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摘 要：随着全球信息化的实现和信息化进入实际生活，教育教学活动也不可避免的受到巨大冲击，当代信息技术的发展带给教育的不仅是教学方法的变革，也冲击着教育观念，引起教育模式的历史性变革。现代多媒体技术在教育教学中的应用，改变了旧有的教育格局，带来了新的气象。特别对课程改革中新兴的小学科学课，产生了巨大的影响。小学科学教学模式、过程、方式都有了极大的变化。成为在多媒体技术下促进学生能力发展的新型教学模式。对优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，起到积极的作用。
关键词：利用;多媒体技术;优化;科学;课堂教学
教育信息化给我们带来装备条件的改善，同时也带来教育观念的更新和教育模式的改变，也为学生的学习方法开辟了一个新的途径。多媒体技术的使用，能拓展学习空间，扩大课堂信息量，提高了信息传递的速度，实现课堂教学的变革和优化。
在小学科学的课堂教学中，利用多媒体技术进行教学，有着原有的教学手段无可比拟的优势，现代信息技术逐步走进课堂，为传统教学模式注入了一种新的活力因素，大幅度提高了教育教学的效果，显示出教育改革的美好前景。它将过去静态的、封闭的课堂变成了动态的、开放的课堂，使我们的小学科学课堂变得形象生动，丰富多彩，更富有吸引力与感染力，能激发学生的学习兴趣，从多方面满足学生的求知欲。让学生能够在有限的课堂教学中，掌握更多的知识。
一、巧用多媒体技术，让科学课堂化难为易
多媒体技术的形象性和丰富性，可以突破教学中的重难点。科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，如《植物怎样喝水》这一课，反反复复讲解理论学生都很难理解，这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，再在重点处点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。再比如《地球的公转和自转》等一系列天文知識课文，《食物链》等表现多种生物类课文，都可以利用网络和多媒体教学，生动、形象地展示给学生观看，使学生的科学探究活动不限于课堂上，实现学习时空的拓展。
二、巧用多媒体技术，让科学课堂更具趣味
传统的教学模式是教学讲，学生听，老师可以依靠的主要靠黑板、粉笔、挂图，学生兴趣不大，而网络环境中的科学课堂生动、形象、直观，学生兴趣浓厚。如教学《昆虫》一课，在学生掌握了昆虫的概念以后，训练学生能否在众多的动物中判断哪些是昆虫。这时可以在电脑上出示“送昆虫回家”的题目，让学生以游戏的形式 “拖拽”昆虫到相应的栏里，学生既引发了兴趣，又强化了知识。
另外在科学课的教学中有许多新知识、新思维的传授，受到了安全性等方面的限制 ，不可能在课堂进行实际演示，为了增强学生的感性认识，可以通过各种现代教育技术手段在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示达到**效果，或对现象进行放大、延时等操作，进而使学生在没有障碍的演示、实验环境中进行愉快地学习，获取知识。
三、巧用多媒体技术，让科学课堂资源丰富
新课程标准强调科学要面向全体学生。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。” 但是传统教学由于受到时间和空间的限制，教师几乎成了除课本外的唯一信息来源。这时候在教学中运用网络技术，就能很好的弥补传统教学中的不足，其拥有的大量信息成为新的知识来源，成了源源不绝的学习财富。
如《保护大自然》一课，教师可以将学生分成若干个小组，指导他们登陆相关环保网站，进行在线收集资料，大量的资料丰富了课堂教学内容，学生再将这些信息整理、筛选、归纳，得出规律性的知识。这样充分利用信息技术既让学生收集到许多有用的信息，更重要的是锻炼了学生的动手能力和自学能力。在老师的指引下，学生们能根据自己的兴趣和能力选择内容进行自主学习和探索，学生不再是单纯地被动地接受知识，而成为信息加工、处理的主体，成为知识的主动构建者，这一点是传统课堂所难以实现的。
四、巧用多媒体技术，让科学课堂优势互补
传统的教学模式存在许多局限性。难以胜任以探究性学习为主的科学课堂教学，网络技术和网络环境则打破了传统的时空限制，显示了更大程度的自由性和开放性，将学生带入无比辽阔的世界。如讲雨的形成、行星等知识，就可以利用网络技术形象生动地再现给学生观看，这样虚实互补，学生对这类知识就不会只知理论却茫茫然了。
但是网络环境下的科学教学如果仅停留在搜集信息加工信息、交流信息这一层面，是远远不够的，还需要为学生创造机会，展示学习成果。如学完了《保护大自然》这一课后，让学生利用网上搜集的资料出手抄报，写倡议书等，深化探究学习，延伸探究成果。
总而言之，如果充分利用多媒体技术，可以优化小学科学课堂教学。网络环境下的科学教学是现代教学技术发展催生的结果，在新理念的指引下我们要重视网络环境下小学科学教学的研究，把握网络和教育相结合的切入点，不断探索网络教学与科学整合的新型教学模式。
关键词：利用;多媒体技术;优化;科学;课堂教学
教育信息化给我们带来装备条件的改善，同时也带来教育观念的更新和教育模式的改变，也为学生的学习方法开辟了一个新的途径。多媒体技术的使用，能拓展学习空间，扩大课堂信息量，提高了信息传递的速度，实现课堂教学的变革和优化。
在小学科学的课堂教学中，利用多媒体技术进行教学，有着原有的教学手段无可比拟的优势，现代信息技术逐步走进课堂，为传统教学模式注入了一种新的活力因素，大幅度提高了教育教学的效果，显示出教育改革的美好前景。它将过去静态的、封闭的课堂变成了动态的、开放的课堂，使我们的小学科学课堂变得形象生动，丰富多彩，更富有吸引力与感染力，能激发学生的学习兴趣，从多方面满足学生的求知欲。让学生能够在有限的课堂教学中，掌握更多的知识。
一、巧用多媒体技术，让科学课堂化难为易
多媒体技术的形象性和丰富性，可以突破教学中的重难点。科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，如《植物怎样喝水》这一课，反反复复讲解理论学生都很难理解，这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，再在重点处点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。再比如《地球的公转和自转》等一系列天文知識课文，《食物链》等表现多种生物类课文，都可以利用网络和多媒体教学，生动、形象地展示给学生观看，使学生的科学探究活动不限于课堂上，实现学习时空的拓展。
二、巧用多媒体技术，让科学课堂更具趣味
传统的教学模式是教学讲，学生听，老师可以依靠的主要靠黑板、粉笔、挂图，学生兴趣不大，而网络环境中的科学课堂生动、形象、直观，学生兴趣浓厚。如教学《昆虫》一课，在学生掌握了昆虫的概念以后，训练学生能否在众多的动物中判断哪些是昆虫。这时可以在电脑上出示“送昆虫回家”的题目，让学生以游戏的形式 “拖拽”昆虫到相应的栏里，学生既引发了兴趣，又强化了知识。
另外在科学课的教学中有许多新知识、新思维的传授，受到了安全性等方面的限制 ，不可能在课堂进行实际演示，为了增强学生的感性认识，可以通过各种现代教育技术手段在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示达到**效果，或对现象进行放大、延时等操作，进而使学生在没有障碍的演示、实验环境中进行愉快地学习，获取知识。
三、巧用多媒体技术，让科学课堂资源丰富
新课程标准强调科学要面向全体学生。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。” 但是传统教学由于受到时间和空间的限制，教师几乎成了除课本外的唯一信息来源。这时候在教学中运用网络技术，就能很好的弥补传统教学中的不足，其拥有的大量信息成为新的知识来源，成了源源不绝的学习财富。
如《保护大自然》一课，教师可以将学生分成若干个小组，指导他们登陆相关环保网站，进行在线收集资料，大量的资料丰富了课堂教学内容，学生再将这些信息整理、筛选、归纳，得出规律性的知识。这样充分利用信息技术既让学生收集到许多有用的信息，更重要的是锻炼了学生的动手能力和自学能力。在老师的指引下，学生们能根据自己的兴趣和能力选择内容进行自主学习和探索，学生不再是单纯地被动地接受知识，而成为信息加工、处理的主体，成为知识的主动构建者，这一点是传统课堂所难以实现的。
四、巧用多媒体技术，让科学课堂优势互补
传统的教学模式存在许多局限性。难以胜任以探究性学习为主的科学课堂教学，网络技术和网络环境则打破了传统的时空限制，显示了更大程度的自由性和开放性，将学生带入无比辽阔的世界。如讲雨的形成、行星等知识，就可以利用网络技术形象生动地再现给学生观看，这样虚实互补，学生对这类知识就不会只知理论却茫茫然了。
但是网络环境下的科学教学如果仅停留在搜集信息加工信息、交流信息这一层面，是远远不够的，还需要为学生创造机会，展示学习成果。如学完了《保护大自然》这一课后，让学生利用网上搜集的资料出手抄报，写倡议书等，深化探究学习，延伸探究成果。
总而言之，如果充分利用多媒体技术，可以优化小学科学课堂教学。网络环境下的科学教学是现代教学技术发展催生的结果，在新理念的指引下我们要重视网络环境下小学科学教学的研究，把握网络和教育相结合的切入点，不断探索网络教学与科学整合的新型教学模式。