在高中语文教学中，语文教师应不断更新教学方式，促进学生文学素养的提升，通过有效阅读途径拓展学生文学作品的阅读范围，从而促进学生对文学作品赏析能力的提升。特别是鼓励学生广泛阅读经典作品，让学生在阅读过程中提高阅读能力和写作能力。
　　一、开展课外学习
　　在高中阶段，各门课程内容更加丰富，难度也更大，加上家长、教师的殷切期望，学生学习压力很大，没有时间自主阅读文学作品，对课外文学作品了解少。即使语文教师布置课外文学作品自由阅读的任务，很多学生为了节省时间，通常以偷工减料的方式来应付。学生手中的文学作品数量不多，可选择阅读的余地也很小。然而，在高中语文教学中，课外文学作品的学习具有重要作用。比如，通过课外文学作品的学习，学生能够提升对文言文、诗词、科技文的理解能力和写作能力。因此，为了丰富学生的课外文学知识，教师应指导学生进行大量的文学作品阅读，在不断阅读的过程中，提升对文学作品的鉴赏能力。
　　对于高中生来说，为了应对高考，需充分利用一切时间进行学习，而阅读课外文学作品的效果不明显，很多学生在课下情愿多做一张卷子或者一些例题，也不愿将时间花在阅读“无用”的文学作品上。因此，为了提升学生对文学作品的鉴赏能力，语文教师应在高中语文教学过程中，设计课外文学作品学习的专题课，利用相对集中的课上时间，带领学生阅读比较优秀的文学作品，进行赏析，从而督促学生学习文学作品，在有效的时间内快速增加学生文学作品的阅读量，丰富学生对优秀经典作品的积累，提升对文学作品的阅读和鉴赏能力，最终提升学生的语文素养。
　　另外，教师还可以举行课外文学作品的阅读交流会或者比赛。比如，教师推荐一些经典的文学作品，在一段时间后，组织学生开展阅读交流会，师生一起畅所欲言，表达出自己的看法，可以是收获，可以是疑惑，也可以是不同的见解，是对文学作品现代化的理解，等等。
　　二、多角度理解
　　在阅读课外文学作品时，许多学生很难准确理解和掌握作者在文中表达的真实情感。因为经典作品的作者处于多个年代，而不同年代的背景会造成相对稳定的特殊情感，即使同一作者，在不同年龄段或者不同的人生阶段，所要表达的感情也有所不同，这些都在一定程度上阻碍了学生对课外文学作品的认知水平。比如，在语文教学过程中，教师会发现一些学生在阅读文学作品时，由于心思不细腻，忽略了作者创作该文章时所处的环境，因而，在赏析文章的时候，无法理解作者真正想要呈现的思想感情。
　　在课外经典作品，尤其是诗歌中，诗人往往抒发的不是一种情感，而是同时包含思念之情、离别之情、爱国之情等。比如学习杜甫的《蜀相》，有些学生只理解到诗人忧国忧民的爱国情怀，却忽略了诗人对国家命运的美好憧憬，因为诗人写这首诗时，安史之乱还未平定，人民流离失所，国家分崩离析，诗人很想拥有诸葛亮匡扶社稷的能力，能够重振国威，使国家和平统一，表现了作者对诸葛亮的敬慕之情，也寄托了自己对国家命运的美好愿望。然而学生在理解过程中只能理解某些情感，感受不到诗人的复杂心情。因此，为了让学生体验到诗人的所有情感，教师可以在讲解课外文学作品的时候，结合作品和学生特点创设情境，尽可能还原文中提到的情境，并通过学生自身演绎，深入且多角度理解文学作品呈现的真实情感。这样不仅活跃了课堂氛围，提高了学生的阅读积极性，而且有助于进一步促进高中语文课外文学作品的拓展学习。
　　三、系统讲解
　　课外文学作品内容非常丰富，如果教师只是针对作品本身进行讲解，学生就很难深入了解课外文学作品所要呈现的内容。即使学生在教师讲解时有所了解和领会，但这种知识很容易被遗忘，更别说达到举一反三的目的。因此，在课外文学作品教学中，教师应系统讲解文章所涉及的情感和所要传递的信息，发散学生的思维，加深學生对知识的理解和记忆。
　　教师可以作者为起始点进行阅读拓展，比如，在进行老舍的《骆驼祥子》课外阅读时，教师可以将老舍的其他作品拿出来和学生一起赏析，如《离婚》《春华秋实》《四世同堂》《茶馆》《老张的哲学》等。通过对老舍不同文学作品的讲解，引导学生探究和理解不同作品之间的相同之处和不同之处，从而增强学生对原文学作品的理解。
　　另外，教师在指导拓展阅读时应采取多元化的教学方式，比如探究式、启发式等，通过系统讲解发散学生的思维，使学生在阅读文学作品时自主形成系统的知识体系，促进学生文学素养的提升。
　　总之，高中语文教师应重视学生课外文学作品的拓展阅读，引导学生增加课外文学作品的阅读量，丰富学生文学知识储备，提升学生自主学习能力，帮助学生更好地理解文学作品，拓宽文学视野，从而促进学生文学素养及综合素质的提升。