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摘要：随着英语教育教学改革的不断发展和深入，学生听说读写语言实际运用能力都真正得到了发展。作为小学与高中衔接和过渡的时期，初中阶段在整个教学中，具有重要的意义。文章分析了英语阅读教学的现状，并提出开展以学生为中心的英语阅读教学的策略：重视学生的英语能力、培养学生的阅读兴趣，以学生为主体、改善英语阅读教学的方法。
关键词：初中英语；教学；问题；措施
1导言
中国的英语教学始终重视阅读，不同地区的不同教师对阅读教学的处理方式也不尽相同，综合其他各类因素导致如今的初中英语教学存在较多的问题和阻碍。如何对目前英语教学进行改进，真正提升英语教学的时效性，是当前教育改革亟待解决的课题。
2初中英语教学存在的问题
2.1没有深入掌握新课程标准
当前初中英语教学中，存在的一个比较严重的问题，就是没有深入掌握新课程标准。作为基本纲领性文件，新课程标准是国家对基础教育改革的质量要求和基本规范。初中英语新课程标准规定：三、四、五级是初中英语7-9级必须要完成的目标。为此，初中英语教师应在实际教学中真正落实这些教学目标。但目前一些英语教师还停留在浅层次上，对新课程标准认知不到位。由此对课程改革的实际成效，产生了严重的影响。
2.2学生未被作为教学主体，学习效果差
在英语教学中，教师的定位应该是课堂的主导者，教学主体应该是学生。然而，部分教师在教学中仍然采用传统模式，在课堂上单纯地讲授课本知识，忽视了学生的反馈。在这样的模式中，教师的教学与学生的学习是分离的两个部分，教师的教学没有针对性，教学效果大打折扣。同时，学生没有真正参与到英语课堂学习之中，只是作为旁观者枯燥地接受教师教授的知识，其学习需求与意愿无法得到教师的回应。久而久之，这样不仅会打击学生对于英语学习的积极性，而且更谈不上提高英语教学效果。
2.3英语阅读教学“高投低产”，效果不好
前面提到的两点问题所带来的直接后果，就是教师在教学中付出的努力无法在学生英语能力的提高上得到相应的回馈，再加上教师的教学方法存在一些问题，从而导致学生的英语阅读学习“高分低能”，学生在英语能力上无法获得太大的提升。同时，学生在英语阅读学习中容易迷茫，这对英语阅读十分不利。所以，英语教学中的最大问题就是教师教学的“高投低产”。
2.4教师对教材过于依赖
目前，依然还有很多教师将教材作为教学的唯一依据，未能对“教教材”和“用教材教”的问题进行正确处理。在授课的时候，只能依据教材按部就班地进行，甚至要求学生尽可能地掌握课文中出现的单词和语法等。在英语课堂上，没有将教学难点和重点突出，无法提升课堂教学的时效性。
3开展以学生为中心的英语阅读教学策略
3.1猜测技巧
首先要正确理解题意，然后运用查找法找到相关的词、短语或句子，根据文章上下文特定语境来理解猜词句是必需的，也是非常重要的一个前提，推敲斟酌和最后确定其准确含义。具体做法：（1）理解下定义、解释和描述的语句。（2）抓住关键词：，如同义词、近义词或反义词的提示。（3）灵活运用前缀、后缀、合成或派生词等构词法。（4）利用问题相关词句的属种、归类或因果等关系。（5）借助头脑中已知的相关常识及已知图式（schemata）。猜测后，我们可借用“信、达、雅”这个基本标准来帮助我们核实答案是否正确。“信”是指猜测出的含义要忠于上下文，“达”是指所猜测出的含义使前后文意通顺，“雅”是指所猜测出的含义放入原文要确保让文章有文采。
3.2合理利用多媒体辅助阅读教学
阅读理解所理解的绝大部分都是文字信息，对于图片、表格的信息理解相对少很多。因而，缺乏必要的图式信息辅助学生是影响阅读的主要因素，阅读还需要学生在已理解文本信息基础上对作者所要表达的全部信息和思想进行理解。
3.3以学生为主体，改善英语阅读教学的方法
传统的英语教学模式是教师单方面地进行讲授，学生只是作为旁观者来倾听而没有真正参与到课堂学习中，这导致教学效果低下。为实现英语阅读的高效教学，教师应把学生当作教学主体，改善教学方法，让学生真正参与到课堂学习中来。当学生真正成为教学主体时，传统的“普适性”教学将不再适用，教师应根据学生对于教学的反馈对教学进行调整，做到个性化教学、因材施教。
3.4归纳技巧
通读全文，了解大意。从文章的标题、主题句及中心句等方面入手，要特别关注文章的结论、结局等，有时还要求对作者叙述的意图、感受和观点作进一步剖析，甚至推测作者的语气和态度等。一般说来，文章大多会有中心句或主题句，且多数位于段首或段末，少量也会夹在中间。
3.5构建良好的师生关系，培养学生自主学习能力
教师还应努力提高自身的亲和力，加强和学生之间的沟通与交流，将学生学习英语的积极性调动起来。根据学习的人本主义认知观，把课堂的主动权交给学生，以有效增强课堂教学的活力，通过情感熏陶，激发学生的学习兴趣，使学生在愉快的学习氛围中增长知识，并能得到成功的回报。高中英语教学情感教育运用，还需要注意与学生之间的情感沟通，要注意培养学生自主学习意识，在潜移默化中通过有效的课堂教学，提高学生听、说、读、写能力。
3.6在阅读教学中促进学生推理判断能力的训练
逻辑推理判断能力帮助学生理解句子之间、段落之间的关系，但是很多学生并不能很好地显示出自己的推理判断能力。因此，教师可以转换思路，直接给出推论，让学生去文章中找到支撑推论的信息，或者给出提示支撑信息让学生进行推理。其中，在较长篇文章中容易迷惑学生的就是理解文中代词的指代作用，教师要帮助学生学会联系上下文，合理推理和判断一些代词指示的名词，让他们理解代词的意义并不在于自身的词汇含义，而更重要的是对于语篇上下文之間的纽带作用。
结束语
综上所述，在我国教育改革的大背景下，英语教师必须明确学生才是教学主体这一观念。为了改变英语教学现状，教师应积极应对，在初中英语课堂上融入新的教学理念，提高英语教学的时效性，促进英语教学质量的提高。
参考文献：
[1]阙宏伟.初中英语听说课课堂教学中存在的问题及策略探究[J].校园英语，2016（08）：101-102.
[2]陈嫔.初中英语词汇教学的问题及对策[J].校园英语（教研版），2012（03）：41.
[3]余洋.初中英语词汇教学问题和策略初探[J].新课程学习（中），2011（04）：116-117.
关键词：初中英语；教学；问题；措施
1导言
中国的英语教学始终重视阅读，不同地区的不同教师对阅读教学的处理方式也不尽相同，综合其他各类因素导致如今的初中英语教学存在较多的问题和阻碍。如何对目前英语教学进行改进，真正提升英语教学的时效性，是当前教育改革亟待解决的课题。
2初中英语教学存在的问题
2.1没有深入掌握新课程标准
当前初中英语教学中，存在的一个比较严重的问题，就是没有深入掌握新课程标准。作为基本纲领性文件，新课程标准是国家对基础教育改革的质量要求和基本规范。初中英语新课程标准规定：三、四、五级是初中英语7-9级必须要完成的目标。为此，初中英语教师应在实际教学中真正落实这些教学目标。但目前一些英语教师还停留在浅层次上，对新课程标准认知不到位。由此对课程改革的实际成效，产生了严重的影响。
2.2学生未被作为教学主体，学习效果差
在英语教学中，教师的定位应该是课堂的主导者，教学主体应该是学生。然而，部分教师在教学中仍然采用传统模式，在课堂上单纯地讲授课本知识，忽视了学生的反馈。在这样的模式中，教师的教学与学生的学习是分离的两个部分，教师的教学没有针对性，教学效果大打折扣。同时，学生没有真正参与到英语课堂学习之中，只是作为旁观者枯燥地接受教师教授的知识，其学习需求与意愿无法得到教师的回应。久而久之，这样不仅会打击学生对于英语学习的积极性，而且更谈不上提高英语教学效果。
2.3英语阅读教学“高投低产”，效果不好
前面提到的两点问题所带来的直接后果，就是教师在教学中付出的努力无法在学生英语能力的提高上得到相应的回馈，再加上教师的教学方法存在一些问题，从而导致学生的英语阅读学习“高分低能”，学生在英语能力上无法获得太大的提升。同时，学生在英语阅读学习中容易迷茫，这对英语阅读十分不利。所以，英语教学中的最大问题就是教师教学的“高投低产”。
2.4教师对教材过于依赖
目前，依然还有很多教师将教材作为教学的唯一依据，未能对“教教材”和“用教材教”的问题进行正确处理。在授课的时候，只能依据教材按部就班地进行，甚至要求学生尽可能地掌握课文中出现的单词和语法等。在英语课堂上，没有将教学难点和重点突出，无法提升课堂教学的时效性。
3开展以学生为中心的英语阅读教学策略
3.1猜测技巧
首先要正确理解题意，然后运用查找法找到相关的词、短语或句子，根据文章上下文特定语境来理解猜词句是必需的，也是非常重要的一个前提，推敲斟酌和最后确定其准确含义。具体做法：（1）理解下定义、解释和描述的语句。（2）抓住关键词：，如同义词、近义词或反义词的提示。（3）灵活运用前缀、后缀、合成或派生词等构词法。（4）利用问题相关词句的属种、归类或因果等关系。（5）借助头脑中已知的相关常识及已知图式（schemata）。猜测后，我们可借用“信、达、雅”这个基本标准来帮助我们核实答案是否正确。“信”是指猜测出的含义要忠于上下文，“达”是指所猜测出的含义使前后文意通顺，“雅”是指所猜测出的含义放入原文要确保让文章有文采。
3.2合理利用多媒体辅助阅读教学
阅读理解所理解的绝大部分都是文字信息，对于图片、表格的信息理解相对少很多。因而，缺乏必要的图式信息辅助学生是影响阅读的主要因素，阅读还需要学生在已理解文本信息基础上对作者所要表达的全部信息和思想进行理解。
3.3以学生为主体，改善英语阅读教学的方法
传统的英语教学模式是教师单方面地进行讲授，学生只是作为旁观者来倾听而没有真正参与到课堂学习中，这导致教学效果低下。为实现英语阅读的高效教学，教师应把学生当作教学主体，改善教学方法，让学生真正参与到课堂学习中来。当学生真正成为教学主体时，传统的“普适性”教学将不再适用，教师应根据学生对于教学的反馈对教学进行调整，做到个性化教学、因材施教。
3.4归纳技巧
通读全文，了解大意。从文章的标题、主题句及中心句等方面入手，要特别关注文章的结论、结局等，有时还要求对作者叙述的意图、感受和观点作进一步剖析，甚至推测作者的语气和态度等。一般说来，文章大多会有中心句或主题句，且多数位于段首或段末，少量也会夹在中间。
3.5构建良好的师生关系，培养学生自主学习能力
教师还应努力提高自身的亲和力，加强和学生之间的沟通与交流，将学生学习英语的积极性调动起来。根据学习的人本主义认知观，把课堂的主动权交给学生，以有效增强课堂教学的活力，通过情感熏陶，激发学生的学习兴趣，使学生在愉快的学习氛围中增长知识，并能得到成功的回报。高中英语教学情感教育运用，还需要注意与学生之间的情感沟通，要注意培养学生自主学习意识，在潜移默化中通过有效的课堂教学，提高学生听、说、读、写能力。
3.6在阅读教学中促进学生推理判断能力的训练
逻辑推理判断能力帮助学生理解句子之间、段落之间的关系，但是很多学生并不能很好地显示出自己的推理判断能力。因此，教师可以转换思路，直接给出推论，让学生去文章中找到支撑推论的信息，或者给出提示支撑信息让学生进行推理。其中，在较长篇文章中容易迷惑学生的就是理解文中代词的指代作用，教师要帮助学生学会联系上下文，合理推理和判断一些代词指示的名词，让他们理解代词的意义并不在于自身的词汇含义，而更重要的是对于语篇上下文之間的纽带作用。
结束语
综上所述，在我国教育改革的大背景下，英语教师必须明确学生才是教学主体这一观念。为了改变英语教学现状，教师应积极应对，在初中英语课堂上融入新的教学理念，提高英语教学的时效性，促进英语教学质量的提高。
参考文献：
[1]阙宏伟.初中英语听说课课堂教学中存在的问题及策略探究[J].校园英语，2016（08）：101-102.
[2]陈嫔.初中英语词汇教学的问题及对策[J].校园英语（教研版），2012（03）：41.
[3]余洋.初中英语词汇教学问题和策略初探[J].新课程学习（中），2011（04）：116-117.