体化的阅读意识，群文阅读才可以实现训练思维，拓展高级思维的根本目标。
（四）成立群文阅读教学小组
学校要多组织一些群文阅读的研讨小组，使得教师可以相互之间交流教学的经验，极大的拓展阅读教学的深度与广度。学校定期邀请知名教师为在校教师开展群文阅读示范课和专题讲座，从群文阅读的概念、群文阅读的开展原因、群文阅读的开展方法等方面进行系统化的讲解。通过培训活动，教师不仅对群文阅读教学有更加全面而又深刻的认知，同时对于语文课堂的教学效率的提升也会产生深远的影响。