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摘 要：通过物理课程的教学对学生的思维习惯进行训练，改善学生的思维结构和思维品质，促进他们理解知识，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，独立思考和创新性思维的能力。
关键字：思维习惯;教学中;培养
作为物理教师，我们要重视学生物理思维的培养，关注他们思维过程和行为方式，引导孩子们动手和动脑相结合主动思考问题，设计研究方案，思考事实证据和科学结论之间的关系，帮助学生建立物理模型，逐渐养成质疑的思维习惯。本文强调思维训练的过程，引导学生科学思维。
首先，创设良好的问题，情境是思维的开端。
在物理的学习过程中，永远存在着一定的问题。所以在物理这门学科的教学中，教师应当尽量避免将结论直接告知学生，应采用问题引导式的教学方法去激发学生的思维，首先要设计问题，将学生引入物理学世界。
如：功率概念的教学。我们采用如下方式创设一个问题情境：想象一下你沿着台阶登山的情景，你登同一段台阶，一次是慢慢走上去，另一次是疾步跑上去。两个过程中，你克服自身体重所做的功是一样的，消耗的能量也是一样的，为什么疾步跑上去人会气急，而缓慢走上去却不会气急呢？这是学生在生活中有过亲身体验的现象，学生知其然而不知其所以然，他们急于想揭开谜底。这样的问题能够为学生创设良好的问题情境，引发学生的思维。物理教学不但要以问题为起点，而且要用进一步的问题来推进。我们应该把物理教学的过程设计成不断提出问题和解决问题的过程。具体地说，就是要善于把一堂课的目标问题分解成一系列首尾相接、环环相扣、层层推进、富有逻辑关系的子问题，训练学生的思维。
如：牛顿第一定律的教学，主问题是力和运动存在什么样的关系？我们来看看如何将这个问题进行分解，通过各个子问题的解决，而获得主问题的答案。（1）我们要探究力对物体运动究竟起什么作用，先解决基本的问题：没有力作用时物体将怎样运动？（2）客观并不存在没有力的环境，怎样办呢？我们的方法是：选一个在生活中普遍存在的，学生都知道的，实验过程中容易控制和改变的力——摩擦力。具体操作是让一辆小车在水平面上运动，改变水平面的粗糙程度，使小车受到的阻力逐渐变小，看小车的运动有什么不同。然后提出物体不受力作用时将做什么运动？（3）怎样研究大小不同的阻力对物体运动的影响？这个问题又可分解为：①怎样改变阻力的大小？②怎样反映阻力对物体运动影响的大小？（4）如何控制小车每次在水平面上的初速度都相等？用手推行吗？如果让小车从料面上滑下来，如何保证小车每次到达水平面时速度相同？（5）从大小不同的阻力对物体运动的影响，怎样推出物体在不受力作用时保持运动状态不变？（6）根据物体不受力时的运动，怎样推出力和运动的关系？
其次，将思维作为教学的核心要素。
对教学而言，我们常说今天教什么知识，其实知识教学只是一个载体，我们要关注的是知识教学承载了哪些思维教育。在物理教学中，我们应当通过知识的教学发展学生的思维，通过培养学生的思维促使促进知识的学习。
如：动能大小的决定因素实验。研究动能大小与物体的运动速度时，做实验的过程中，让学生观察木块被推动的距离，推动的距离越大，所具有的动能越大。最常规的教学就是老师做完实验后，直接引导学生得出结论。从表面上看，学生也接受了这一部分知识，但其过程不够严谨，对学生在理解这个实验为什么就能说明动能大小呢，是比较生硬的。针对这种现象，我在教学中引导学生分析实验的过程中，运用功与能的关系入手，让学生明确小球推动木块向前移动距离越大，说明小球对木块做功的本领越强，小球具有的动能越大。
再次，突出物理学成果的形成过程。
学生学习物理，不但要掌握物理学家所发现的物理知识，而且要认识物理发现的过程，学习物理学家的思想方法，了解物理学家怎样发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，在探究过程中陷人哪些困境，遭遇过怎样的失败，又是如何从这些困境和失败中走出来，等等，从而为学生在学物理时的思维提供启发，如：温度计，弹簧测力计，电动机，奥斯特实验，欧姆定律，阿基米德原理等教学中，都渗透着思维过程形成的教学。
最后，在物理概念的建构过程，物理实验的设计过程激发学生思维的培养。
建构主义教学观认为，教学不是将知识以成品的方式教给学生的过程，而是学生通过自己与外部环境的交互活动主动获得知识的过程。在物理学的教育中，我们应当精心设计教学过程，让学生亲历概念建构的过程。要激发学生积极思维，通过对事实材料的分析比较、抽象概括，得出物理知识，而不能将知识强加给学生。物理教学离不开科学实验，无论是实验装置还是实验方案的设计，都是思维的产物，蕴含着丰富的思維教育因素。物理教育要充分利用这些素材，让学生在物理的学习中参与物理实验设计的过程。这样既能有效发展学生的思维，又能避免学生实验的盲目性。如：探究浮力原理的实验，老师给出不同的实验仪器，让学生结合实验目的，设计实验方案，从而培养学生的思维。以下是学生的设计方案：
方案一：①测力计测出物块受到的重力G1和空桶的重G2②物块浸没在溢水杯中的水中，读出此时弹簧测力计的读数，算出浮力。③测出从溢水杯溢出水的质量;算出所溢出水受到的重力，并与浮力比较。为了培养学生思维的广阔性，实验之后，引导学生提出探究阿基米德原理得其他方案
方案二：无溢水杯和烧杯，量筒中装水。①测力计测出物块受到的重力后物块浸没在装有水的量筒中，读出弹簧测力计的读数。②用量筒测出物块排开水的体积。③计算物块排开的水的体积和受到的重力，并与浮力比较。
总而言之，在物理教育中教学生思维，就是要通过物理课程的教学，对学生进行思维方法的训练，改善学生的思维结构和思维品质，促进他们理解知识，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，以及独立思考和创造性思维的能力。
参考文献：
[1]刘锐，邢红军，郑珊.功的原理：一节初中物理规律课的高端备课[J].中学物理教学参考，2014（z1）：21-23.
[2]郑青岳.关于科学教育联系生活的若干问题[J].物理教师，2003（4）：30-32.
关键字：思维习惯;教学中;培养
作为物理教师，我们要重视学生物理思维的培养，关注他们思维过程和行为方式，引导孩子们动手和动脑相结合主动思考问题，设计研究方案，思考事实证据和科学结论之间的关系，帮助学生建立物理模型，逐渐养成质疑的思维习惯。本文强调思维训练的过程，引导学生科学思维。
首先，创设良好的问题，情境是思维的开端。
在物理的学习过程中，永远存在着一定的问题。所以在物理这门学科的教学中，教师应当尽量避免将结论直接告知学生，应采用问题引导式的教学方法去激发学生的思维，首先要设计问题，将学生引入物理学世界。
如：功率概念的教学。我们采用如下方式创设一个问题情境：想象一下你沿着台阶登山的情景，你登同一段台阶，一次是慢慢走上去，另一次是疾步跑上去。两个过程中，你克服自身体重所做的功是一样的，消耗的能量也是一样的，为什么疾步跑上去人会气急，而缓慢走上去却不会气急呢？这是学生在生活中有过亲身体验的现象，学生知其然而不知其所以然，他们急于想揭开谜底。这样的问题能够为学生创设良好的问题情境，引发学生的思维。物理教学不但要以问题为起点，而且要用进一步的问题来推进。我们应该把物理教学的过程设计成不断提出问题和解决问题的过程。具体地说，就是要善于把一堂课的目标问题分解成一系列首尾相接、环环相扣、层层推进、富有逻辑关系的子问题，训练学生的思维。
如：牛顿第一定律的教学，主问题是力和运动存在什么样的关系？我们来看看如何将这个问题进行分解，通过各个子问题的解决，而获得主问题的答案。（1）我们要探究力对物体运动究竟起什么作用，先解决基本的问题：没有力作用时物体将怎样运动？（2）客观并不存在没有力的环境，怎样办呢？我们的方法是：选一个在生活中普遍存在的，学生都知道的，实验过程中容易控制和改变的力——摩擦力。具体操作是让一辆小车在水平面上运动，改变水平面的粗糙程度，使小车受到的阻力逐渐变小，看小车的运动有什么不同。然后提出物体不受力作用时将做什么运动？（3）怎样研究大小不同的阻力对物体运动的影响？这个问题又可分解为：①怎样改变阻力的大小？②怎样反映阻力对物体运动影响的大小？（4）如何控制小车每次在水平面上的初速度都相等？用手推行吗？如果让小车从料面上滑下来，如何保证小车每次到达水平面时速度相同？（5）从大小不同的阻力对物体运动的影响，怎样推出物体在不受力作用时保持运动状态不变？（6）根据物体不受力时的运动，怎样推出力和运动的关系？
其次，将思维作为教学的核心要素。
对教学而言，我们常说今天教什么知识，其实知识教学只是一个载体，我们要关注的是知识教学承载了哪些思维教育。在物理教学中，我们应当通过知识的教学发展学生的思维，通过培养学生的思维促使促进知识的学习。
如：动能大小的决定因素实验。研究动能大小与物体的运动速度时，做实验的过程中，让学生观察木块被推动的距离，推动的距离越大，所具有的动能越大。最常规的教学就是老师做完实验后，直接引导学生得出结论。从表面上看，学生也接受了这一部分知识，但其过程不够严谨，对学生在理解这个实验为什么就能说明动能大小呢，是比较生硬的。针对这种现象，我在教学中引导学生分析实验的过程中，运用功与能的关系入手，让学生明确小球推动木块向前移动距离越大，说明小球对木块做功的本领越强，小球具有的动能越大。
再次，突出物理学成果的形成过程。
学生学习物理，不但要掌握物理学家所发现的物理知识，而且要认识物理发现的过程，学习物理学家的思想方法，了解物理学家怎样发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，在探究过程中陷人哪些困境，遭遇过怎样的失败，又是如何从这些困境和失败中走出来，等等，从而为学生在学物理时的思维提供启发，如：温度计，弹簧测力计，电动机，奥斯特实验，欧姆定律，阿基米德原理等教学中，都渗透着思维过程形成的教学。
最后，在物理概念的建构过程，物理实验的设计过程激发学生思维的培养。
建构主义教学观认为，教学不是将知识以成品的方式教给学生的过程，而是学生通过自己与外部环境的交互活动主动获得知识的过程。在物理学的教育中，我们应当精心设计教学过程，让学生亲历概念建构的过程。要激发学生积极思维，通过对事实材料的分析比较、抽象概括，得出物理知识，而不能将知识强加给学生。物理教学离不开科学实验，无论是实验装置还是实验方案的设计，都是思维的产物，蕴含着丰富的思維教育因素。物理教育要充分利用这些素材，让学生在物理的学习中参与物理实验设计的过程。这样既能有效发展学生的思维，又能避免学生实验的盲目性。如：探究浮力原理的实验，老师给出不同的实验仪器，让学生结合实验目的，设计实验方案，从而培养学生的思维。以下是学生的设计方案：
方案一：①测力计测出物块受到的重力G1和空桶的重G2②物块浸没在溢水杯中的水中，读出此时弹簧测力计的读数，算出浮力。③测出从溢水杯溢出水的质量;算出所溢出水受到的重力，并与浮力比较。为了培养学生思维的广阔性，实验之后，引导学生提出探究阿基米德原理得其他方案
方案二：无溢水杯和烧杯，量筒中装水。①测力计测出物块受到的重力后物块浸没在装有水的量筒中，读出弹簧测力计的读数。②用量筒测出物块排开水的体积。③计算物块排开的水的体积和受到的重力，并与浮力比较。
总而言之，在物理教育中教学生思维，就是要通过物理课程的教学，对学生进行思维方法的训练，改善学生的思维结构和思维品质，促进他们理解知识，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，以及独立思考和创造性思维的能力。
参考文献：
[1]刘锐，邢红军，郑珊.功的原理：一节初中物理规律课的高端备课[J].中学物理教学参考，2014（z1）：21-23.
[2]郑青岳.关于科学教育联系生活的若干问题[J].物理教师，2003（4）：30-32.