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【摘要】英语学习活动观是指当前在新课改中所提出的有关怎样提高学生学科核心素养，确立基于英语学习活动观理念下开展英语课堂教学的模式，经学习、认识技术和活动，不断优化、完善学生理解及表达能力，继而培育学生文化意识，拓宽学习视野，最终养成良好、优秀的学习能力。英语学习活动观的有效推行，使初中英语课堂内容愈加丰富，实现了深度化教学，为后期课程总任务的完成奠定基础，同时有益于提高课堂教学时效性。因此，教师需结合活动观念，从崭新的角度重新定义课堂教学设计，使课堂教学内容更为生动。
【关键词】课堂;活动观;初中;英语教学
【作者简介】周桂英，鄄城县育才实验学校。
新课改下的课堂活动观的提出，主要是以促进学生核心素养发展为导向，提升整个课程活动的综合性，实践性和关联性。课堂活动观下的初中英语教学，需要紧密结合初中英语课堂教学案例，围绕英语学科核心素养，以课堂活动为载体。通过不断激发学生的思维，解决一个个课堂问题，体现课堂教学活动观。
一、课堂活动需以目的策略为依据，坚持和教学目的相关的准则
有学者提出，活动目标关键在于活动中各种问题的解决及处理，重点是新知识的感受还是训练技能的掌握，亦或是呈现发展策略，还是情操的培养。只有确立活动目标，才能使教师结合所教授内容的特点合理制定活动。因此，初中英语教师需营造活跃的课堂气氛，设置与学生特征相适应的教学活动，使教学目标及活动内容相一致，与教学目标平行，以此最大限度提高教学效果。
比如，人教版七年级上册Starter Unit 3 “What color is it ”一文教学中，在学习What’s this 这一语句时，教师有目的性地实施了英语教学活动。首先，教师先进行了任务安排，对和颜色有关的日常用语、词语进行有機结合，进行26个字母的巩固及复习，同时使用英语进行日常物体颜色的描述。
T：Arrange fruits such as apples， bananas， grapes， and play alphabet songs。
其次，让学生通过听歌，发现水果用语中和26个字母间关系。
T：Set out which colors are contained in apples， bananas，and grapes， and which letters are composed of these colors in English（学生两眼无光，未做明显反应）。
最后，引出教学内容
T：Point to the corresponding bananas， grapes and other fruits， and guide students to use the form of “What’s this”“ It’s ‘xx’”“ What color is it”“It’s xx.”。
通过这样的教学方式，利用简单的听歌环节，并借助生活中学生常见的物体进行英语教学，使学生更易掌握所学内容，学会运用所学知识对物体的颜色加以描述，同时进一步学习分辨物体的用语。另外，学习掌握字母Ss～Zz的字母顺序，读音及书写，熟练运用“What’s this ”语句，进而培养学生听说能力，促使教学目标完成。
二、采用兴趣策略，坚持实践性准则
有道是“兴趣是学习最好的教师”，教师在具体课堂授课时需创建真实并且贴合学生实际的语用和兴趣策略，保证教学内容真实性。真实、有效的学习活动会让学生把“要我学”变为“我要学”，始终对学习有着强烈的兴趣及欲望，进而提高语言能力，优化教学效率及效益。立足于初中生个体化特征，其更倾向于情境化、自然化的学习活动。教师在任务设置时需以此为基准，将学生兴趣挖掘出来。
如，人教版七年级下册Unit 11 “How was your school trip？”教学中，教师设计了这样的一个教学活动，
第一步，课前播放和旅行有关的流行音乐，要求学生默默跟唱，这样做可减轻学生紧张心理，也能在短时间内抓住其注意力，为课堂教学做好准备。
T：Listening to songs to recognize music， through songs will remind you of those knowledge points.
第二步，借助相关图片，展示不同的旅行场景及活动，如“went to the countryside ，climbed a mountain ，went to an art museum， saw some paintings， drew pictures， rode a horse”，鼓励学生pairwork。
第三步，鼓励学生表达
T：How was your last trip？
S1：My last trip is...
S2：That sounds...
通过所给出的单词，让学生自行填空，继而引出新的学习内容，“Helen and Jim took part in the school trip， then let us experience their trip together.”，以创建情境、引导表达等方式进行学生兴趣的激发，使其自觉融入教学活动，参与整个课堂。在这样的氛围下，学生敢于表达自己想法，有益于提高理解力及听力水平，使学生对文章有总体性的掌握。
三、拓宽学习资源，优化教学手段
基于新课改下背景下，要求初中英语教师利用多元化教学手段、方法引导学生展开协同学习。随近年来信息技术发展之迅速，大数据、互联网和云计算等信息技术在教学领域中相继涌现，且得到了大面积的运用，促进教学行业迈向信息化方向。当下，很多教师通过信息化手段，使英语教学资源更为丰富，能够让学生经多种渠道获取知识，以此类方法实施教学，使学生逐渐形成学科核心素养。 以人教版八年级上册Unit 7“ Will people have robots？”为例，在教学中，为满足学生对学习的需求，亦适应课堂氛围，可利用信息技术，如PPT、电子白板等，为学生播放中国于机器人领域上所取得的成就，亦可将机器人作为切入点，探析未来人们生活中机器人的益处。仅采取口头描述是很难引起学生兴趣的，所以，可以借助音频、视频和动画等方式，向学生展示未来发展方向。同时指导学生运用“be going to”进行造句，谈论对未来生活的预测，从而带动学生参与课堂活动的兴趣，主动发挥自己的想象，拓展思维，激发其开口说英语的欲望，引导学生深入探究、自主设计自己未来的生活。S1：In the future， I will be a scientist;S2：I think that in the future I want to be a people’s teacher more than a scientist……
以这样的话题进入教学，并借助信息化技术的优势，使学生获取更多的知识，不断追求未来美好生活。需要注意的是，信息技术平台可以帮助学生获取学习知识，同样也不能避免一些不良信息的侵入，所以，教师除指导学生获取学习资源外，还要严格监督其获取信息的正确性，以免影响学习。
四、基于困难策略，遵从以生为本准则，活动需有层级感
大量研究表示，學生学习效果和原有的学习基础、学习策略及习惯等有着一定的联系。相同活动环境下，不同学生理解及掌握的均有差异。教师在活动设计时，需以学生为核心，尊重学生个体化差异，分层级进行活动设置，以保证学习活动层析性及全面化。活动不可过于简单，亦不可过于困难，因为过难、过易都会弱化学生学习动机。所以，在正式教学中，学习活动要遵从从简到难的原则，使得不同级别的学生都能感受教学活动，体验成功的喜悦，树立学习信心。
如，在对人教版八年级“An old man tired to move the mountains”一文的授课中，教师设置了一下教学拓展活动：①让学生收集与所学文章想要表达哲理相同的范文，同时找出重点语句及句型。②指导学生写一篇关于课文中心主旨的读后感亦或是感想，并结合学生英语学习能力进行活动的分配。
通过对学生英语水平做全面评估后，设定易、难两个学习活动，针对基础较弱者，选择容易活动，基础较为良好者，选择较难活动，这样一来，使得各层级学生参与学习活动，为其提供学习机会，提高成就感。值得强调的是，不管是简单学习活动，亦为困难的学习活动，教师都要以学生为主体，遵从以生为本的理念，从根本上提高教学质量。
五、重视课后作业总结提升
因初中英语教学活动开展，学生面临着小学英语到初中英语的衔接，很多学生基础极为薄弱，缺乏主动学习意识。活动化教学理念下初中英语教师要深刻意识到课后作业的安排必要性，有助于提高教学效果，使学生在课堂活动中不断深化对英语知识的认知，培育其自主学习能力，进而提高学生和课堂间的活动交流。
以人教版九年级上册“Life is full of the unexpected”为教学活动案例，通过通读课文后，要求学生找出文中重点句型，如“Life is full of the unexpected”“Life is full of the unexpected”等，并要求学生课后结合所学知识使用文中重点句型、词汇进行描述，词汇有by the time，gotten，oversleep等，以此提高并巩固英语表达能力。
总之，随经济社会发展，教育教学机制也在不断发展变化，英语教学不同于其他科目，具一定的逻辑性和复杂性，学生主动意识不强，在实际学习中稍有不如意，就会失去学习信心，甚至出现厌烦情绪。所以，初中英语教师要创新并改进课堂教学手段，以学习活动调动学生积极性，激活其对知识的欲望，进而培育其创新能力、语言表达能力，最终提高教学效率及质量。
参考文献：
[1]陈秀红.基于课堂活动观的初中英语教学探究[J].教育观察， 2019（42）：131-132.
[2]李冬梅.初中英语词汇教学有效性的几点思考——浙江省2011年初中英语课堂教学评比活动观察[J].中小学英语教学与研究， 2011（8）：21-23.
[3]董海燕.基于课堂观察改进初中英语教学的行动研究[D].华东师范大学，2019.
[4]毛秋萍.优化教学环节，促进学习目标达成——基于一节初中英语公开课的课堂观察[J].襄阳职业技术学院学报，2015（1）：99-103.
【关键词】课堂;活动观;初中;英语教学
【作者简介】周桂英，鄄城县育才实验学校。
新课改下的课堂活动观的提出，主要是以促进学生核心素养发展为导向，提升整个课程活动的综合性，实践性和关联性。课堂活动观下的初中英语教学，需要紧密结合初中英语课堂教学案例，围绕英语学科核心素养，以课堂活动为载体。通过不断激发学生的思维，解决一个个课堂问题，体现课堂教学活动观。
一、课堂活动需以目的策略为依据，坚持和教学目的相关的准则
有学者提出，活动目标关键在于活动中各种问题的解决及处理，重点是新知识的感受还是训练技能的掌握，亦或是呈现发展策略，还是情操的培养。只有确立活动目标，才能使教师结合所教授内容的特点合理制定活动。因此，初中英语教师需营造活跃的课堂气氛，设置与学生特征相适应的教学活动，使教学目标及活动内容相一致，与教学目标平行，以此最大限度提高教学效果。
比如，人教版七年级上册Starter Unit 3 “What color is it ”一文教学中，在学习What’s this 这一语句时，教师有目的性地实施了英语教学活动。首先，教师先进行了任务安排，对和颜色有关的日常用语、词语进行有機结合，进行26个字母的巩固及复习，同时使用英语进行日常物体颜色的描述。
T：Arrange fruits such as apples， bananas， grapes， and play alphabet songs。
其次，让学生通过听歌，发现水果用语中和26个字母间关系。
T：Set out which colors are contained in apples， bananas，and grapes， and which letters are composed of these colors in English（学生两眼无光，未做明显反应）。
最后，引出教学内容
T：Point to the corresponding bananas， grapes and other fruits， and guide students to use the form of “What’s this”“ It’s ‘xx’”“ What color is it”“It’s xx.”。
通过这样的教学方式，利用简单的听歌环节，并借助生活中学生常见的物体进行英语教学，使学生更易掌握所学内容，学会运用所学知识对物体的颜色加以描述，同时进一步学习分辨物体的用语。另外，学习掌握字母Ss～Zz的字母顺序，读音及书写，熟练运用“What’s this ”语句，进而培养学生听说能力，促使教学目标完成。
二、采用兴趣策略，坚持实践性准则
有道是“兴趣是学习最好的教师”，教师在具体课堂授课时需创建真实并且贴合学生实际的语用和兴趣策略，保证教学内容真实性。真实、有效的学习活动会让学生把“要我学”变为“我要学”，始终对学习有着强烈的兴趣及欲望，进而提高语言能力，优化教学效率及效益。立足于初中生个体化特征，其更倾向于情境化、自然化的学习活动。教师在任务设置时需以此为基准，将学生兴趣挖掘出来。
如，人教版七年级下册Unit 11 “How was your school trip？”教学中，教师设计了这样的一个教学活动，
第一步，课前播放和旅行有关的流行音乐，要求学生默默跟唱，这样做可减轻学生紧张心理，也能在短时间内抓住其注意力，为课堂教学做好准备。
T：Listening to songs to recognize music， through songs will remind you of those knowledge points.
第二步，借助相关图片，展示不同的旅行场景及活动，如“went to the countryside ，climbed a mountain ，went to an art museum， saw some paintings， drew pictures， rode a horse”，鼓励学生pairwork。
第三步，鼓励学生表达
T：How was your last trip？
S1：My last trip is...
S2：That sounds...
通过所给出的单词，让学生自行填空，继而引出新的学习内容，“Helen and Jim took part in the school trip， then let us experience their trip together.”，以创建情境、引导表达等方式进行学生兴趣的激发，使其自觉融入教学活动，参与整个课堂。在这样的氛围下，学生敢于表达自己想法，有益于提高理解力及听力水平，使学生对文章有总体性的掌握。
三、拓宽学习资源，优化教学手段
基于新课改下背景下，要求初中英语教师利用多元化教学手段、方法引导学生展开协同学习。随近年来信息技术发展之迅速，大数据、互联网和云计算等信息技术在教学领域中相继涌现，且得到了大面积的运用，促进教学行业迈向信息化方向。当下，很多教师通过信息化手段，使英语教学资源更为丰富，能够让学生经多种渠道获取知识，以此类方法实施教学，使学生逐渐形成学科核心素养。 以人教版八年级上册Unit 7“ Will people have robots？”为例，在教学中，为满足学生对学习的需求，亦适应课堂氛围，可利用信息技术，如PPT、电子白板等，为学生播放中国于机器人领域上所取得的成就，亦可将机器人作为切入点，探析未来人们生活中机器人的益处。仅采取口头描述是很难引起学生兴趣的，所以，可以借助音频、视频和动画等方式，向学生展示未来发展方向。同时指导学生运用“be going to”进行造句，谈论对未来生活的预测，从而带动学生参与课堂活动的兴趣，主动发挥自己的想象，拓展思维，激发其开口说英语的欲望，引导学生深入探究、自主设计自己未来的生活。S1：In the future， I will be a scientist;S2：I think that in the future I want to be a people’s teacher more than a scientist……
以这样的话题进入教学，并借助信息化技术的优势，使学生获取更多的知识，不断追求未来美好生活。需要注意的是，信息技术平台可以帮助学生获取学习知识，同样也不能避免一些不良信息的侵入，所以，教师除指导学生获取学习资源外，还要严格监督其获取信息的正确性，以免影响学习。
四、基于困难策略，遵从以生为本准则，活动需有层级感
大量研究表示，學生学习效果和原有的学习基础、学习策略及习惯等有着一定的联系。相同活动环境下，不同学生理解及掌握的均有差异。教师在活动设计时，需以学生为核心，尊重学生个体化差异，分层级进行活动设置，以保证学习活动层析性及全面化。活动不可过于简单，亦不可过于困难，因为过难、过易都会弱化学生学习动机。所以，在正式教学中，学习活动要遵从从简到难的原则，使得不同级别的学生都能感受教学活动，体验成功的喜悦，树立学习信心。
如，在对人教版八年级“An old man tired to move the mountains”一文的授课中，教师设置了一下教学拓展活动：①让学生收集与所学文章想要表达哲理相同的范文，同时找出重点语句及句型。②指导学生写一篇关于课文中心主旨的读后感亦或是感想，并结合学生英语学习能力进行活动的分配。
通过对学生英语水平做全面评估后，设定易、难两个学习活动，针对基础较弱者，选择容易活动，基础较为良好者，选择较难活动，这样一来，使得各层级学生参与学习活动，为其提供学习机会，提高成就感。值得强调的是，不管是简单学习活动，亦为困难的学习活动，教师都要以学生为主体，遵从以生为本的理念，从根本上提高教学质量。
五、重视课后作业总结提升
因初中英语教学活动开展，学生面临着小学英语到初中英语的衔接，很多学生基础极为薄弱，缺乏主动学习意识。活动化教学理念下初中英语教师要深刻意识到课后作业的安排必要性，有助于提高教学效果，使学生在课堂活动中不断深化对英语知识的认知，培育其自主学习能力，进而提高学生和课堂间的活动交流。
以人教版九年级上册“Life is full of the unexpected”为教学活动案例，通过通读课文后，要求学生找出文中重点句型，如“Life is full of the unexpected”“Life is full of the unexpected”等，并要求学生课后结合所学知识使用文中重点句型、词汇进行描述，词汇有by the time，gotten，oversleep等，以此提高并巩固英语表达能力。
总之，随经济社会发展，教育教学机制也在不断发展变化，英语教学不同于其他科目，具一定的逻辑性和复杂性，学生主动意识不强，在实际学习中稍有不如意，就会失去学习信心，甚至出现厌烦情绪。所以，初中英语教师要创新并改进课堂教学手段，以学习活动调动学生积极性，激活其对知识的欲望，进而培育其创新能力、语言表达能力，最终提高教学效率及质量。
参考文献：
[1]陈秀红.基于课堂活动观的初中英语教学探究[J].教育观察， 2019（42）：131-132.
[2]李冬梅.初中英语词汇教学有效性的几点思考——浙江省2011年初中英语课堂教学评比活动观察[J].中小学英语教学与研究， 2011（8）：21-23.
[3]董海燕.基于课堂观察改进初中英语教学的行动研究[D].华东师范大学，2019.
[4]毛秋萍.优化教学环节，促进学习目标达成——基于一节初中英语公开课的课堂观察[J].襄阳职业技术学院学报，2015（1）：99-103.