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摘要：初中物理作为一门在生活中应用型很强，以实验为教学基础的学科。最新的《义务教育物理课程标准》基本理念之一：从生活走向物理，从物理走向社会。
关键词：物理 特点 基本理念
初中物理作为一门生活中应用型很强，以实验为教学基础的学科。我国教育家陶行知说：生活即教育。本文，就以最新的《义务教育物理课程标准》中基本理念之一“从生活走向物理，从物理走向社会”，以物理学科和初中生的认知特点，以学生的生活和经验为背景，谈谈初中物理的生活化教学。
一、抓住学科知识特点进行生活化教学
通读现行初中物理知识体系，我们不难发现是按照“观察现象→探究规律→揭示本质”的内容编排的——
观察现象：声现象、光现象、热现象、运动现象、静电现象、磁现象。
探究规律：力、运动和力、压强、浮力、简单机械、光的反射和折射、透镜成像、电路、电流、电压、电阻、欧姆定律、电与磁的联系。
揭示本质：分子与原子、能量（机械功与机械能、热量、内能、热机、电功与电能、电动机与发电机、无线电、能源、能的转化与能量守恒）。
这，就要求我们在其教学过程中，我们要在生活、或生活经验基础上，让学生从现象观察中，探究、揭示物理基本概念和原理，体悟、内化物理思想。例如初中物理的“光学”知识：光源→光的传播→光传播的应用→光的反射→光反射的两种现象→平面镜成像……就是以生活的中自然光源和人造光源现象入手，观察光在空气中和水中传播的实验，并在实验探究过程， 逐渐让学生认知、理解光的传播规律等，从而掌握“光学”物理知识。
立足学生认知特点教学生活化
初中生学生处在半幼稚、半成熟的过渡时期，抽象思维水平仍然较低，处于从直觉经验型思维向逻辑思维的过渡阶段，其逻辑思维层次在很大程度上仍处在形式逻辑思维阶段，辩证思维还只是处在萌芽和初始状态上，因此，初中生对概念的理解、判断、推理在很大程度上仍然离不开直观形象的支撑。所以，在初中物理教学过程，立足学生认知特点，根据新课改的要求，熟读初中物理课程标准，将物理基本概念或原理定律在生活中的体现与学生实际情况相联系。例如，教学光学中的“小孔成像”时，教师就不必用实验室的器材，而是让学生根据课本上的相关内容，自已在课下准备小孔成像相应的材料，并在家里进行摸索演示。上课时，只要能将小孔成像现象演示出来，说明“小孔成像”，我们就不必去追求材料的精致。
三、巧妙设计实验让探究生活化
在我国，战国时期的荀子曾说：“知之不若行之，学至于行之而止矣。行之，明也。”“知之而不行，虽敦必困”。在西方，古希腊智者学派曾提出：“没有实践的理论和没有理论的实践都没有意义。”而作为以观察、实验和逻辑思维相结合的物理学，实验是物理课堂教学的重要内容，是培养学生科学态度、感悟科学方法、形成科学观念的重要过程，也是学生获得直接经验的重要途径，以及创新精神和实践能力的重要基础。因此，在物理教学过程中，作为教师，应该巧妙地将抽象的、理论化的物理知识，通过学生的动手实验，让他们在一步一步的实验步骤和观察实验现象，得出实验结论的过程中逐渐体悟、内化并掌握。如在《电磁感应》教学时，在实验中让学生先观察电流方向与电流表指针偏转方向的关系，然后再观察原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关系，引导学生仔细观察，讨论、研究、对比，总结出电流所引起的磁场方向与磁铁运动方向的关系，并让学生用准确的语言叙述出来，加深对物理概念和规律的理解和掌握，领悟物理学的思想。
四、运用多媒体让教学生活化
多媒体是指传递信息的中介物，它具有传递、记录、存储和处理加工信息的功能，利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制的多媒体辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，使难理解、抽象、呆板的物理知识，展现出一些生动、形象、直观的画面，让教学变得生动有趣。如教学《串联和并联电路电阻的特点》的实验，器材很多，有部分学生在进行实验时，对于如何操作和操作时应注意的各事项，并不是很清楚。于是我在实验时，边播放该实验的实况录像和FLSH模拟动画课件，边让学生进行实验操。即直观、形象地看清了操作技法，和操作时的注意事项，，又明白实验原理，大大加快了学生的实验速度和准确性，并在解决问题过程中有成就感和兴奋感，形成初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的实验或实践活动，让理论知识转化为实际操作能力。
五、物理作业生活化
物理是自然学科，作业是课堂教学的延伸，是对所学知识的進一步巩固，教师在布置物理作业时，可布置一些涉及物理知识的探究体验类的作业，让学生外出游玩时，感知物理知识。如学生外出游泳，可感知蒸发和汽化;去滑冰时，通过地面的粗糙度，感知摩擦力大小等等。
总之，“从生活走进物理，从物理走进社会”是初中物理新课程改革的重要理念之一，以新课程理念为指导初中物理教学改革，坚持教学的生活化，贴近初中生的实际生活，能充分激发初中生探究的积极性和主动性，使他们真正感受到物理课程的实用价值。
参考文献：
[1]文久江.一个废玻璃瓶引发的实验课及思考――初中物理“生活化实验”探索举隅[J].中小学实验与装备，2018， 28（1）：23-26.
[2]赵英环.基于生活化教育理念下的初中物理课堂教学的策略探析[J].课程教育研究，2018（2）：163.
关键词：物理 特点 基本理念
初中物理作为一门生活中应用型很强，以实验为教学基础的学科。我国教育家陶行知说：生活即教育。本文，就以最新的《义务教育物理课程标准》中基本理念之一“从生活走向物理，从物理走向社会”，以物理学科和初中生的认知特点，以学生的生活和经验为背景，谈谈初中物理的生活化教学。
一、抓住学科知识特点进行生活化教学
通读现行初中物理知识体系，我们不难发现是按照“观察现象→探究规律→揭示本质”的内容编排的——
观察现象：声现象、光现象、热现象、运动现象、静电现象、磁现象。
探究规律：力、运动和力、压强、浮力、简单机械、光的反射和折射、透镜成像、电路、电流、电压、电阻、欧姆定律、电与磁的联系。
揭示本质：分子与原子、能量（机械功与机械能、热量、内能、热机、电功与电能、电动机与发电机、无线电、能源、能的转化与能量守恒）。
这，就要求我们在其教学过程中，我们要在生活、或生活经验基础上，让学生从现象观察中，探究、揭示物理基本概念和原理，体悟、内化物理思想。例如初中物理的“光学”知识：光源→光的传播→光传播的应用→光的反射→光反射的两种现象→平面镜成像……就是以生活的中自然光源和人造光源现象入手，观察光在空气中和水中传播的实验，并在实验探究过程， 逐渐让学生认知、理解光的传播规律等，从而掌握“光学”物理知识。
立足学生认知特点教学生活化
初中生学生处在半幼稚、半成熟的过渡时期，抽象思维水平仍然较低，处于从直觉经验型思维向逻辑思维的过渡阶段，其逻辑思维层次在很大程度上仍处在形式逻辑思维阶段，辩证思维还只是处在萌芽和初始状态上，因此，初中生对概念的理解、判断、推理在很大程度上仍然离不开直观形象的支撑。所以，在初中物理教学过程，立足学生认知特点，根据新课改的要求，熟读初中物理课程标准，将物理基本概念或原理定律在生活中的体现与学生实际情况相联系。例如，教学光学中的“小孔成像”时，教师就不必用实验室的器材，而是让学生根据课本上的相关内容，自已在课下准备小孔成像相应的材料，并在家里进行摸索演示。上课时，只要能将小孔成像现象演示出来，说明“小孔成像”，我们就不必去追求材料的精致。
三、巧妙设计实验让探究生活化
在我国，战国时期的荀子曾说：“知之不若行之，学至于行之而止矣。行之，明也。”“知之而不行，虽敦必困”。在西方，古希腊智者学派曾提出：“没有实践的理论和没有理论的实践都没有意义。”而作为以观察、实验和逻辑思维相结合的物理学，实验是物理课堂教学的重要内容，是培养学生科学态度、感悟科学方法、形成科学观念的重要过程，也是学生获得直接经验的重要途径，以及创新精神和实践能力的重要基础。因此，在物理教学过程中，作为教师，应该巧妙地将抽象的、理论化的物理知识，通过学生的动手实验，让他们在一步一步的实验步骤和观察实验现象，得出实验结论的过程中逐渐体悟、内化并掌握。如在《电磁感应》教学时，在实验中让学生先观察电流方向与电流表指针偏转方向的关系，然后再观察原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关系，引导学生仔细观察，讨论、研究、对比，总结出电流所引起的磁场方向与磁铁运动方向的关系，并让学生用准确的语言叙述出来，加深对物理概念和规律的理解和掌握，领悟物理学的思想。
四、运用多媒体让教学生活化
多媒体是指传递信息的中介物，它具有传递、记录、存储和处理加工信息的功能，利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制的多媒体辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，使难理解、抽象、呆板的物理知识，展现出一些生动、形象、直观的画面，让教学变得生动有趣。如教学《串联和并联电路电阻的特点》的实验，器材很多，有部分学生在进行实验时，对于如何操作和操作时应注意的各事项，并不是很清楚。于是我在实验时，边播放该实验的实况录像和FLSH模拟动画课件，边让学生进行实验操。即直观、形象地看清了操作技法，和操作时的注意事项，，又明白实验原理，大大加快了学生的实验速度和准确性，并在解决问题过程中有成就感和兴奋感，形成初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的实验或实践活动，让理论知识转化为实际操作能力。
五、物理作业生活化
物理是自然学科，作业是课堂教学的延伸，是对所学知识的進一步巩固，教师在布置物理作业时，可布置一些涉及物理知识的探究体验类的作业，让学生外出游玩时，感知物理知识。如学生外出游泳，可感知蒸发和汽化;去滑冰时，通过地面的粗糙度，感知摩擦力大小等等。
总之，“从生活走进物理，从物理走进社会”是初中物理新课程改革的重要理念之一，以新课程理念为指导初中物理教学改革，坚持教学的生活化，贴近初中生的实际生活，能充分激发初中生探究的积极性和主动性，使他们真正感受到物理课程的实用价值。
参考文献：
[1]文久江.一个废玻璃瓶引发的实验课及思考――初中物理“生活化实验”探索举隅[J].中小学实验与装备，2018， 28（1）：23-26.
[2]赵英环.基于生活化教育理念下的初中物理课堂教学的策略探析[J].课程教育研究，2018（2）：163.