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【摘 要】分组教学模式在高中物理教学中的应用非常普遍。分组教学模式应用的难点在于科学合理的分组，科学合理的分组能有效的调动学生参与教学的积极性和主动性，使学生养成良好的教学参与习惯，使其学会主动思考，积极思考，用学习的知识巧妙的解决实际问题，提高学生的物理学习能力和知识应用能力，使学生在物理考试中获得更好地成绩。同时，注重学生自我管理能力、专研学习能力的培养，以便更稳定、持续地提高物理教学效率。
【关键词】分组教学;分组方式;自我管理;自主学习
分组教学模式可以促进学生之间的交流，有利于学生表达自己的观点，在探讨与交流中学习知识。学生对知识的记忆理解会更加深刻，进而达到了更好的学习效果。在物理教学中应用分组教学模式，最关键的是如何科学合理的分组，其次是增强学生的自我管理能力，在此前提下才能确保学生有效的学习物理知识，将知识转化为能力，提高了学生物理学习的效率。
一、科学合理动态的分组方式
首先，分组教学模式的应用，要按照学生的学习习惯进行科学合理的分组，确保学生的学习效率。例如，在《匀变速直线运动的研究》教学中，小组成员之间讨论自由落体运动的特点，有些同学爱发言，有些同学喜欢自己通过阅读学习知识。喜欢发言的学生会通过自己动手做实验来验证自己的结论。喜欢自己钻研的学生，通过教材、教辅的阅读能更准确地掌握知识点。两者若能结合，将能起到更好的学习效果。例如，将纸片和纸团同时从同一高度放手，哪个在做自由落体运动？通过阅读虽然可以了解相关知识，但并不能直观地看到结果，会使学生对“空气作用力较小”的理解不够透彻，这就会影响学生对知识的接受和应用能力。在实验中，学生通过观察、讨论等，会逐渐摸清空气作用力较小的概念，会更准确地判断自由落体运动，两者结合能起到更好的学习效果。
其次，分组教学方法要了解学生的性格，结合学生性格进行分组，以实现组内成员性格互补。例如，有的学生比较调皮，有的学生乖巧。若是将调皮的学生分到一组，就会很闹，会影响正常的教学秩序。若是将乖巧的学生分到一组，学生参与教学的积极性又会大打折扣，在小组讨论过程中，大多数学生不会积极发言。实际教学中，可将两种不同性格的学生合理搭配、性格互补，这样既有利于学生身心的健康发展，对互助合作学习的效果也会有很大提升。例如，学生王某是个比较内向的学生，平时上课总是默默无语，在分组教学中，这个学生话比较少，在接到任务时才会小声发言。经历了一段时间的分组合作学习，他参与教学的表现变得积极，同学对其看法也大为改观，觉得他很有想法。在老师和同学的表扬和认可下，王某平时的表现自信了很多，谈论课题时条理清晰、思路明确。因此，在了解学生的性格后再进行合理分组很重要。
最后，要结合学生的学习效果进行动态分组。在物理分组教学实践中，一方面，老师要让学生意识到分组教学对每个学生都是公平、公正的，老师是不会根据个人喜好去分组的。另一方面，动态的分组形式能够激发学生潜在的学习能力，使学生在学习过程中能够将短期学习目标和长期学习目标结合起来，这样更有利于学生规划自己的学习计划，起到更好的教学效果。如在教学中，老师结合各小组的平时表现，适当的时候进行组员调整，组员在小组中担任不同的角色，这就会给学生一种向上的推动力，使其在小组内的学习目标或参与教学目标更加明确，进而充分调动学生参与教学的积极性和主动性，使物理教学的有效性得到显著提高。
二、在分组教学应用中提高学生的自我管理能力
分组教学模式打破了传统教学模式中老师对课堂的绝对掌控权，将课堂交还给学生。然而这种教学方式也有一个弊端，就是教学过程中的课堂秩序难以维持。老师管理得太紧，则会与传统教学方式无异;课堂管理过于放松，又会使学生滋生一些聊天、做小动作等坏习惯，教学效果依然难以保持和提升。要应用好分组教学模式就要求老师在物理教学中更新教学理念，将课堂交还给学生，将课堂管理的权利也交给学生，让学生实施自我管理。
在实际教学中，可对每个小组的成员布置不同的分工，其中组长两名，一名组长负责安排学生的教学参与，一名组长负责课堂纪律。例如，在《牛顿定理解决问题》教学中，学生对给定的题目进行分析和思考，其中一位学生提出解决方案，其他学生进行补充说明，再由学生负责讲解。大家相互合作，解决问题，将自己解决问题的思路方式传递给其他组的学生，从而在其他组员和老师的肯定中获得学习的动力，使学生参与物理教学更加积极，每一个学生都能从教学中获得物理学习的自信心和自豪感。使他们对于物理学科的学习与研究更加感兴趣，进而培养学生较好的自学能力和自我管理能力，使所有学生的物理综合成绩得到提高。
同时，在物理分组教学中，老师要培养学生良好的学习品质，让学生学会表扬他人、欣赏他人。这样，学生在教学参与中能够表现出更多的积极性和自觉性，也能够达到让学生进行自我管理的目的。例如，学生在表扬他人、欣赏他人的过程中形成了“榜样偶像”，在榜样的影响下学生会自觉学习榜样人物的优点、行为方式等，从而更好地约束自己、完善自己，提高自身的管理能力，使自己成为更优秀的学习者，在物理分组教学中自然会有更好的表现，学习能力也会随之提高。
三、去除依赖，引导学生自主学习
物理教学中，学生过于依赖老师的讲解会养成思考惰性。学生对物理知识的理解和应用也只会停留在表面。造成的结果是看起来什么都会，做起来就错，眼高手低。因此，分组教学模式在物理教学中的应用，要去除学生对老师的依赖，引导学生进行有效的自主学习。
首先，老师在教学中要培养学生的参与意识。分组教学中，老师可通过话题安排的方式使每个小组都能参与到话题讨论中来，学生以组为单位养成教学参与意识。例如，在《动力守恒定律》教学中，什么情况下是合外力为零？不受外力和合外力为零与动量守恒有什么关系？很多问题都能形成小组讨论的话题。小组讨论中，组员还可以分别担任陈述、举例、记录等任务，这样的学习方式能更好地引导学生参与到物理教学，能够提高了学生的物理教学参与意识。
其次，老师引导学生对所学知识进行反思，从不同角度对知识点进行阐述，引出疑问，引导学生对知识进行更深入的理解和学习。例如，在《自由落体》教学中，橡皮可做自由落体运动，而纸张不可以，因为纸张受空气的作用力较大。老师可以提问：真空状态下，纸张是否可以做自由落体运动？以提问的方式引导学生对知识进行反思，以便学生对知识点进行更深入的研究学习。再次，引导学生学会“听人说”和“听我说”，一方面，學生要善于听别人说话，从别人的语言中获得自己需要的信息。另一方面，学生要学会用语言表达自己的意见，使别人能够正确理解自己的思想，这样更利于物理教学活动的开展。
总之，分组教学能够最大程度地调动学生参与教学的积极性。在物理教学中，老师只要注意分组教学方式和一些分组教学模式应用的细节及关键，就能应用好这种教学方法，使物理教学起到更好的教学效果。同时，老师应注重分组教学模式与其他教学方式的结合应用，使物理教学方式多元化，使物理教学更精彩。这样有利于培养学生钻研性学习知识的习惯，能够提高学生的物理自学能力，使学生和老师的配合更加紧密、和谐，进而达到更理想的教学效果。
【参考文献】
[1]张松俊.浅谈高中物理教学中的探究性教学[J].中学物理：高中版，2014（06）：2-3
[2]匡莉，吴广国，邹斌.基于分组讨论式教学法的高中物理习题教学[J].教学与管理，2017（03）：116-118
【关键词】分组教学;分组方式;自我管理;自主学习
分组教学模式可以促进学生之间的交流，有利于学生表达自己的观点，在探讨与交流中学习知识。学生对知识的记忆理解会更加深刻，进而达到了更好的学习效果。在物理教学中应用分组教学模式，最关键的是如何科学合理的分组，其次是增强学生的自我管理能力，在此前提下才能确保学生有效的学习物理知识，将知识转化为能力，提高了学生物理学习的效率。
一、科学合理动态的分组方式
首先，分组教学模式的应用，要按照学生的学习习惯进行科学合理的分组，确保学生的学习效率。例如，在《匀变速直线运动的研究》教学中，小组成员之间讨论自由落体运动的特点，有些同学爱发言，有些同学喜欢自己通过阅读学习知识。喜欢发言的学生会通过自己动手做实验来验证自己的结论。喜欢自己钻研的学生，通过教材、教辅的阅读能更准确地掌握知识点。两者若能结合，将能起到更好的学习效果。例如，将纸片和纸团同时从同一高度放手，哪个在做自由落体运动？通过阅读虽然可以了解相关知识，但并不能直观地看到结果，会使学生对“空气作用力较小”的理解不够透彻，这就会影响学生对知识的接受和应用能力。在实验中，学生通过观察、讨论等，会逐渐摸清空气作用力较小的概念，会更准确地判断自由落体运动，两者结合能起到更好的学习效果。
其次，分组教学方法要了解学生的性格，结合学生性格进行分组，以实现组内成员性格互补。例如，有的学生比较调皮，有的学生乖巧。若是将调皮的学生分到一组，就会很闹，会影响正常的教学秩序。若是将乖巧的学生分到一组，学生参与教学的积极性又会大打折扣，在小组讨论过程中，大多数学生不会积极发言。实际教学中，可将两种不同性格的学生合理搭配、性格互补，这样既有利于学生身心的健康发展，对互助合作学习的效果也会有很大提升。例如，学生王某是个比较内向的学生，平时上课总是默默无语，在分组教学中，这个学生话比较少，在接到任务时才会小声发言。经历了一段时间的分组合作学习，他参与教学的表现变得积极，同学对其看法也大为改观，觉得他很有想法。在老师和同学的表扬和认可下，王某平时的表现自信了很多，谈论课题时条理清晰、思路明确。因此，在了解学生的性格后再进行合理分组很重要。
最后，要结合学生的学习效果进行动态分组。在物理分组教学实践中，一方面，老师要让学生意识到分组教学对每个学生都是公平、公正的，老师是不会根据个人喜好去分组的。另一方面，动态的分组形式能够激发学生潜在的学习能力，使学生在学习过程中能够将短期学习目标和长期学习目标结合起来，这样更有利于学生规划自己的学习计划，起到更好的教学效果。如在教学中，老师结合各小组的平时表现，适当的时候进行组员调整，组员在小组中担任不同的角色，这就会给学生一种向上的推动力，使其在小组内的学习目标或参与教学目标更加明确，进而充分调动学生参与教学的积极性和主动性，使物理教学的有效性得到显著提高。
二、在分组教学应用中提高学生的自我管理能力
分组教学模式打破了传统教学模式中老师对课堂的绝对掌控权，将课堂交还给学生。然而这种教学方式也有一个弊端，就是教学过程中的课堂秩序难以维持。老师管理得太紧，则会与传统教学方式无异;课堂管理过于放松，又会使学生滋生一些聊天、做小动作等坏习惯，教学效果依然难以保持和提升。要应用好分组教学模式就要求老师在物理教学中更新教学理念，将课堂交还给学生，将课堂管理的权利也交给学生，让学生实施自我管理。
在实际教学中，可对每个小组的成员布置不同的分工，其中组长两名，一名组长负责安排学生的教学参与，一名组长负责课堂纪律。例如，在《牛顿定理解决问题》教学中，学生对给定的题目进行分析和思考，其中一位学生提出解决方案，其他学生进行补充说明，再由学生负责讲解。大家相互合作，解决问题，将自己解决问题的思路方式传递给其他组的学生，从而在其他组员和老师的肯定中获得学习的动力，使学生参与物理教学更加积极，每一个学生都能从教学中获得物理学习的自信心和自豪感。使他们对于物理学科的学习与研究更加感兴趣，进而培养学生较好的自学能力和自我管理能力，使所有学生的物理综合成绩得到提高。
同时，在物理分组教学中，老师要培养学生良好的学习品质，让学生学会表扬他人、欣赏他人。这样，学生在教学参与中能够表现出更多的积极性和自觉性，也能够达到让学生进行自我管理的目的。例如，学生在表扬他人、欣赏他人的过程中形成了“榜样偶像”，在榜样的影响下学生会自觉学习榜样人物的优点、行为方式等，从而更好地约束自己、完善自己，提高自身的管理能力，使自己成为更优秀的学习者，在物理分组教学中自然会有更好的表现，学习能力也会随之提高。
三、去除依赖，引导学生自主学习
物理教学中，学生过于依赖老师的讲解会养成思考惰性。学生对物理知识的理解和应用也只会停留在表面。造成的结果是看起来什么都会，做起来就错，眼高手低。因此，分组教学模式在物理教学中的应用，要去除学生对老师的依赖，引导学生进行有效的自主学习。
首先，老师在教学中要培养学生的参与意识。分组教学中，老师可通过话题安排的方式使每个小组都能参与到话题讨论中来，学生以组为单位养成教学参与意识。例如，在《动力守恒定律》教学中，什么情况下是合外力为零？不受外力和合外力为零与动量守恒有什么关系？很多问题都能形成小组讨论的话题。小组讨论中，组员还可以分别担任陈述、举例、记录等任务，这样的学习方式能更好地引导学生参与到物理教学，能够提高了学生的物理教学参与意识。
其次，老师引导学生对所学知识进行反思，从不同角度对知识点进行阐述，引出疑问，引导学生对知识进行更深入的理解和学习。例如，在《自由落体》教学中，橡皮可做自由落体运动，而纸张不可以，因为纸张受空气的作用力较大。老师可以提问：真空状态下，纸张是否可以做自由落体运动？以提问的方式引导学生对知识进行反思，以便学生对知识点进行更深入的研究学习。再次，引导学生学会“听人说”和“听我说”，一方面，學生要善于听别人说话，从别人的语言中获得自己需要的信息。另一方面，学生要学会用语言表达自己的意见，使别人能够正确理解自己的思想，这样更利于物理教学活动的开展。
总之，分组教学能够最大程度地调动学生参与教学的积极性。在物理教学中，老师只要注意分组教学方式和一些分组教学模式应用的细节及关键，就能应用好这种教学方法，使物理教学起到更好的教学效果。同时，老师应注重分组教学模式与其他教学方式的结合应用，使物理教学方式多元化，使物理教学更精彩。这样有利于培养学生钻研性学习知识的习惯，能够提高学生的物理自学能力，使学生和老师的配合更加紧密、和谐，进而达到更理想的教学效果。
【参考文献】
[1]张松俊.浅谈高中物理教学中的探究性教学[J].中学物理：高中版，2014（06）：2-3
[2]匡莉，吴广国，邹斌.基于分组讨论式教学法的高中物理习题教学[J].教学与管理，2017（03）：116-118