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摘 要：深刻理解计算算理是小学生学习数学知识的重要环节之一。计算相关的内容贯穿于小学数学教学的全过程，学生必须牢固掌握相关知识，才能在未来的学习中游刃有余。但当前，小学数学计算算理教学存在一些问题，这些问题导致教学效率低下，学生的学习受到负面影响。本文将简要探讨这些问题，并提出解决问题的方法。
关键词：小学数学;计算算理;教学策略
在传统教学观念中，计算似乎是小学数学课程中最没有技术含量的内容。许多教师认为只要大量练习，学生便可以充分掌握计算的方法，这显然是错误的。实际上，在计算中灵活应用各种算理能极大提升学生计算的正确率和速度。教师在进行计算教学时要关注算理的讲解，体现计算过程的科学性，不能机械地让学生进行大量练习，最终导致教学效率低，学生产生厌恶感。
一、小学数学计算算理教学存在的难题
（一）学生缺乏探究意识，思维活力不足
探究意识代表的是主动学习的精神，是积极创新的热情。但由于传统的小学数学算理教学方法不具备开放性，所教内容也与学生的日常生活相脱离，许多学生在课上不愿意参与讨论，课堂积极性不高。学生课堂积极性不高直接导致他们的大脑不够活跃，思维强度降低，课堂注意力不集中，学习质量得不到保证。教师应当适当引入生活化教学方法，利用生活场景讲解各种算理，让学生感受到数学在日常生活中的应用，激发他们的学习热情。且从日常生活入手引入所学知识，能够拉近学生和知识的距离，化抽象的知识为具象的生活事物，这有利于打破学生对数学的畏惧心理，增强他的学习信心。
（二）学生基础薄弱，影响后续学习
数学这一学科逻辑性强，知识前后衔接十分紧密。尤其是在小学数学课程知识容量小的情况下，学生之前所学的知识直接影响着学生后续的学习。许多学生在学习加减法时没有达到熟练掌握的程度，但由于加减法使用的数字往往比较小，学生在学习这一部分时，问题没有充分暴露出来。但到了学习乘除法的时候，学生的学习后劲明显不足。之前没有熟练掌握加减法的计算方式，导致学生进行乘除法计算时频繁出错。
二、小学数学计算算理教学的策略
（一）鞏固基础，为后续学习奠基
由于小学数学知识的连续性强，教师必须重视巩固学生在数理知识方面的基础，为后面的教学做准备。夯实基础的观念应当渗透在日常教学中。如在讲解“10的分成”的相关知识时，教师不能只关注“10的分成”本身，更要培养学生对“10”这个数的敏感性。在讲解过程中，教师应当引导学生形成“凑十”的观念。如看到九的时候要自然而然地想到一，因为这两个数能够凑成十。再如看到四的时候要想到六，看到三的时候要想到七。培养学生“凑十”的意识，是为后面进位的相关知识奠定基础。学生对能够凑成十的数变得敏感，有利于他们将来形成进位、退位的意识。再如讲解小数的相关知识时，许多学生习惯于将积的小数点与乘数的小数点对齐。显然，这部分学生没有真正理解相应的算理，对数的组成也不甚了解。教师不仅要引导学生关注每个数本身，还要探讨这些数的内涵。例如，鼓励学生探究10是由多少个0.001组成的，4是由多少0.01组成的，8是由多少0.1组成的。久而久之，学生会在计算过程中理解数的组成，不再犯错。
（二）生活化教学，提升探究能力
教师进行数理教学要根植于学生的日常生活，从学生的生活中取材，拉近学生和数理知识的距离。在小学数学课本中，两位数乘两位数的计算往往是教学难点。许多学生会计算一位数乘两位数，却不会计算两位数乘两位数。这是因为许多学生没有熟练掌握前者，这对后者产生了负面影响。借助生活化场景，教师可以顺利解决这一问题。以搬牛奶箱为例：每个箱子有24瓶牛奶，小明一共搬了12箱，请问小明搬了多少瓶牛奶？许多学生能够迅速列出式子24×12，但并不是所有学生都知道如何计算。这时，教师可以拿出课前准备的12个小箱子，借此启发学生思考。学生看到小箱子会立刻联想到生活中的场景，从而得到启示。有的学生会说：一次搬两箱，一共搬6次，两箱就是2×24=48瓶，所以一共是48×6=288瓶。还有的学生会说：一次搬三箱，一共搬四次，三箱就是3×24=72瓶，所以一共是72×4=288瓶。也可以按照2+10的方式搬牛奶。在学生讨论的基础上，教师可以把最后一种方法列出竖式进行计算。这便避免了以往教学过程缺乏趣味性，只是机械重复某一知识点的缺陷。
（三）借力多媒体，活跃课堂氛围
随着多媒体和教育的不断融合，多媒体对小学数学教学起着越来越重要的作用。多媒体具有形式多样、声画结合的特点，如果教师能充分发挥多媒体的作用，便能在短时间内吸引学生的注意力，增强算理教学的效果。如在讲解“连加、连减”的相关知识时，教师可在多媒体上展示小鸡啄米的动画，配上跑步的声音，每出现一次跑步的声音便会出现一只小鸡。接着，教师可以向学生提问：“现在有三只小鸡，又来了两只，又来了三只，现在一共有几只小鸡在吃米呢？”教师先不公布答案，让学生自己计算。为吸引学生的注意力，教师可以鼓励学生在草稿纸上写出自己的结果，全班同学都算出来的时候便公布结果。小学生容易受到动画的吸引，为看到神奇的动画效果，学生会认真计算，这在无形中提升了他们的计算效率。
总之，面对小学生，数学教师的教学要坚持以兴趣为导向，以生活为素材，激发学生的创造活力，促进学生的个性发展。教师要不断革新教学观念，大胆改革创新教学方法。还要探究现代化教学工具的使用方法，充分发挥现代教学工具的作用，使它们为学生的学习服务。
参考文献：
[1]马进福.小学低年级数学计算能力培养策略研究[J].学周刊，2019（25）：31.
[2]蒋宏伟.浅议牢牢把握新理念，精心组织小学数学计算教学[J].中国校外教育，2018（27）：78.
[3]张城.借助“几何直观”理解“计算算理”——以五年级下册分数计算为例[J].基础教育论坛，2018（23）：32-33.
[4]朱润东.浅谈小学数学运算教学效率的提升[J].甘肃教育，2018（05）：64.
[5]李小英.小学数学核心素养体系下的运算能力提升途径[J].课程教育研究，2017（37）：136-137.
[6]范正琴.小学数学计算教学中的“三个结合”[J].基础教育研究，2017（08）：37-38.
关键词：小学数学;计算算理;教学策略
在传统教学观念中，计算似乎是小学数学课程中最没有技术含量的内容。许多教师认为只要大量练习，学生便可以充分掌握计算的方法，这显然是错误的。实际上，在计算中灵活应用各种算理能极大提升学生计算的正确率和速度。教师在进行计算教学时要关注算理的讲解，体现计算过程的科学性，不能机械地让学生进行大量练习，最终导致教学效率低，学生产生厌恶感。
一、小学数学计算算理教学存在的难题
（一）学生缺乏探究意识，思维活力不足
探究意识代表的是主动学习的精神，是积极创新的热情。但由于传统的小学数学算理教学方法不具备开放性，所教内容也与学生的日常生活相脱离，许多学生在课上不愿意参与讨论，课堂积极性不高。学生课堂积极性不高直接导致他们的大脑不够活跃，思维强度降低，课堂注意力不集中，学习质量得不到保证。教师应当适当引入生活化教学方法，利用生活场景讲解各种算理，让学生感受到数学在日常生活中的应用，激发他们的学习热情。且从日常生活入手引入所学知识，能够拉近学生和知识的距离，化抽象的知识为具象的生活事物，这有利于打破学生对数学的畏惧心理，增强他的学习信心。
（二）学生基础薄弱，影响后续学习
数学这一学科逻辑性强，知识前后衔接十分紧密。尤其是在小学数学课程知识容量小的情况下，学生之前所学的知识直接影响着学生后续的学习。许多学生在学习加减法时没有达到熟练掌握的程度，但由于加减法使用的数字往往比较小，学生在学习这一部分时，问题没有充分暴露出来。但到了学习乘除法的时候，学生的学习后劲明显不足。之前没有熟练掌握加减法的计算方式，导致学生进行乘除法计算时频繁出错。
二、小学数学计算算理教学的策略
（一）鞏固基础，为后续学习奠基
由于小学数学知识的连续性强，教师必须重视巩固学生在数理知识方面的基础，为后面的教学做准备。夯实基础的观念应当渗透在日常教学中。如在讲解“10的分成”的相关知识时，教师不能只关注“10的分成”本身，更要培养学生对“10”这个数的敏感性。在讲解过程中，教师应当引导学生形成“凑十”的观念。如看到九的时候要自然而然地想到一，因为这两个数能够凑成十。再如看到四的时候要想到六，看到三的时候要想到七。培养学生“凑十”的意识，是为后面进位的相关知识奠定基础。学生对能够凑成十的数变得敏感，有利于他们将来形成进位、退位的意识。再如讲解小数的相关知识时，许多学生习惯于将积的小数点与乘数的小数点对齐。显然，这部分学生没有真正理解相应的算理，对数的组成也不甚了解。教师不仅要引导学生关注每个数本身，还要探讨这些数的内涵。例如，鼓励学生探究10是由多少个0.001组成的，4是由多少0.01组成的，8是由多少0.1组成的。久而久之，学生会在计算过程中理解数的组成，不再犯错。
（二）生活化教学，提升探究能力
教师进行数理教学要根植于学生的日常生活，从学生的生活中取材，拉近学生和数理知识的距离。在小学数学课本中，两位数乘两位数的计算往往是教学难点。许多学生会计算一位数乘两位数，却不会计算两位数乘两位数。这是因为许多学生没有熟练掌握前者，这对后者产生了负面影响。借助生活化场景，教师可以顺利解决这一问题。以搬牛奶箱为例：每个箱子有24瓶牛奶，小明一共搬了12箱，请问小明搬了多少瓶牛奶？许多学生能够迅速列出式子24×12，但并不是所有学生都知道如何计算。这时，教师可以拿出课前准备的12个小箱子，借此启发学生思考。学生看到小箱子会立刻联想到生活中的场景，从而得到启示。有的学生会说：一次搬两箱，一共搬6次，两箱就是2×24=48瓶，所以一共是48×6=288瓶。还有的学生会说：一次搬三箱，一共搬四次，三箱就是3×24=72瓶，所以一共是72×4=288瓶。也可以按照2+10的方式搬牛奶。在学生讨论的基础上，教师可以把最后一种方法列出竖式进行计算。这便避免了以往教学过程缺乏趣味性，只是机械重复某一知识点的缺陷。
（三）借力多媒体，活跃课堂氛围
随着多媒体和教育的不断融合，多媒体对小学数学教学起着越来越重要的作用。多媒体具有形式多样、声画结合的特点，如果教师能充分发挥多媒体的作用，便能在短时间内吸引学生的注意力，增强算理教学的效果。如在讲解“连加、连减”的相关知识时，教师可在多媒体上展示小鸡啄米的动画，配上跑步的声音，每出现一次跑步的声音便会出现一只小鸡。接着，教师可以向学生提问：“现在有三只小鸡，又来了两只，又来了三只，现在一共有几只小鸡在吃米呢？”教师先不公布答案，让学生自己计算。为吸引学生的注意力，教师可以鼓励学生在草稿纸上写出自己的结果，全班同学都算出来的时候便公布结果。小学生容易受到动画的吸引，为看到神奇的动画效果，学生会认真计算，这在无形中提升了他们的计算效率。
总之，面对小学生，数学教师的教学要坚持以兴趣为导向，以生活为素材，激发学生的创造活力，促进学生的个性发展。教师要不断革新教学观念，大胆改革创新教学方法。还要探究现代化教学工具的使用方法，充分发挥现代教学工具的作用，使它们为学生的学习服务。
参考文献：
[1]马进福.小学低年级数学计算能力培养策略研究[J].学周刊，2019（25）：31.
[2]蒋宏伟.浅议牢牢把握新理念，精心组织小学数学计算教学[J].中国校外教育，2018（27）：78.
[3]张城.借助“几何直观”理解“计算算理”——以五年级下册分数计算为例[J].基础教育论坛，2018（23）：32-33.
[4]朱润东.浅谈小学数学运算教学效率的提升[J].甘肃教育，2018（05）：64.
[5]李小英.小学数学核心素养体系下的运算能力提升途径[J].课程教育研究，2017（37）：136-137.
[6]范正琴.小学数学计算教学中的“三个结合”[J].基础教育研究，2017（08）：37-38.