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【摘要】初中道德与法治学科从基本功能看，是一门提高学生社会参与能力的课程;从培养目标看，是一门培养当代公民素养的课程。这样的课程定位，要贯彻落实到教学实践中。教师引导学生学会自学是提高学生综合能力，实现培养目标的有效途径。文章结合新冠肺炎疫情后的学校教学实际，从课前预习、课堂拓能、课后巩固三个角度，具体阐述了教师引导学生自学应该关注的内容，力求为学生的终身发展添砖加瓦。
【关键词】预习;拓能;复习;自主自习
2020年突如其来的新冠肺炎疫情，促使我们深入思考如何灵活有效地进行道德与法治课教学，尤其是指导学生自学。陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这一主张强调教学过程要渗透学生能力培养，运用善诱和启发，引导学生学会探究学习，学会自学的本领。初中《思想品德课程标准（2011版）》教学建议中明确提出要引导学生学会学习，指出教学中教师要激发学生的学习积极性，引导学生通过调查、参观、讨论、情境分析等方式，主动探索社会现实与自我成长中的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力。初中道德与法治课的教学应关注指导自主学习，帮助学生学会自主学习。本文结合我校实际，对指导学生自学进行具体阐述。
一、课前：以预习为基点
初中道德与法治学习重在方法，重在学生得法。课前预习是自学的第一环节。上课前的自学，是学生在老师讲课前，自己独立学习新内容，对课程有初步理解和掌握的过程。有效的预习，可以大大提高学习效率，起到事半功倍的效果。学生预习，可以从以下几方面进行。
1.标注内容。学生预习的过程是熟悉教材内容的过程，在预习过程中要边看、边想，并适时对教材重点字、词、句进行圈点、划线，对自己不懂的问题做出特殊标注。这些措施可以帮助学生初步理解教材内容，找出重难点内容。
2.填空补缺。填空题一是助力熟悉教材内容，二是做到“因材施教”。不同的学生学习能力不同，针对部分学生无法独立完成教材中重难点内容的预习情况，教师可以给学生提供包含教材重难点内容的学案。本校的学案集预习、复习和笔记于一体，学生在完成学案的知识框架和第一部分填空题时，对教材的重难点内容会形成一定的认识，有助于有效地完成预习任务。
3.“问题化”整理。学生完成重点内容的圈点、勾划之后，要对教材内容进行“问题化”整理，包括前后知识的联系或同一问题不同角度设问整理。这些措施既帮助学生预习了新知识，提高了学生的问题敏感度，也渗透了学生高阶思维的培养。
4.“微课”助力。教师要打破习惯思维，积极接受新的教育理念，利用新的教学手段。教师要研究学情，了解学生的学习兴趣、自我管理能力、学习效果。2020年疫情期间，全国各地响应教育部号召，开展“停课不停学”，录制了一批省级、市级和校级网课。学校可以充分利用这些资源，把理论性较强的、学生不容易理解的内容制作成“微课”放到网上或班级群里，由教师指导学生通过观看这些“网课”进行预习，了解新知。
学生预习要有一定的要求和检查，否则很有可能流于形式、没有实效。因此，在实施的过程中，我们把学生的平时成绩分成三大块，其中有一项是预习成绩，每次课前由组长进行预习检查，检查合格后计入成绩，教师再通过表扬等方式，提高学生学习的积极性和主动性，引导学生主动学习。
二、课堂：以拓能为突破点
学生的任務主要是学习，学生学习的途径有很多种，最主要的知识获得是在课堂上完成的。课堂既要有知识传授也要有渗透方法指导和能力培养。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师在授课时要渗透学生的能力培养，引导学生找到适合自己的学习方法，提高学习能力。课堂环节应强调：
1.带着问题听课。“学起于思，思源于疑”，问题是思考的先导。教师要引导学生养成带着预习问题听课的好习惯，激发学生学会主动思考。教师应强调学生在听课过程中要重点听预习时没弄通的知识点，关注知识点解读、解题思路和解题方法等内容，并学会质疑，逐步培养终身学习的能力。
2.做好笔记。心理学家发现，划线能使学生较快地找到和复习课本中的重要信息，能帮助学生学到更多的知识。学生要养成做笔记的良好习惯，对重点内容或没有掌握好的内容进行标注。分门别类整理笔记的过程既是查漏补缺的重要抓手，也是培养学生知识迁移能力、核心思维能力的重要步骤。
3.积极参与。学生是课堂的主体，课堂上的讨论、质疑、辩论都是引导学生培养自学能力的有效途径，要鼓励学生学会提出问题，并通过相互探讨或者教师答疑，解决出现的问题。这些举措既能为学生解惑，又能激发学生的学习热情，引导学生提高自己的自学能力。
4.“留白”导思。建构主义学习理论指出，学生不是空着脑袋进教室的，学习是一个意义建构的过程，教师要引导学生从原有经验出发，建构起新的经验。道德与法治学科关注培养一个人辩证思维、独立思考、自主发展及终身学习的能力，这种能力的培养要贯穿整个教育过程。课堂上通过学案上的留白，能够让学生自主独立完成本课知识框架整理，培养学生的核心能力。
为了检查预习和上课效果，除组长检查预习外，上课时教师要先对预习内容进行抽查，请其他同学点评答案。为此，我们把学生分成了师徒型、互补型、教师与学生型三大类，这样可以较好引导学生把不能解决的问题提出来，鼓励学生通过相互质疑、相互探讨找到解决问题的途径和方法，激发学生思维的深度、广度和灵活度。
三、课后：以巩固为提升点
课后复习巩固是学习的重要步骤。复习是预习和上课的继续，复习使学生既能完成对知识的进一步理解和掌握，又能在理解和掌握知识的过程中提高运用知识的能力，进而在运用知识的过程中，做到融会贯通，举一反三。教师可以通过对知识的归纳、整理使学生对知识真正消化吸收，完成知识内化，使之成为学生知识链条中的一个有机组成部分。学生想提高学习效率，巩固学习成果，做学习的主人，课后复习要做好以下几点。 1.分类整理。磨刀不误砍柴工，课后要把笔记、材料进行分类比较、归纳和整理。归纳整理的过程是对知识进行加工内化的过程，这一做法有利于提高学生的分析、归纳能力。学生通过比较、归纳、整理，可以梳理清楚易混、易错知识点，可以梳理知识之间的相互联系、知识框架体系，在考试中遇到变式题可以做到一题多用。教师可以对学生的复习笔记进行评优并在班级进行展示，以提高学生的学习动力。
2.线上线下。在做笔记、整理知识点的基础上，还要靠实战，引导学生通过作业把书本上的知识转化为自己的知识。练习反馈既包括传统的布置书面作业、老师批改并进行错题订正，也包括疫情期间使用的如通过问卷星、QQ小程序等布置的网络作业。疫情期间，各地以网络教学为抓手，充分利用各种APP、小程序展开教学，为后疫情时代指导学生自学提供了丰富的经验。这些网络工具能在学生完成试卷的同时统计学生的得分点和失分点，通过大数据分析，使学生能全面了解自己的学习情况，有重点地进行复习。学生对大数据的分析过程也是培养他们分析、判断和解决问题能力的过程，这些數据也为教师下阶段的工作开展提供了现实依据。
3.分层“自助”。同一个班级学生的学习能力和学习收获会有差异，因此个性化辅导要突显针对性。教师开展个性化辅导可以借鉴线上教育的做法，充分利用问卷星、某些APP的功能，呈现差异化作业，把问卷星或者APP里有关的数据分类整理成题，让学生根据自身情况对症下药，自主选择。苏霍姆林斯基认为：“学生带有一种主张激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震撼，从中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”分层“自助”让不同层次的学生各有所得，有利于激活学生的主观能动性，让他们主动学习，共同获得成功的体验，从而更愿意投入到学习中。
道德与法治学科开卷考试的特点使得学生不愿意花时间在这门学科的学习上，这不利于道德与法治学科教学目标的实现。道德与法治课教学不仅要指导学生学会读题、解题，还要提高学生获得知识的能力，关注学生应用知识的能力，培养学生的思维能力，帮助学生成长为社会主义建设者和接班人，为学生的终身发展奠定基础。
【参考文献】
[1]苏霍姆林斯基.给教师的100条建议[M].教育科学出版社，1984.
[2]刑奇志.“教为不教”视域的作业设计[J].中学政治教学参考，2020（10）：69-70.
[3]陈倩倩.四个转向：作业优化的策略思考[J].中学政治教学参考，2021（1）：14-15.
【关键词】预习;拓能;复习;自主自习
2020年突如其来的新冠肺炎疫情，促使我们深入思考如何灵活有效地进行道德与法治课教学，尤其是指导学生自学。陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这一主张强调教学过程要渗透学生能力培养，运用善诱和启发，引导学生学会探究学习，学会自学的本领。初中《思想品德课程标准（2011版）》教学建议中明确提出要引导学生学会学习，指出教学中教师要激发学生的学习积极性，引导学生通过调查、参观、讨论、情境分析等方式，主动探索社会现实与自我成长中的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力。初中道德与法治课的教学应关注指导自主学习，帮助学生学会自主学习。本文结合我校实际，对指导学生自学进行具体阐述。
一、课前：以预习为基点
初中道德与法治学习重在方法，重在学生得法。课前预习是自学的第一环节。上课前的自学，是学生在老师讲课前，自己独立学习新内容，对课程有初步理解和掌握的过程。有效的预习，可以大大提高学习效率，起到事半功倍的效果。学生预习，可以从以下几方面进行。
1.标注内容。学生预习的过程是熟悉教材内容的过程，在预习过程中要边看、边想，并适时对教材重点字、词、句进行圈点、划线，对自己不懂的问题做出特殊标注。这些措施可以帮助学生初步理解教材内容，找出重难点内容。
2.填空补缺。填空题一是助力熟悉教材内容，二是做到“因材施教”。不同的学生学习能力不同，针对部分学生无法独立完成教材中重难点内容的预习情况，教师可以给学生提供包含教材重难点内容的学案。本校的学案集预习、复习和笔记于一体，学生在完成学案的知识框架和第一部分填空题时，对教材的重难点内容会形成一定的认识，有助于有效地完成预习任务。
3.“问题化”整理。学生完成重点内容的圈点、勾划之后，要对教材内容进行“问题化”整理，包括前后知识的联系或同一问题不同角度设问整理。这些措施既帮助学生预习了新知识，提高了学生的问题敏感度，也渗透了学生高阶思维的培养。
4.“微课”助力。教师要打破习惯思维，积极接受新的教育理念，利用新的教学手段。教师要研究学情，了解学生的学习兴趣、自我管理能力、学习效果。2020年疫情期间，全国各地响应教育部号召，开展“停课不停学”，录制了一批省级、市级和校级网课。学校可以充分利用这些资源，把理论性较强的、学生不容易理解的内容制作成“微课”放到网上或班级群里，由教师指导学生通过观看这些“网课”进行预习，了解新知。
学生预习要有一定的要求和检查，否则很有可能流于形式、没有实效。因此，在实施的过程中，我们把学生的平时成绩分成三大块，其中有一项是预习成绩，每次课前由组长进行预习检查，检查合格后计入成绩，教师再通过表扬等方式，提高学生学习的积极性和主动性，引导学生主动学习。
二、课堂：以拓能为突破点
学生的任務主要是学习，学生学习的途径有很多种，最主要的知识获得是在课堂上完成的。课堂既要有知识传授也要有渗透方法指导和能力培养。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师在授课时要渗透学生的能力培养，引导学生找到适合自己的学习方法，提高学习能力。课堂环节应强调：
1.带着问题听课。“学起于思，思源于疑”，问题是思考的先导。教师要引导学生养成带着预习问题听课的好习惯，激发学生学会主动思考。教师应强调学生在听课过程中要重点听预习时没弄通的知识点，关注知识点解读、解题思路和解题方法等内容，并学会质疑，逐步培养终身学习的能力。
2.做好笔记。心理学家发现，划线能使学生较快地找到和复习课本中的重要信息，能帮助学生学到更多的知识。学生要养成做笔记的良好习惯，对重点内容或没有掌握好的内容进行标注。分门别类整理笔记的过程既是查漏补缺的重要抓手，也是培养学生知识迁移能力、核心思维能力的重要步骤。
3.积极参与。学生是课堂的主体，课堂上的讨论、质疑、辩论都是引导学生培养自学能力的有效途径，要鼓励学生学会提出问题，并通过相互探讨或者教师答疑，解决出现的问题。这些举措既能为学生解惑，又能激发学生的学习热情，引导学生提高自己的自学能力。
4.“留白”导思。建构主义学习理论指出，学生不是空着脑袋进教室的，学习是一个意义建构的过程，教师要引导学生从原有经验出发，建构起新的经验。道德与法治学科关注培养一个人辩证思维、独立思考、自主发展及终身学习的能力，这种能力的培养要贯穿整个教育过程。课堂上通过学案上的留白，能够让学生自主独立完成本课知识框架整理，培养学生的核心能力。
为了检查预习和上课效果，除组长检查预习外，上课时教师要先对预习内容进行抽查，请其他同学点评答案。为此，我们把学生分成了师徒型、互补型、教师与学生型三大类，这样可以较好引导学生把不能解决的问题提出来，鼓励学生通过相互质疑、相互探讨找到解决问题的途径和方法，激发学生思维的深度、广度和灵活度。
三、课后：以巩固为提升点
课后复习巩固是学习的重要步骤。复习是预习和上课的继续，复习使学生既能完成对知识的进一步理解和掌握，又能在理解和掌握知识的过程中提高运用知识的能力，进而在运用知识的过程中，做到融会贯通，举一反三。教师可以通过对知识的归纳、整理使学生对知识真正消化吸收，完成知识内化，使之成为学生知识链条中的一个有机组成部分。学生想提高学习效率，巩固学习成果，做学习的主人，课后复习要做好以下几点。 1.分类整理。磨刀不误砍柴工，课后要把笔记、材料进行分类比较、归纳和整理。归纳整理的过程是对知识进行加工内化的过程，这一做法有利于提高学生的分析、归纳能力。学生通过比较、归纳、整理，可以梳理清楚易混、易错知识点，可以梳理知识之间的相互联系、知识框架体系，在考试中遇到变式题可以做到一题多用。教师可以对学生的复习笔记进行评优并在班级进行展示，以提高学生的学习动力。
2.线上线下。在做笔记、整理知识点的基础上，还要靠实战，引导学生通过作业把书本上的知识转化为自己的知识。练习反馈既包括传统的布置书面作业、老师批改并进行错题订正，也包括疫情期间使用的如通过问卷星、QQ小程序等布置的网络作业。疫情期间，各地以网络教学为抓手，充分利用各种APP、小程序展开教学，为后疫情时代指导学生自学提供了丰富的经验。这些网络工具能在学生完成试卷的同时统计学生的得分点和失分点，通过大数据分析，使学生能全面了解自己的学习情况，有重点地进行复习。学生对大数据的分析过程也是培养他们分析、判断和解决问题能力的过程，这些數据也为教师下阶段的工作开展提供了现实依据。
3.分层“自助”。同一个班级学生的学习能力和学习收获会有差异，因此个性化辅导要突显针对性。教师开展个性化辅导可以借鉴线上教育的做法，充分利用问卷星、某些APP的功能，呈现差异化作业，把问卷星或者APP里有关的数据分类整理成题，让学生根据自身情况对症下药，自主选择。苏霍姆林斯基认为：“学生带有一种主张激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震撼，从中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”分层“自助”让不同层次的学生各有所得，有利于激活学生的主观能动性，让他们主动学习，共同获得成功的体验，从而更愿意投入到学习中。
道德与法治学科开卷考试的特点使得学生不愿意花时间在这门学科的学习上，这不利于道德与法治学科教学目标的实现。道德与法治课教学不仅要指导学生学会读题、解题，还要提高学生获得知识的能力，关注学生应用知识的能力，培养学生的思维能力，帮助学生成长为社会主义建设者和接班人，为学生的终身发展奠定基础。
【参考文献】
[1]苏霍姆林斯基.给教师的100条建议[M].教育科学出版社，1984.
[2]刑奇志.“教为不教”视域的作业设计[J].中学政治教学参考，2020（10）：69-70.
[3]陈倩倩.四个转向：作业优化的策略思考[J].中学政治教学参考，2021（1）：14-15.