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【摘要】《小学科学课程标准》中明确的提出了“科学课程要以探究为核心”的基本课程理念。探究既是小学生科学学习的主要方式，也是科学学习的目标。而科学课堂中的实验探究尤为重要，能够让学生充满兴趣的学会科学知识、科学方法与技能，又是促进学生科学素养形成的有效途径。在小学科学实验课中进行思维型教学，引导学生在“做中学，学中思”主动思考、积极提问、自主探究、合作交流。那么，思维型的实验课又有哪些需要注意的问题呢？这些都是值得我们思索的问题。
【关键词】小学科学;实验教学;思维型教学;培养策略
2019年6月23日，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，意见中指出“教师课上要引导学生主动思考、积极提问、自主探究。”“要探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。”引导学生进行“做中學，学中思”的思维型探究活动，这既是贯彻落实《科学课程标准》的要求，又是培养学生科学核心素养的有效途经。
一、“做中学，学中思”的思维型实验课对培养学生科学素养的意义
“做中学”是美国著名的哲学家、教育学家杜威提出来的，他明确指出，从做中学要比从听中学、看中学的方法更深刻，做中学（learning by doing）是实现素质教育目标的一项重大的教育改革计划，在当今知识经济时代，科学教育的重要性不言而喻，在我国教育教学中强调以学生亲自动手的方式开展科学教育是一个极其重要的发展趋势。
二、“做中学，学中思”的思维型实验课的模式界定
在小学科学实验课中针对“做中学”这一思维型教学，其中“做”既是认识和实践的统一，又是知、情、意的统一，还是“手脑并用”的过程。其中的“学”泛指广义的学习与发展，具体指探究奥秘、获取新知、亲历过程、体验情感、发展思维、培养能力，使学生的科学素养全面提高。它共分四个环节，即提出问题——猜想与假设——动手探究——合作交流。它强调以学生为主体，学生充分的活动、有着充分思考的时间和空间，给学生自主表现的机会，相信学生能行。
三、“做中学，学中思”的思维型实验课的操作策略和方法
1.在实验课中从问题着手，带着问题“做”
教师在采用“做中学”这一教学方式时，要以问题为中心，强调知识学习的目的、意义，具体解决哪些问题等。教师应根据教材内容设计问题，并与生活实践相结合，凸显学习的意义。例如教学《简单电路》时，教师可以设计“走夜路”这一场景。带着问题进入场景，走夜路时最希望有什么？有的学生说路灯，有的说手电筒。教师进一步询问，两者的共同特点是什么？照明。为什么能够“亮”？学生答有“电”。这就引出了电这堂实验课的知识点，同学们对电是如何工作的大都不了解。带着问题，教师可安排学生做电路实验，探索如何连接才能让灯泡发亮，通过观察研究手电筒发光原理，让学生动手操作获得新知和技能，加深对生活常识的认识。
2.在实验课中鼓励猜想假设，在学习中思考
发现学生对某一事物产生兴趣并为之认真观察时，探究活动就开始了。在学生细致的观察、科学的提问后，学生就会以上一环节所观察到的事实为依据，借助他们所积累的生活经验和已有知识，经过模拟想象再加工，创造性地提出新的说明方式，形成他们的猜想假设。
例如：《研究不倒翁的秘密》，教师让学生玩一玩不倒翁并拆开看看，让学生大胆预测不倒翁不倒的秘密，与什么有关？学生认为：“可能与里面的橡皮泥有关，可能与底部是球形有关，可能与橡皮泥在底部有关，可能与……”。学生就会紧扣主题，自主探究，步步深入，层层推进。例如：研究火山的成因，学生通过书刊、电视等其它渠道知道火山爆发前后的景象，对其成因一知半解，那么可以组织学生观看火山喷发前、中、后的图片、文字及喷发物的录像，再大胆预测，就可以了解地球内部物质的温度、压力以及这些物质为什么会冲出地面的原因。
3.在实验课中动手探究，通过“做”来学习
动手探究是科学实验课“做中学”教学模式的中心环节。如果只让学生猜想，学生的认识最终只能是一无所知，或者一知半解。例如，在教学《杠杆的科学》一课时，我把学生带到实验室进行分组实验。课堂气氛很好，同学们都积极动手，大胆发表意见，通过实验了解了杠杆的作用。为了使学生更透彻地、更灵活地掌握知识，并能在实际生活中去运用它，在进行课堂实验的基础上，我组织学生到室外，先让学生亲自动手搬一块大石头，再运用杠杆原理用棍撬石头，学生对杠杆能省力的原理理解得更深了。接着我又趁热打铁让学生拿出课前准备的起钉锤、剪刀等生产工具进行操作，再让学生说说用力的感受，讲讲其中的道理。
4.在实验课中以合作为基础，交流学习成果
科学实验课中的“做中学”就是不断地实践科学理念，通过实验、观察、制作等活动，进行充分的探究，让学生以一种擅长或是感兴趣的方式来感受科学。这样的学习氛围更加自由，更能让学生感受到科学的魅力，从中获得愉悦。每个学生都各有所长，通过合作，来提高效率。教师可以安排学生开展小组活动，共同完成某项科学任务，各有所得。例如，在实验课《电路出故障了》一课中，由于实验材料较多，过程相对复杂，可通过组员间的相互合作、相互监督、相互帮助来完成实验，用制作的电路检测器来检测并排除电路中的故障。在报告填写时，通过合作也能总结到更多的知识点，以合作为基础，交流学习成果。
综上所述，在小学科学思维型实验课中要积极采用“做中学，学中思”的教学模式，将兴趣、知识、实践有机地结合起来，让学生像科学家那样在实验探究的过程中，体验科学的乐趣，领悟科学思想，了解科学研究过程，掌握科学研究的一般方法，提高科学探究能力，培养了实事求是的科学态度，逐步培养和提高了科学素养。
参考文献：
[1]义务教育小学科学课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2017.7第1版.
[2]赵立新.通过“做中学”培养小学生的科学兴趣[J].天天爱科学，2019（12）.
[3]王雪军.“做中学”模式在小学科学教学中的运用[J].小学科学教师，2016（2）.
[4]杨群.以“做中学”促小学科学教学[J].实验教学与仪器，2016（1）.
作者单位：重庆市九龙坡区石坪桥小学校
【关键词】小学科学;实验教学;思维型教学;培养策略
2019年6月23日，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，意见中指出“教师课上要引导学生主动思考、积极提问、自主探究。”“要探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。”引导学生进行“做中學，学中思”的思维型探究活动，这既是贯彻落实《科学课程标准》的要求，又是培养学生科学核心素养的有效途经。
一、“做中学，学中思”的思维型实验课对培养学生科学素养的意义
“做中学”是美国著名的哲学家、教育学家杜威提出来的，他明确指出，从做中学要比从听中学、看中学的方法更深刻，做中学（learning by doing）是实现素质教育目标的一项重大的教育改革计划，在当今知识经济时代，科学教育的重要性不言而喻，在我国教育教学中强调以学生亲自动手的方式开展科学教育是一个极其重要的发展趋势。
二、“做中学，学中思”的思维型实验课的模式界定
在小学科学实验课中针对“做中学”这一思维型教学，其中“做”既是认识和实践的统一，又是知、情、意的统一，还是“手脑并用”的过程。其中的“学”泛指广义的学习与发展，具体指探究奥秘、获取新知、亲历过程、体验情感、发展思维、培养能力，使学生的科学素养全面提高。它共分四个环节，即提出问题——猜想与假设——动手探究——合作交流。它强调以学生为主体，学生充分的活动、有着充分思考的时间和空间，给学生自主表现的机会，相信学生能行。
三、“做中学，学中思”的思维型实验课的操作策略和方法
1.在实验课中从问题着手，带着问题“做”
教师在采用“做中学”这一教学方式时，要以问题为中心，强调知识学习的目的、意义，具体解决哪些问题等。教师应根据教材内容设计问题，并与生活实践相结合，凸显学习的意义。例如教学《简单电路》时，教师可以设计“走夜路”这一场景。带着问题进入场景，走夜路时最希望有什么？有的学生说路灯，有的说手电筒。教师进一步询问，两者的共同特点是什么？照明。为什么能够“亮”？学生答有“电”。这就引出了电这堂实验课的知识点，同学们对电是如何工作的大都不了解。带着问题，教师可安排学生做电路实验，探索如何连接才能让灯泡发亮，通过观察研究手电筒发光原理，让学生动手操作获得新知和技能，加深对生活常识的认识。
2.在实验课中鼓励猜想假设，在学习中思考
发现学生对某一事物产生兴趣并为之认真观察时，探究活动就开始了。在学生细致的观察、科学的提问后，学生就会以上一环节所观察到的事实为依据，借助他们所积累的生活经验和已有知识，经过模拟想象再加工，创造性地提出新的说明方式，形成他们的猜想假设。
例如：《研究不倒翁的秘密》，教师让学生玩一玩不倒翁并拆开看看，让学生大胆预测不倒翁不倒的秘密，与什么有关？学生认为：“可能与里面的橡皮泥有关，可能与底部是球形有关，可能与橡皮泥在底部有关，可能与……”。学生就会紧扣主题，自主探究，步步深入，层层推进。例如：研究火山的成因，学生通过书刊、电视等其它渠道知道火山爆发前后的景象，对其成因一知半解，那么可以组织学生观看火山喷发前、中、后的图片、文字及喷发物的录像，再大胆预测，就可以了解地球内部物质的温度、压力以及这些物质为什么会冲出地面的原因。
3.在实验课中动手探究，通过“做”来学习
动手探究是科学实验课“做中学”教学模式的中心环节。如果只让学生猜想，学生的认识最终只能是一无所知，或者一知半解。例如，在教学《杠杆的科学》一课时，我把学生带到实验室进行分组实验。课堂气氛很好，同学们都积极动手，大胆发表意见，通过实验了解了杠杆的作用。为了使学生更透彻地、更灵活地掌握知识，并能在实际生活中去运用它，在进行课堂实验的基础上，我组织学生到室外，先让学生亲自动手搬一块大石头，再运用杠杆原理用棍撬石头，学生对杠杆能省力的原理理解得更深了。接着我又趁热打铁让学生拿出课前准备的起钉锤、剪刀等生产工具进行操作，再让学生说说用力的感受，讲讲其中的道理。
4.在实验课中以合作为基础，交流学习成果
科学实验课中的“做中学”就是不断地实践科学理念，通过实验、观察、制作等活动，进行充分的探究，让学生以一种擅长或是感兴趣的方式来感受科学。这样的学习氛围更加自由，更能让学生感受到科学的魅力，从中获得愉悦。每个学生都各有所长，通过合作，来提高效率。教师可以安排学生开展小组活动，共同完成某项科学任务，各有所得。例如，在实验课《电路出故障了》一课中，由于实验材料较多，过程相对复杂，可通过组员间的相互合作、相互监督、相互帮助来完成实验，用制作的电路检测器来检测并排除电路中的故障。在报告填写时，通过合作也能总结到更多的知识点，以合作为基础，交流学习成果。
综上所述，在小学科学思维型实验课中要积极采用“做中学，学中思”的教学模式，将兴趣、知识、实践有机地结合起来，让学生像科学家那样在实验探究的过程中，体验科学的乐趣，领悟科学思想，了解科学研究过程，掌握科学研究的一般方法，提高科学探究能力，培养了实事求是的科学态度，逐步培养和提高了科学素养。
参考文献：
[1]义务教育小学科学课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2017.7第1版.
[2]赵立新.通过“做中学”培养小学生的科学兴趣[J].天天爱科学，2019（12）.
[3]王雪军.“做中学”模式在小学科学教学中的运用[J].小学科学教师，2016（2）.
[4]杨群.以“做中学”促小学科学教学[J].实验教学与仪器，2016（1）.
作者单位：重庆市九龙坡区石坪桥小学校