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【摘 要】 当前实施新课标，讲求的教法创新。数学是一门逻辑性强、思维严谨的学科。在高中，数学更为抽象，这使得很多学生对数学望而生畏。如此，学生在数学成绩上的两极分化现象也十分严重，数学教学质量一直没有得到提高。本文就探索高中数学有效教学方法之道，用来提高数学教学质量。
【关键词】 高中数学；创新教法；因材施教；追求效益
【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01
实施新课标，贵在创新思维，革新教学手段，追求教学效益。近年来，本人对高中数学有效教学方法进行了探索和尝试。以下是笔者的实践体会，供同仁参考、指正。
一、营造情境，激发学习兴趣
如何激发学生的学习热情是上好一堂课的关键。近半个世纪来，中国的教育受凯洛夫教育思想的影响极深，注重认知，忽略情感，学校成为单一传授知识的场所。这就导致了教育的狭隘性、封闭性，影响了人才素质的全面提高，尤其是影响了情感意志及创造性的培养和发展。情境教育反映在数学教学中，就是要求教师注重数学的文化价值，创设有利于当今素质教育的问题情境。让学生感受数学是非常有趣的，数学不只存在于课堂上、高考中，数学的价值是无处不在的。情境教学能促进教学过程变成一种不断引起学生极大兴趣的，向知识领域不断探索的活动。在教学中教师可以多借助多媒体强大的图形处理功能，新异的教学手段，创设生动有趣的情境，激发学生的学习情绪，使学生固有的好奇心、求知欲得以满足，同时给学生提供了自主探索与合作交流的环境。
二、优化资源，讲求实效
在教学实践中有不少教师面对教学资源不知如何选择利用，其实并不是教材所有情境内容都适合学生，有时教师可以找到更适合学生的活动情境。因此教师在教学实践中，应提高解读、分析、整合、驾驭教材的能力，根据教学需要对教材中活动要精选巧用，灵活处理，合理、有效地对教材进行补充、延伸、拓展、重组，开发与教材相关的教学资源，并注重教材与社会生活和学生生活实际经验的联系和融合，以达到让学生在生活中获取知识之目的。切忌“照本宣科”，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。并且要吃透新教材的“思考”与“探索”，力争在教学中尽量多地去设计“思考”与“探索”，目的在于培养学生的能力。
总之，实效性原则——充分发挥课程资源的效能，避免盲目性和形式主义。渐进性原则——随着学生的成长，从实际出发，因地制宜，积极创造和利用各种课程资源，以达到优化教学资源组合，有效地实施课程目标。
三、引导参与，活跃课堂
教學中，教师要运用灵活多样的教学方法，充分调动学生参与课堂活动的积极性，让学生学在其中，培养学生的注意力。教师要考虑怎样才能为各层次的学生创造参与课堂教学的机会，一定要做到人人都有机会，从而进一步发挥学生的主作体用。同时建立和谐的师生关系，创设愉悦的学习气氛，从而促进学生积极参与.在教学活动中，教师亲切的眼神，会心的微笑，生动的语言，对学生回答问题的精彩部分给予肯定表扬，都会让学生感受到学习的愉快.教师要力求转变角色，变数学知识的传播者为数学活动的组织者、指导者、参与者，让学生积极思考，大胆发言。还要重视学习方法在教学过程中的推动作用.通过方法指导，积极组织学生的思维活动，不断提高学生的参与能力.教育心理学的研究成果表明，教师可以通过有目的的教学，促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略，从而提高学生参与活动的心理过程的效率来促进学习.在教学中，教师不但要教知识，还要教学生如何“学”.教学中教师不能忽视，更不能代替学生的思维，通过设计适当的教学程序，引导学生从中悟出一定的方法。
四、因材施教，各有所获
在教学中根据学生知识和能力层次，不同层次的学生在同一知识内容的教学要求上应该有区别。例如，对空间几何有关平行、垂直关系的判定定理，基础差的学生只需按《标准》规定的基本要求通过直观感知、操作确认等方法让学生知道并会使用即可，基础好的学生则可通过说理，甚至是证明等方法让学生理解。
又如，《标准》要求避免在求函数定义域、值域及讨论函数性质时出现过于繁琐的技巧训练，淡化函数的奇偶性、反函数等概念，将双曲线从掌握降为了解。基础差的学生，考虑到接受能力和课时量，只需按教材的基本要求教学即可；基础好的学生，在这些地方适当延拓加深也行；像这样的内容在高中新教材很多，教师在教学时要处理好。对学生的课堂作业分层布置，使学生学有所获；分层辅导采用了让学生之间相互辅导的办法，即通过对口扶贫的方式进行辅导，收到了较好的效果。在教学过程中，随时了解学生对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述，讲完一个例题后，请基础好的学生上台板演。
对于基础差的学生，对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，自始至终让学生唱主角，对他们进行鼓励，培养其自信心，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。
总之，数学教学有效方法之多，教师必须在教学实践中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验。才能让学生循序渐进，逐步提高学生数学的知识水平能力；才能完善教学目标，提高数学教学质量。
【关键词】 高中数学；创新教法；因材施教；追求效益
【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01
实施新课标，贵在创新思维，革新教学手段，追求教学效益。近年来，本人对高中数学有效教学方法进行了探索和尝试。以下是笔者的实践体会，供同仁参考、指正。
一、营造情境，激发学习兴趣
如何激发学生的学习热情是上好一堂课的关键。近半个世纪来，中国的教育受凯洛夫教育思想的影响极深，注重认知，忽略情感，学校成为单一传授知识的场所。这就导致了教育的狭隘性、封闭性，影响了人才素质的全面提高，尤其是影响了情感意志及创造性的培养和发展。情境教育反映在数学教学中，就是要求教师注重数学的文化价值，创设有利于当今素质教育的问题情境。让学生感受数学是非常有趣的，数学不只存在于课堂上、高考中，数学的价值是无处不在的。情境教学能促进教学过程变成一种不断引起学生极大兴趣的，向知识领域不断探索的活动。在教学中教师可以多借助多媒体强大的图形处理功能，新异的教学手段，创设生动有趣的情境，激发学生的学习情绪，使学生固有的好奇心、求知欲得以满足，同时给学生提供了自主探索与合作交流的环境。
二、优化资源，讲求实效
在教学实践中有不少教师面对教学资源不知如何选择利用，其实并不是教材所有情境内容都适合学生，有时教师可以找到更适合学生的活动情境。因此教师在教学实践中，应提高解读、分析、整合、驾驭教材的能力，根据教学需要对教材中活动要精选巧用，灵活处理，合理、有效地对教材进行补充、延伸、拓展、重组，开发与教材相关的教学资源，并注重教材与社会生活和学生生活实际经验的联系和融合，以达到让学生在生活中获取知识之目的。切忌“照本宣科”，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。并且要吃透新教材的“思考”与“探索”，力争在教学中尽量多地去设计“思考”与“探索”，目的在于培养学生的能力。
总之，实效性原则——充分发挥课程资源的效能，避免盲目性和形式主义。渐进性原则——随着学生的成长，从实际出发，因地制宜，积极创造和利用各种课程资源，以达到优化教学资源组合，有效地实施课程目标。
三、引导参与，活跃课堂
教學中，教师要运用灵活多样的教学方法，充分调动学生参与课堂活动的积极性，让学生学在其中，培养学生的注意力。教师要考虑怎样才能为各层次的学生创造参与课堂教学的机会，一定要做到人人都有机会，从而进一步发挥学生的主作体用。同时建立和谐的师生关系，创设愉悦的学习气氛，从而促进学生积极参与.在教学活动中，教师亲切的眼神，会心的微笑，生动的语言，对学生回答问题的精彩部分给予肯定表扬，都会让学生感受到学习的愉快.教师要力求转变角色，变数学知识的传播者为数学活动的组织者、指导者、参与者，让学生积极思考，大胆发言。还要重视学习方法在教学过程中的推动作用.通过方法指导，积极组织学生的思维活动，不断提高学生的参与能力.教育心理学的研究成果表明，教师可以通过有目的的教学，促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略，从而提高学生参与活动的心理过程的效率来促进学习.在教学中，教师不但要教知识，还要教学生如何“学”.教学中教师不能忽视，更不能代替学生的思维，通过设计适当的教学程序，引导学生从中悟出一定的方法。
四、因材施教，各有所获
在教学中根据学生知识和能力层次，不同层次的学生在同一知识内容的教学要求上应该有区别。例如，对空间几何有关平行、垂直关系的判定定理，基础差的学生只需按《标准》规定的基本要求通过直观感知、操作确认等方法让学生知道并会使用即可，基础好的学生则可通过说理，甚至是证明等方法让学生理解。
又如，《标准》要求避免在求函数定义域、值域及讨论函数性质时出现过于繁琐的技巧训练，淡化函数的奇偶性、反函数等概念，将双曲线从掌握降为了解。基础差的学生，考虑到接受能力和课时量，只需按教材的基本要求教学即可；基础好的学生，在这些地方适当延拓加深也行；像这样的内容在高中新教材很多，教师在教学时要处理好。对学生的课堂作业分层布置，使学生学有所获；分层辅导采用了让学生之间相互辅导的办法，即通过对口扶贫的方式进行辅导，收到了较好的效果。在教学过程中，随时了解学生对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述，讲完一个例题后，请基础好的学生上台板演。
对于基础差的学生，对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，自始至终让学生唱主角，对他们进行鼓励，培养其自信心，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。
总之，数学教学有效方法之多，教师必须在教学实践中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验。才能让学生循序渐进，逐步提高学生数学的知识水平能力；才能完善教学目标，提高数学教学质量。