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—、问题的提出
音素是最小的语音单位，也是人类发音器官所能发出的最小的语音片段。一个音素就是由一个或几个字母构成的单音。音素教学不等同于音标教学，因为音素教学只要求学生识别字母和字母组合在单词中的发音，但音素教学能有效促进音标教学。通过观察小学中低年级音素学习的现状，笔者发现学生存在以下困难。
1.发音不准确
一年级学生经过一段时间的学习，一般都能熟练掌握26个字母的发音，但不能掌握字母或字母组合在单词中的发音，这直接影响到他们的单词发音。随着单词量的增多， 部分学生开始用汉字给英语单词注音。由于汉语和英语的发音存在差异，常导致学生发音不准确。
2.单词拼读能力弱
因为没有掌握字母或字母组合在单词中的发音规则，学生无法建立字母或字母组合与其发音的一一对应关系，因而缺乏按照发音规则拼读单词的能力，往往机械记忆单词，会出现把Friday写成Firday或把swim写成 simw之类的拼写错误。
3.听说能力弱
因为发音不准确，学生认读单词的能力也相应较弱，尤其缺乏辨别同音词、近音词的能力，直接影响了他们对句子甚至整个篇章的听力理解能力。同时，因为发音不准确，学生容易产生自卑心理，不敢开口说英语， 而越不开口越说不好，进而形成恶性循环。
4.阅读能力弱
词汇量是阅读的基础。“有音素感知能力的孩子进入学校后有非常大的可能性学会成功阅读，缺乏音素感知能力的孩子学习阅读有很大的困难”。在实际教学中，笔者同样发现缺乏音素感知技能的学生因为不能流利地认读单词和句子而影响了其对篇章的理解。
5.学习音标的能力弱
小学生应掌握元音字母在重读开、闭音节中的读音规则；掌握辅音字母的基本读音规则和字母组合的读音规则。在《牛津英语》教材中，四、五年级逐步出现音标的认读教学。笔者发现，中低年级未形成良好音素感知能力的学生，因为不能正确识别和发出字母或字母组合在单词中的发音，在后续的音标学习中困难重重。
二、音素教学的要点
有效的音素教学应有计划、有步骤，并与字母教学紧密地结合起来。在开展音素教学时，教师要注意以下几点。
在教学内容上，首先要完成26个字母 及其在单词中的读音的教学，使学生能熟练做到一一对应，尤其要注意教学5个元音字母在开、闭音节中的读音；然后再教学字母组合。
在教学步骤上，要注意“小容量、多 重复”，有序地开展教学。每次选4～5个字母，最好是一个元音字母和几个辅音字母组合在一起教学，以便进行稍后的音素拼词练习。要不断为学生提供新旧知识相联系的练习机会。音素教学中最重要的一点是要引导学生运用所学的字母与读音对应关系的知识去认读符合相应发音规则的生词，这是检验音素教学成功与否的好方法。
在教学方法上，要避免简单地进行字母读音的训练，因为枯燥的机械操练容易降低学生学习英语的兴趣。教师要善于结合中、低年级学生的年龄特点，设计有趣、有效的教学活动，包括采用学生感兴趣的图片、节奏感强的歌谣、动听的歌曲、琅琅上口的儿歌以及图文并茂的小故事等。在组织形式上，可以采用合作、竞赛的形式来激发学生的学习兴趣，还可以采用课上正面评价、课后奖励小奖品的评价形式鼓励学生积极参与课堂活动。
三、音素教学活动介绍
在多年的教学实践中，笔者经过不断的尝试，摸索出了许多行之有效的音素教学活动，现列举部分如下。
1.字母和发音一一对应的活动
活动目的：能识别字母名称和字母在单词中的发音，并建立 一一对应的关系。
2.替换音素的活动
活动目的：能根据要求替换所给单词中的音素，掌握新单词。
3.添加字母组成新单词的活动
活动目的：能通过添加字母，组成新单词。
4.组合音素的活动
活动目的：能组合并识别已拆分的单词。
5.拆分音素活动
活动目的：能把一个单词拆分成音素。
6.音素为辅音字母组合的活动
活动目的：能熟练认读辅音字母组合，并做音素替换练习。
7.音素为元音字母组合的活动
活动目的：能熟练认读元音字母组合，并会诵读相应的儿歌、小诗或小故事。
活动举例：诵读儿歌、小诗或小故事。活动准备：PPT和磁带。活动简介：
教师先带领学生复习学过的元音字母组合和含有该字母组合的单词，如ou — mouse， house， loud， shout， found， out0
教师用PPT呈现图片，并根据图片向学生提问，如：
T： What is this？ / What can you see in this picture？
S： It is a mouse. / I can see a mouse.
教师播放一段小诗，让学生跟读模仿。
A little white mouse Now lives in my house.
When I hear a loud shout It means Mom found out.
（Bunton，2005）
学生个别读，小组读，全班齐读。
有节奏地边打拍子边读儿歌。
活动变式：
通过歌曲复习元音字母组合，如ay.
Can I stay all day and play？
Can I stay all day and play？
If I have my way，
If I have my way，
Can I stay all day and play？
通过故事复习元音字母组合，如all.Jan has a ball.He hits the ball up the tall
wall into a net.The ball drops into the net and falls into his hands.
又如，复习元音字母组合ea和ee （发音 为/i：/）：
I climb to the top of a tree. I see as far as the sea！ I take some meat and rice and tea. I live for a week in a tree. （Bunton， 2005）
音素教学旨在帮助学生建立字母或字母组合与其在单词中发音的一一对应关系，丰富学生的学习方式，帮助学生读准字母的发音，提高单词拼读能力及听说读写各方面的技能。通过参与有效的音素活动，中低年级学生在英语学习方面都能有所进步。但是，如何更好地和四、五年级的音标教学做好衔接，仍有待进一步研究。
音素是最小的语音单位，也是人类发音器官所能发出的最小的语音片段。一个音素就是由一个或几个字母构成的单音。音素教学不等同于音标教学，因为音素教学只要求学生识别字母和字母组合在单词中的发音，但音素教学能有效促进音标教学。通过观察小学中低年级音素学习的现状，笔者发现学生存在以下困难。
1.发音不准确
一年级学生经过一段时间的学习，一般都能熟练掌握26个字母的发音，但不能掌握字母或字母组合在单词中的发音，这直接影响到他们的单词发音。随着单词量的增多， 部分学生开始用汉字给英语单词注音。由于汉语和英语的发音存在差异，常导致学生发音不准确。
2.单词拼读能力弱
因为没有掌握字母或字母组合在单词中的发音规则，学生无法建立字母或字母组合与其发音的一一对应关系，因而缺乏按照发音规则拼读单词的能力，往往机械记忆单词，会出现把Friday写成Firday或把swim写成 simw之类的拼写错误。
3.听说能力弱
因为发音不准确，学生认读单词的能力也相应较弱，尤其缺乏辨别同音词、近音词的能力，直接影响了他们对句子甚至整个篇章的听力理解能力。同时，因为发音不准确，学生容易产生自卑心理，不敢开口说英语， 而越不开口越说不好，进而形成恶性循环。
4.阅读能力弱
词汇量是阅读的基础。“有音素感知能力的孩子进入学校后有非常大的可能性学会成功阅读，缺乏音素感知能力的孩子学习阅读有很大的困难”。在实际教学中，笔者同样发现缺乏音素感知技能的学生因为不能流利地认读单词和句子而影响了其对篇章的理解。
5.学习音标的能力弱
小学生应掌握元音字母在重读开、闭音节中的读音规则；掌握辅音字母的基本读音规则和字母组合的读音规则。在《牛津英语》教材中，四、五年级逐步出现音标的认读教学。笔者发现，中低年级未形成良好音素感知能力的学生，因为不能正确识别和发出字母或字母组合在单词中的发音，在后续的音标学习中困难重重。
二、音素教学的要点
有效的音素教学应有计划、有步骤，并与字母教学紧密地结合起来。在开展音素教学时，教师要注意以下几点。
在教学内容上，首先要完成26个字母 及其在单词中的读音的教学，使学生能熟练做到一一对应，尤其要注意教学5个元音字母在开、闭音节中的读音；然后再教学字母组合。
在教学步骤上，要注意“小容量、多 重复”，有序地开展教学。每次选4～5个字母，最好是一个元音字母和几个辅音字母组合在一起教学，以便进行稍后的音素拼词练习。要不断为学生提供新旧知识相联系的练习机会。音素教学中最重要的一点是要引导学生运用所学的字母与读音对应关系的知识去认读符合相应发音规则的生词，这是检验音素教学成功与否的好方法。
在教学方法上，要避免简单地进行字母读音的训练，因为枯燥的机械操练容易降低学生学习英语的兴趣。教师要善于结合中、低年级学生的年龄特点，设计有趣、有效的教学活动，包括采用学生感兴趣的图片、节奏感强的歌谣、动听的歌曲、琅琅上口的儿歌以及图文并茂的小故事等。在组织形式上，可以采用合作、竞赛的形式来激发学生的学习兴趣，还可以采用课上正面评价、课后奖励小奖品的评价形式鼓励学生积极参与课堂活动。
三、音素教学活动介绍
在多年的教学实践中，笔者经过不断的尝试，摸索出了许多行之有效的音素教学活动，现列举部分如下。
1.字母和发音一一对应的活动
活动目的：能识别字母名称和字母在单词中的发音，并建立 一一对应的关系。
2.替换音素的活动
活动目的：能根据要求替换所给单词中的音素，掌握新单词。
3.添加字母组成新单词的活动
活动目的：能通过添加字母，组成新单词。
4.组合音素的活动
活动目的：能组合并识别已拆分的单词。
5.拆分音素活动
活动目的：能把一个单词拆分成音素。
6.音素为辅音字母组合的活动
活动目的：能熟练认读辅音字母组合，并做音素替换练习。
7.音素为元音字母组合的活动
活动目的：能熟练认读元音字母组合，并会诵读相应的儿歌、小诗或小故事。
活动举例：诵读儿歌、小诗或小故事。活动准备：PPT和磁带。活动简介：
教师先带领学生复习学过的元音字母组合和含有该字母组合的单词，如ou — mouse， house， loud， shout， found， out0
教师用PPT呈现图片，并根据图片向学生提问，如：
T： What is this？ / What can you see in this picture？
S： It is a mouse. / I can see a mouse.
教师播放一段小诗，让学生跟读模仿。
A little white mouse Now lives in my house.
When I hear a loud shout It means Mom found out.
（Bunton，2005）
学生个别读，小组读，全班齐读。
有节奏地边打拍子边读儿歌。
活动变式：
通过歌曲复习元音字母组合，如ay.
Can I stay all day and play？
Can I stay all day and play？
If I have my way，
If I have my way，
Can I stay all day and play？
通过故事复习元音字母组合，如all.Jan has a ball.He hits the ball up the tall
wall into a net.The ball drops into the net and falls into his hands.
又如，复习元音字母组合ea和ee （发音 为/i：/）：
I climb to the top of a tree. I see as far as the sea！ I take some meat and rice and tea. I live for a week in a tree. （Bunton， 2005）
音素教学旨在帮助学生建立字母或字母组合与其在单词中发音的一一对应关系，丰富学生的学习方式，帮助学生读准字母的发音，提高单词拼读能力及听说读写各方面的技能。通过参与有效的音素活动，中低年级学生在英语学习方面都能有所进步。但是，如何更好地和四、五年级的音标教学做好衔接，仍有待进一步研究。