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【摘要】任务驱动法就是在教学中老师给学生布置相应的任务，学生通过对任务进行自主学习和讨论，独立思考，合作学习，构建知识体系。这种教学方法可以锻炼学生的自主学习能力。所以，老师在初中历史教学中要深入了解任务驱动法，分析这种教学方法的好处和优点，合理利用，通过任务驱动法让教学中的难点和重点都能轻松突破，同时也能让学生在完成任务的过程中进行探究学习，提高思考问题的能力和探索能力，培养学生的综合能力，让学生的学习效果更好。
【关键词】任务驱动法;初中历史;自主探究
前言：
任务驱动法是一种探究式的教学方法，就目前的新课标教学要求来看，这种教学方法更能适应当前的教学形势。在初中历史教学中运用这种教学方法，给学生布置一定的历史学习任务，让学生在完成任务的过程中学会客观地分析历史，看待历史，从而学会客观地解决实际问题。同时，这样的教学方法可以调动起学生的热情，让学生主动投入到学习中去。有效运用任务驱动法老师需要科学设计教学任务，仔细研究教材，做好课后评价工作，发挥其真正意义。
一、认真分析历史课标，抓住教学重点难点
课程标准是教学的基本依据，老师在历史教学中必须要以课标为基准来设计教学思想和方法。只有分析和研究明白课程标准，才能真正利用好教材，把握教学的重点内容和难点问题，才能设计出合适的教学任务，引导学生怎样学习，学习哪些内容，才能把握教材的精髓，把繁杂的历史内容学会、学懂、学透彻，让枯燥的问题变得简单有趣。如果没有课标的指导，老师把握不住教学的重难点，就像无头苍蝇一样，历史内容本来就多，没有目的的学习，不仅学生会混淆，老师的教学也没有效率。所以，老师要仔细分析教学课标，把总的教学目标分成一个一个的小目标，把一些复杂的问题简化成几个简单的小问题，积小成大，从而降低历史学习的难度。例如在八年级下册“中国特色社会主义道路”这一课中，这一章节我们的任务学习中国历史上探索中国特色社会主义道路的基本过程，整个过程比较艰辛，但是最终探索成功了，所以，老师可以把这个大目标分成不同的小目標，从开始探索，到过程中遇到的问题和每一代领导人是如何解决的，到最后基本确立中国特色社会主义道路，把过程细化，任务细化，一步一步进行，很多问题也就变得简单了，学起来也就更容易。
二、坚持做好“三备”工作，精心设计课前任务
首先，备好教材。教材是老师上课的基本依据，准备教材并不是简单的阅读，而是要深入分析研究，找出其中的重点和难点问题，了解本节课的内容、教学意义以及在整个历史脉络中的地位等等;其次，备好学生。也就是要了解学生的基本情况，包括他们的学习能力、擅长的技能以及兴趣爱好等，根据学生的不同情况来因材施教，设计合理的教学任务，事先考虑学生可能遇到的困难，如何克服困难等，这些都需要精心设计。最后是要备好教法。要想达到良好的教学效果，教学方法非常重要。在任务驱动法中，学生是主体，可以通过学案的配合，让学生带着任务进行学习活动。
三、创设符合材料情境，提出相应学习任务
历史学科包含的内容较多，时间点较多，初中历史的知识点也比较分散，相对来说，比较复杂，很多知识需要记忆背诵，也有些枯燥。很多学生记不住时间节点和历史事件，对历史提不起兴趣，所以，老师在开展任务驱动教学法时，需要给学生创设一个与历史内容有关的情境，帮助学生理解和学习相关内容。首先，在导入情境之前，要求学生知道本节课的学习目标，思考与学习内容相关的学习任务，在这个过程中，老师可以进行适当的指导，引导学生找到问题的答案。在进行交流讨论的时候，要鼓励学生大胆分享自己的学习心得和体会，分享自己的学习方法，勇敢提出自己的意见和建议，优势互补，让自己的想法和知识体系更完整，顺利完成学习任务。例如在教学“隋唐时期：繁荣与开放的时代”这一课时，可以给学生布置任务，让学生思考：隋唐时期的繁荣景象对于当今社会有什么启示？由于课本上文字的描述比较简单，并且没有共鸣性，学生也难以进入学习状态，所以，老师可以利用多媒体技术，播放有关隋唐时期的一些视频资料，让学生了解和感受当时的繁荣景象，学生进入情境以后，也就能体会到课本中所描述的，隋唐时期之所以有这样的盛世景象是因为统治者的励精图治，为老百姓创造了一个相对稳定的生活环境，他们后来的衰败和灭亡也是因为后来的统治者贪图享乐，民不聊生，老百姓只能奋起反抗，逐渐导致了它们的灭亡。所以说得民心者得天下，以民为本，只有真正把老百姓放在首位，才能实现国家的和平和发展，这就是我们的学习任务，也是我们得到的启示。
结语：
总而言之，历史是一门比较复杂的学科，在初中历史教学中运用驱动教学法可以帮助学生更好地学习历史。老师要认真研究和分析课程标准，把握好教材内容，做好教学前的各项准备，创设相应的教学情境，设计科学合理的教学任务和方法，让学生对历史产生兴趣，从被动学习变成主动探究，提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]肖燕.“任务驱动”教学法在初中历史教学中的实践与思考[J].文理导航（上旬），2015（5）：71-71.
[2]赖秋凤.浅谈任务型教学模式在初中历史教学中的应用[J].考试周刊，2019（42）：160.
[3]朱生文.任务型教学在初中历史中的有效应用[J].读天下（综合），2019（21）：0255.
[4]段秀琼.培养学生历史核心素养，打造初中历史高效课堂[J].科学咨询，2021（4）：213.
注：本文为福建省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题《中学历史任务驱动法教学的实践研究》（立项批准号：FJJKCG20-008）的研究成果。
【关键词】任务驱动法;初中历史;自主探究
前言：
任务驱动法是一种探究式的教学方法，就目前的新课标教学要求来看，这种教学方法更能适应当前的教学形势。在初中历史教学中运用这种教学方法，给学生布置一定的历史学习任务，让学生在完成任务的过程中学会客观地分析历史，看待历史，从而学会客观地解决实际问题。同时，这样的教学方法可以调动起学生的热情，让学生主动投入到学习中去。有效运用任务驱动法老师需要科学设计教学任务，仔细研究教材，做好课后评价工作，发挥其真正意义。
一、认真分析历史课标，抓住教学重点难点
课程标准是教学的基本依据，老师在历史教学中必须要以课标为基准来设计教学思想和方法。只有分析和研究明白课程标准，才能真正利用好教材，把握教学的重点内容和难点问题，才能设计出合适的教学任务，引导学生怎样学习，学习哪些内容，才能把握教材的精髓，把繁杂的历史内容学会、学懂、学透彻，让枯燥的问题变得简单有趣。如果没有课标的指导，老师把握不住教学的重难点，就像无头苍蝇一样，历史内容本来就多，没有目的的学习，不仅学生会混淆，老师的教学也没有效率。所以，老师要仔细分析教学课标，把总的教学目标分成一个一个的小目标，把一些复杂的问题简化成几个简单的小问题，积小成大，从而降低历史学习的难度。例如在八年级下册“中国特色社会主义道路”这一课中，这一章节我们的任务学习中国历史上探索中国特色社会主义道路的基本过程，整个过程比较艰辛，但是最终探索成功了，所以，老师可以把这个大目标分成不同的小目標，从开始探索，到过程中遇到的问题和每一代领导人是如何解决的，到最后基本确立中国特色社会主义道路，把过程细化，任务细化，一步一步进行，很多问题也就变得简单了，学起来也就更容易。
二、坚持做好“三备”工作，精心设计课前任务
首先，备好教材。教材是老师上课的基本依据，准备教材并不是简单的阅读，而是要深入分析研究，找出其中的重点和难点问题，了解本节课的内容、教学意义以及在整个历史脉络中的地位等等;其次，备好学生。也就是要了解学生的基本情况，包括他们的学习能力、擅长的技能以及兴趣爱好等，根据学生的不同情况来因材施教，设计合理的教学任务，事先考虑学生可能遇到的困难，如何克服困难等，这些都需要精心设计。最后是要备好教法。要想达到良好的教学效果，教学方法非常重要。在任务驱动法中，学生是主体，可以通过学案的配合，让学生带着任务进行学习活动。
三、创设符合材料情境，提出相应学习任务
历史学科包含的内容较多，时间点较多，初中历史的知识点也比较分散，相对来说，比较复杂，很多知识需要记忆背诵，也有些枯燥。很多学生记不住时间节点和历史事件，对历史提不起兴趣，所以，老师在开展任务驱动教学法时，需要给学生创设一个与历史内容有关的情境，帮助学生理解和学习相关内容。首先，在导入情境之前，要求学生知道本节课的学习目标，思考与学习内容相关的学习任务，在这个过程中，老师可以进行适当的指导，引导学生找到问题的答案。在进行交流讨论的时候，要鼓励学生大胆分享自己的学习心得和体会，分享自己的学习方法，勇敢提出自己的意见和建议，优势互补，让自己的想法和知识体系更完整，顺利完成学习任务。例如在教学“隋唐时期：繁荣与开放的时代”这一课时，可以给学生布置任务，让学生思考：隋唐时期的繁荣景象对于当今社会有什么启示？由于课本上文字的描述比较简单，并且没有共鸣性，学生也难以进入学习状态，所以，老师可以利用多媒体技术，播放有关隋唐时期的一些视频资料，让学生了解和感受当时的繁荣景象，学生进入情境以后，也就能体会到课本中所描述的，隋唐时期之所以有这样的盛世景象是因为统治者的励精图治，为老百姓创造了一个相对稳定的生活环境，他们后来的衰败和灭亡也是因为后来的统治者贪图享乐，民不聊生，老百姓只能奋起反抗，逐渐导致了它们的灭亡。所以说得民心者得天下，以民为本，只有真正把老百姓放在首位，才能实现国家的和平和发展，这就是我们的学习任务，也是我们得到的启示。
结语：
总而言之，历史是一门比较复杂的学科，在初中历史教学中运用驱动教学法可以帮助学生更好地学习历史。老师要认真研究和分析课程标准，把握好教材内容，做好教学前的各项准备，创设相应的教学情境，设计科学合理的教学任务和方法，让学生对历史产生兴趣，从被动学习变成主动探究，提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]肖燕.“任务驱动”教学法在初中历史教学中的实践与思考[J].文理导航（上旬），2015（5）：71-71.
[2]赖秋凤.浅谈任务型教学模式在初中历史教学中的应用[J].考试周刊，2019（42）：160.
[3]朱生文.任务型教学在初中历史中的有效应用[J].读天下（综合），2019（21）：0255.
[4]段秀琼.培养学生历史核心素养，打造初中历史高效课堂[J].科学咨询，2021（4）：213.
注：本文为福建省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题《中学历史任务驱动法教学的实践研究》（立项批准号：FJJKCG20-008）的研究成果。