[关键词]合作学习；小组构建；互赖关系；任务设计
　　[中图分类号]G633.4　[文献标识码]A
　　[文章编号]l004-0463(2011)11(B)-0070-01
　　
　　随着课堂教学改革的不断深入。合作学习作为新一轮课程改革所提倡的教学模式和学习方式，给课堂教学带来了活力与希望。推动了课堂教学改革创新。但是，作为一种新的教学模式，合作学习还存在很多不足，还需要我们在实践中对它进行不断的完善。经过一段时间的课堂教学实践，笔者认为创建有效的合作学习应从以下几方面入手：合理的小组构建、多角度的互赖关系和精心的任务设计。将这些要素有机系统地组合在小组学习的过程中，有助于合作学习有序、有效地展开。
　　
　　一、合理的小组构建
　　
　　合理地构建合作学习小组，既是学生合作的基础。也是实现学生群体合作的基本手段。一个学习小组应该是一个班集体的缩影。教师可根据学生的智力、能力、喜好、性格、心理素质、家庭背景、性别等情况给学生进行分组。采取组内异质、组间同质的模式。注意合理搭配，将内向的同学与善谈外向的同学组合，将成绩偏差的与成绩较好的学生组合，并兼顾男女比例，以保证学生能够最大限度地互补，互相帮助，发展智力，培养能力，使小组合作学习在短期内便能获得成效。由于现在所授班级一般都是大班，学生人数较多，因此我们可采取大组套小组的方法进行分组。如将全班分成四大组，再将每大组分成三小组，每小组四到六人。在合作学习的课堂上，教师可根据不同的课型、教学内容、教学环节来利用不同的小组模式进行教学。
　　
　　二、建立多角度的互赖关系
　　
　　1　目标互赖。通常在合作学习之前，我会确立一个明确的小组目标。小组目标往往是一堂课的组成部分，如“学会too…to与so…that的用法，并确保每个小组成员都学会”。这样，学生便能理解他们之间的关系，认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且也要为其所在小组的其他同学的学习负责，从而促使学生在互帮互助中共同完成任务。
　　
　　2　角色互赖。为了完成某一任务，每个小组成员都承担着不同的角色，以使小组责任具体化。在小组活动中。不同成员可以分别承担以下角色：①记录员，负责记录小组讲座决议和编写小组报告；②检查员，负责保证小组成员都能清楚地说出小组内得出的答案或结论；③精确性裁判，负责纠正别人在解释或总结中的任何错误；④联络员，负责小组与教师及其他小组进行联络和协调；⑤报告员，负责重述小组的主要结论和答案。在具体的活动中。教师可以根据不同的情况对小组成员进行角色的互换。这样既可以增加小组学习的新鲜感。又可以提高学生多方面的能力，更主要的是让他们积极承担起自己的责任。在享受他人服务与帮助的同时能为自己的小组贡献一份力量，在小组学习活动中起到积极作用。
　　
　　3　奖励互赖。当小组成员通过共同的努力，取得了进步或达到了共同的目标时。优胜组内的每位成员便可得到同样的奖励。奖励可以是物质奖励或精神奖励，如减少他们的作业量，或出一期介绍该小组成员的学习情况或生活情况的黑板报，或奖励课外英语书籍等。这种积极的奖励互赖可以最大限度地调动学生学习的积极性，增强他们的合作意识与竞争意识。
　　
　　三、精心的任务设计
　　
　　任务的设计在很大程度上决定着学生们是否能有效地进行合作性的活动。任务的设计应遵循教育性、趣味性、阶梯性原则。
　　
　　1　趣味性应与教育性相结合。课堂小组讨论是教师最常用的一种教学模式，但在具体设计任务时，教师往往只考虑到问题的趣味性或可操作性，以利于学生进行积极的讨论，创造热烈的课堂气氛。却忽略了教育的本质，即任务的教育性原则。因此。我们在设计任务时既要结合学生的实际生活，考虑到问题的趣味性，更要考虑到问题的教育意义。
　　
　　2　任务的阶梯性。教师在做任务设计时应考虑阶梯性原则，设计时既要考虑学生学习的层次性、系统性，又要考虑到学生的认知发展规律，要做到循序渐进地完成任务。在任务的初级阶段，教师可以给学生布置问答、转换、扩展等一些简单的、重复率较高的活动来达到强化与项目的，而在高级任务阶段，在学生掌握了一定的句型的基础上，教师可以给学生布置一些如角色扮演、辩论、采访、讨论等联系社会实际的任务。
　　
　　编辑：杨慧芳