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摘要：教师在语文教学中创设教学情境的目的是为了让学生能在情境中促进认知思维的发展，加强对教学内容的理解。 因此，就需要教师结合学生的实际情况以及教学内容精心设计丰富多样的教学情境，这样才能够促进情境教学法的有效运用。
本文立足于小学语文教学角度，分析了情境教学法在小学语文教学中的应用策略，希望具有一定参考价值。
关键词：情境教学;小学语文;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在新课改的理念下，很多的教师在教学的过程中也在有意识地探索新型教学法的应用，而且教师也能够认识到新型教学方法应用于小学课堂的意义和重要性。 但是，由于课堂时间、教学任务等因素的影响，部分教师在创设情境时会更倾向于创设简单的情境，在课堂上仅仅为学生展示图片、播放视频，而这样的方式过于单一，导致情境教学法的运用效果不佳。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于情境教学法在小学语文教学中的应用策略研究有着鲜明现实意义。
一、借助故事导入，渲染有趣的课堂氛围
小学阶段的学生大都喜欢听故事，尤其是小学低段的学生更容易被生动、有趣的故事所吸引。在语文教学过程中，教师要根据教学内容的特点和需求，在导入环节为学生营造故事情境，将学生的思维融入到故事中，例如，在教学《小马过河》时，教师可这样进行故事导入：“小朋友们，大家都喜欢交新朋友，这节课，老师给大家带来了一位新朋友，大家想不想认识它呢？（出示小马图片）快看，是一匹非常可爱的小马驹，由于它刚来到咱们这个大家庭，对于它来说，一切都是那么陌生，心里特别紧张，为了让它放松，大家想对它说些什么吗？”学生积极发言。教师：“听了大家安慰的话，小马开心极了，看到大家都很喜欢它，消除了它的紧张情绪，现在它想向大家分享一件与它有关的事情，是什么有趣的事情呢？下面我们来学习《小马过河》。”教师在讲述故事时，学生处于精神集中的状态，极大地渲染了课堂气氛。又如，在教学《赵州桥》时，教师可这样进行故事导入：“相传，鲁班和他的妹妹周游天下，路经赵州，一条河拦住了去路，所有人都争着过河进城，可河里只有一条小船，于是鲁班和妹妹商量以期为来往行人修桥，哥哥鲁班修大石桥，妹妹鲁姜修小石桥，大石桥气势雄伟，小石桥秀丽喜人。到现在，张果老骑驴踩的蹄印和柴王爷推车轧的沟还留在桥上呢。”因此，借助故事，不仅能够激发学生学习兴趣，还能吸引学生注意力，从而为学生继续深入地学习提供便利条件。
二、注重角色扮演，获取真实的情感体验
课堂形式的灵活性是营造良好课堂氛围，加强师生互动、生生互动的关键因素，在小学语文教学过程中，教师可创设相关的情景，引导学生以角色扮演的形式，置身于逼真的情境中，体验主人公的情感，不仅能够活跃课堂气氛，还为课堂互动提供了有利契机。例如，在教学《陶罐和铁罐》时，教师可这样设计教学：
教师：“咦？这里有两只罐子，他们在说话，听，他们在说些什
么呢？”
学生戴头饰表演，
铁罐：你敢碰我吗？（两手叉腰，准备碰陶罐）
陶罐：“不敢。”（边摆手边向后退）
教师赶紧上前，分开两人。
教师：“从刚刚短短的两句话，我们就能看出陶罐和铁罐的态度和性格一点也不一样，他们之间到底发生了一件什么事情呢？下面我们一起来看一下。”
随后，这两位同学边做动作，边朗读，读出了铁罐的傲慢、无理、气势汹汹以及陶罐谦虚有礼、友好和善的语气，将他们的性格特点演绎得惟妙惟肖。此外还可将故事进行拓展表演，如，教师：“假如你就是国王御厨中的勺子、叉子、盘子等，听到他们的争吵，你会怎样来劝说铁罐呢？”让学生进行实际表演。通过这种角色扮演，使学生更能理解文章所表達的“看问题要全面，正视自己的短处，多发现别人的长处”的道理。因此，教师在进行情景教学时要参照文章的体裁及特点，灵活选用适当情境，以求达到最佳的教学效果。
总而言之，传统的教学模式已无法满足学生各方面的需求，语文不仅是小学阶段学生必学的科目之一，还是基础教学的重要学科之一。教师要以学生的身心特点及教材内容为依据，合理选择情景教学的方法，灵活利用故事导入、角色扮演等形式，为学生创设有趣的课堂氛围并获取真实的情感体验，从而将情景教学的时效性充分发挥在课堂教学中。
三、创设问题情境，激发学生的学习热情
就小学阶段的学生来说，他们尚处于成长发展的初始时期，年龄较小，身心尚不成熟，缺乏一定的生活经验和阅历，对于未知事物有着极强的好奇心和求知欲。对此，在小学语文课堂教学中，教师就可以从学生的成长特点出发，结合实际教学的内容抛出引导性的问题，为学生创设问题情境，以此激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性。例如，在教学《穷人》这一课的时候，可以明确的是，文中有这样一句话：“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”教师可以结合学生的学习情况和认知水平，抛出适合学生探究的问题：“既然桑娜不知道为什么要这样做，那她为什么觉得非这样做不可呢？请围绕文章内容谈谈自己的想法。”通过具有引导性的问题，集中学生的注意力，激发学生的求知欲和学习热情，促使学生结合全文展开积极探究，并适当开展讨论活动，积极鼓励和引导学生层层深入，在训练学生自主思考能力的同时，帮助学生感知文本主旨，体会文本的深刻内涵。如此一来，则能够有效优化整体教学效果。
结论
在小学语文课堂上有效地运用情境教学法，对于教师的专业素养有一定的要求。 小学语文教师需要不断地完善自身的知识结构，在教学中需要丰富情境的创设方法，并充分地融入不同学科的知识，要充分利用网络资源，这样才能充分体现情境教学法的应用价值。
参考文献
[1]李沛.浅谈情境教学法在小学语文低年级写话训练中的应用[J].教育界，2020（51）：49-50.
[2]白财茂.基于核心素养的小学语文课堂情境教学对策研究[J].智力，2020（29）：85-86.
[3]劳枚娟.基于情境式的小学语文教学活动的有效开展[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（07）：66.
[4]施建平.品境悟情 会文润心——浅谈李吉林语文情境教学思想[J].未来教育家，2020（07）：33-36.
本文立足于小学语文教学角度，分析了情境教学法在小学语文教学中的应用策略，希望具有一定参考价值。
关键词：情境教学;小学语文;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在新课改的理念下，很多的教师在教学的过程中也在有意识地探索新型教学法的应用，而且教师也能够认识到新型教学方法应用于小学课堂的意义和重要性。 但是，由于课堂时间、教学任务等因素的影响，部分教师在创设情境时会更倾向于创设简单的情境，在课堂上仅仅为学生展示图片、播放视频，而这样的方式过于单一，导致情境教学法的运用效果不佳。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于情境教学法在小学语文教学中的应用策略研究有着鲜明现实意义。
一、借助故事导入，渲染有趣的课堂氛围
小学阶段的学生大都喜欢听故事，尤其是小学低段的学生更容易被生动、有趣的故事所吸引。在语文教学过程中，教师要根据教学内容的特点和需求，在导入环节为学生营造故事情境，将学生的思维融入到故事中，例如，在教学《小马过河》时，教师可这样进行故事导入：“小朋友们，大家都喜欢交新朋友，这节课，老师给大家带来了一位新朋友，大家想不想认识它呢？（出示小马图片）快看，是一匹非常可爱的小马驹，由于它刚来到咱们这个大家庭，对于它来说，一切都是那么陌生，心里特别紧张，为了让它放松，大家想对它说些什么吗？”学生积极发言。教师：“听了大家安慰的话，小马开心极了，看到大家都很喜欢它，消除了它的紧张情绪，现在它想向大家分享一件与它有关的事情，是什么有趣的事情呢？下面我们来学习《小马过河》。”教师在讲述故事时，学生处于精神集中的状态，极大地渲染了课堂气氛。又如，在教学《赵州桥》时，教师可这样进行故事导入：“相传，鲁班和他的妹妹周游天下，路经赵州，一条河拦住了去路，所有人都争着过河进城，可河里只有一条小船，于是鲁班和妹妹商量以期为来往行人修桥，哥哥鲁班修大石桥，妹妹鲁姜修小石桥，大石桥气势雄伟，小石桥秀丽喜人。到现在，张果老骑驴踩的蹄印和柴王爷推车轧的沟还留在桥上呢。”因此，借助故事，不仅能够激发学生学习兴趣，还能吸引学生注意力，从而为学生继续深入地学习提供便利条件。
二、注重角色扮演，获取真实的情感体验
课堂形式的灵活性是营造良好课堂氛围，加强师生互动、生生互动的关键因素，在小学语文教学过程中，教师可创设相关的情景，引导学生以角色扮演的形式，置身于逼真的情境中，体验主人公的情感，不仅能够活跃课堂气氛，还为课堂互动提供了有利契机。例如，在教学《陶罐和铁罐》时，教师可这样设计教学：
教师：“咦？这里有两只罐子，他们在说话，听，他们在说些什
么呢？”
学生戴头饰表演，
铁罐：你敢碰我吗？（两手叉腰，准备碰陶罐）
陶罐：“不敢。”（边摆手边向后退）
教师赶紧上前，分开两人。
教师：“从刚刚短短的两句话，我们就能看出陶罐和铁罐的态度和性格一点也不一样，他们之间到底发生了一件什么事情呢？下面我们一起来看一下。”
随后，这两位同学边做动作，边朗读，读出了铁罐的傲慢、无理、气势汹汹以及陶罐谦虚有礼、友好和善的语气，将他们的性格特点演绎得惟妙惟肖。此外还可将故事进行拓展表演，如，教师：“假如你就是国王御厨中的勺子、叉子、盘子等，听到他们的争吵，你会怎样来劝说铁罐呢？”让学生进行实际表演。通过这种角色扮演，使学生更能理解文章所表達的“看问题要全面，正视自己的短处，多发现别人的长处”的道理。因此，教师在进行情景教学时要参照文章的体裁及特点，灵活选用适当情境，以求达到最佳的教学效果。
总而言之，传统的教学模式已无法满足学生各方面的需求，语文不仅是小学阶段学生必学的科目之一，还是基础教学的重要学科之一。教师要以学生的身心特点及教材内容为依据，合理选择情景教学的方法，灵活利用故事导入、角色扮演等形式，为学生创设有趣的课堂氛围并获取真实的情感体验，从而将情景教学的时效性充分发挥在课堂教学中。
三、创设问题情境，激发学生的学习热情
就小学阶段的学生来说，他们尚处于成长发展的初始时期，年龄较小，身心尚不成熟，缺乏一定的生活经验和阅历，对于未知事物有着极强的好奇心和求知欲。对此，在小学语文课堂教学中，教师就可以从学生的成长特点出发，结合实际教学的内容抛出引导性的问题，为学生创设问题情境，以此激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性。例如，在教学《穷人》这一课的时候，可以明确的是，文中有这样一句话：“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”教师可以结合学生的学习情况和认知水平，抛出适合学生探究的问题：“既然桑娜不知道为什么要这样做，那她为什么觉得非这样做不可呢？请围绕文章内容谈谈自己的想法。”通过具有引导性的问题，集中学生的注意力，激发学生的求知欲和学习热情，促使学生结合全文展开积极探究，并适当开展讨论活动，积极鼓励和引导学生层层深入，在训练学生自主思考能力的同时，帮助学生感知文本主旨，体会文本的深刻内涵。如此一来，则能够有效优化整体教学效果。
结论
在小学语文课堂上有效地运用情境教学法，对于教师的专业素养有一定的要求。 小学语文教师需要不断地完善自身的知识结构，在教学中需要丰富情境的创设方法，并充分地融入不同学科的知识，要充分利用网络资源，这样才能充分体现情境教学法的应用价值。
参考文献
[1]李沛.浅谈情境教学法在小学语文低年级写话训练中的应用[J].教育界，2020（51）：49-50.
[2]白财茂.基于核心素养的小学语文课堂情境教学对策研究[J].智力，2020（29）：85-86.
[3]劳枚娟.基于情境式的小学语文教学活动的有效开展[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（07）：66.
[4]施建平.品境悟情 会文润心——浅谈李吉林语文情境教学思想[J].未来教育家，2020（07）：33-36.