[摘 要]针对传统数学作业枯燥、单一、封闭及学生不感兴趣等弊端，适当设计形式多样的体验式作业。根据第一学段学生的年龄特点和思维特性，设计作业时可抓住以下关键点切入，即抓兴趣点，为新知学习蓄势;抓夯实点，为知识内化助力;抓拓展点，为学生思维助燃;抓差异点，为学生成长蓄能;抓创新点，为学生创造添彩;抓整合点，为学生素养添翼。
　　[关键词]体验式作业;第一学段;切入点
　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）08-0043-02
　　作业是学生培养习惯、巩固知识、发展能力、提高素养的重要学习活动。作业有多种形式，体验式作业便是其中的一种。教育部《减负十条规定》中明确提出，可布置一些适合小学生特点的体验式作业。体验式作业生动有趣、形式多样，为学生提供自主空间，学生乐于参与。小学第一学段的学生好动好玩，注意力保持时间不长，以思维形象为主逐步向抽象思维过渡。怎样根据第一学段学生的年龄特点和思维特点设计出有效的体验式作业，真正达到减负增效的目的？在寻求这一答案的过程中，笔者不断反思总结，提炼出了以下几点做法。
　　一、抓兴趣点，为新知学习蓄势
　　作业作为一种智力活动，自然离不开兴趣的促进作用。兴趣能激发学生积极参与，促使学生注意力高度集中，唤醒学生已有的知识和生活经验，推动学习活动持续进行直至问题解决。在新知学习之前，可抓住学生的兴趣点设计体验式作业，点燃学生探究新知的热情，促使学生蓄势待发。
　　例如，在教学“认识面积”一课前，根据学生喜欢画画的特点，笔者先布置一项“画叶子”的任务：1.采集2片大小不同的叶子;2.用描边线的方法分别将它们“请”到纸上（注意从一点开始再描回到这一点）;3.用喜欢的颜色将纸上的2片叶子涂满。学生在描一描、涂一涂的活动中，经历了周长和面积概念的直观感受过程，这既为面积概念的形成（重点）提供了感性材料、直观表象，又为周长和面积概念的辨析（难点）奠定了经验基础。在新知学习前先完成这类以活动为主的体验式作业，如同在知识、经验、能力等方面开启预热键，为学生的课堂学习提前蓄势。
　　二、抓夯实点，为知识内化助力
　　在新知教学后，教师一般会安排巩固类作业进行夯实，但从时间角度看，此时学生注意力的黄金时间已过，一旦作业的形式和内容缺乏吸引力，将无法取得好的效果。如果根据内容抓住应夯实之处，合理安排体验式作业，调动学生多种器官参与练习，可促使学生进一步理解知识的意义，在改造、丰富原有认知结构的同时发展学科素养。
　　例如，教学“辨认方向”这节课时，待学生初步会用东南、东北、西南、西北描述物体所在的方向后，教师着重引导学生探究地图上八个方向之间的关系及规律，接着以此为夯实点，设计体验式作业：根据地图上八个方向之间的关系和规律，小组合作编制“方向操”。要求学生将自己变身为方向板，用动作和歌谣表演地图上的八个方向。经过讨论和引导，学生最终达成共识，集体创作出“方向操”的动作及歌谣。在这项生动活泼的体验式作业中，学生扮演地图上的方向板，边说歌谣边摇动手臂比画方向，有节奏，有韵味，更有数学味，在思考、讨论、概括、律动中不断体验二维地图上方向之间的关系和规律，积累辨认方向的经验，发展空间观念和空间想象能力。
　　三、抓拓展点，为学生思维助燃
　　郑毓信提出，作为“思维的科学”，数学与其他学科相比显然更加有利于学生思维的发展。正因为如此，我们应明确：数学教育不应停留于各种具体数学知识和技能的教学，而是应当重视帮助学生“通过数学学会思维”。