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音乐新课程实施几年来，在新课程理念的引领下，新的教学行为、教学方式、教学手段不断呈现，课堂教学勃勃生机。这些都是毋庸置疑的进步。但在进步的同时，在更深入地进行课改实践时，仔细回头一审视，我们也渐渐发现随之而来的一些问题，即我们有的教师在不知不觉间偏离了理性和真实的课堂教学轨道，陷入了音乐课堂教学的误区。因此，针对目前中学音乐教学若干现象，结合自己的教学实践，我提几点思考，与同行们一起切磋。
一、舍本求末——只注重学生在课堂上的参与性、愉悦性，忽视音乐的本体性
以审美为核心的音乐理念要求教师尽力通过音乐丰富学生的审美情感体验，从而让学生的生活丰富多彩，让学生变得更加文明、博爱。因此，新课程实施以来，我们很多教师就在教学中不知不觉地突出了学生在课堂中的参与性、愉悦性，并将其放在首要位置，在有意无意间忽略了音乐的本体。这种现象在前期还相当普及。
课例1：《伏尔加船夫曲》的欣赏课。课前教师为学生准备了衣服、帽子、纤绳等道具。导人新课时，该教师让学生看画面聆听《伏尔加船夫曲》并思考：印象最深的是哪一句，然后让学生唱一唱该乐句5 3 6 3 0－。该环节设计不错。接着教师又让学生分组讨论用这些道具来表现纤夫拖着沉重货船的情景，并上台表演。学生们七嘴八舌地议论开了，交流完毕后，在表演中有的形象逼真，有的滑稽可笑……顿时音乐教室成了歡乐的海洋，此起彼伏的欢笑声不绝于耳。最后，教师让学生复听歌曲，并用涅克拉索夫的诗句作了总结。
整堂课下来，学生体验不到歌曲的速度、力度、情绪的变化，他们只关注活动中带来的表面上的快乐而非音乐本身。音乐教学要突出音乐学科的特点，要体现音乐性，即音乐教学要以音乐为本，这是由音乐课程的本质决定的。新课程标准中特别强调：以审美为核心的理念应有机地贯穿于音乐教学的全过程。因此音乐教学应是师生共同体验、发现、创造美的过程。而上例中课堂上热闹的景象，只突出了学生的参与性、愉悦性，却忽视了音乐的本性。这种舍本求末的做法，淡化了以音乐为本的课程理念，削弱了音乐课程的审美价值，音乐课被异化为其他课程，失去了其在基础教育课程体系中存在的意义。
二、画蛇添足——为综合而综合，只重共性，忽视个性
新课程提出的加强学科综合的理念，是本次课改的一，大亮点，更反映了音乐教学的世界性发展趋势。但教学实践却出现了令人疑惑的一些问题：有的教师为综合而综合，在教学中基本上脱离音乐艺术的属性和文化内涵去探讨、了解、评价社会发展、经济建设、环境保护、精神文明、历史、地理、数学、人文、美术、舞蹈等领域的问题。
课例2：歌曲《四渡赤水出骑兵》选自《长征》组歌《红军不怕远征难》。于是，教师就从历史的角度开始了提问：红军长征的起因与起讫时间是什么?经过怎样?途中发生了哪些重要的历史事件?长征的结果怎样?有何历史意义?学生一一做了回答，不全者，老师作了补充。然后，教师又从地理角度介绍了长征行进路线，途经的省市及其地理环境、气候特征，一番讨论后，终于点到了作品，然而又觉得还要补充关于文学诗歌的内容(歌词是文学诗作)，朗诵一遍后，又提了几个问题，探讨原诗句这样写的目的。大半节课过去了，课堂上才传来等候已久的歌声。由于时间有限，作品较长，这节课，学生只完整听了一遍，而没分段进行深层次的情感体验。
上述课例中，教师也花了不少心思，课前也作了充分的准备，但在教学中并没有真正将其他内容与音乐有机地联系起来。教学偏离了艺术综合的宗旨只是为综合而综合，全局性改变了艺术课程的性质，为赶时髦加入综合而偏离了音乐性的探讨、了解，简直是“耕别人的田，荒了自己的地”。其结果可想而知，只能是画蛇添足。
三、牵强附会——滥用多媒体课件，取代教师主导地位
利用多媒体课件辅助音乐教学，有直观、快捷的优势，它能将文本、动画、音乐有机结合起来，不仅能调动学生的学习积极性和兴趣，也能给音乐教学增添活力。这一点无可非议。但我们也经常发现这样一种现象：有的教师为了发挥教学媒体的优势，几乎挖掘了教材中所能运用的一切知识点，利用了一切所能利用的媒体，制作上也一味追求表面上的新颖、花俏、动感效果，课堂上热热闹闹，学生大开眼界，但教学实效一般，因为学生的注意力大都集中在音乐外的东西上，而忽略了欣赏音乐的内涵。
课例3：《桑塔露琪亚》一课。教师让学生初听感受歌曲时，音乐与画面同时播放，课件宛如动画片一般，顿时学生们兴趣盎然，在台下仰着脖子当观众。聆听完毕后，教师提问：船歌的节拍、有没有相同的旋律走向、演唱的风格等。大多数学生一概不知，他们津津乐道的是动画的内容(那不勒斯海港美丽的风光、贡多拉船等)，而不是音乐的主旋律。
该环节中教师运用多媒体尽管激起了学生的兴趣，增强了课堂教学的愉悦性、娱乐性，但同时也影响了学生专心聆听音乐规律。新课程标准明确指出：“音乐是听觉的艺术，必须遵循以听为中心的原则，把全部教学活动牢固建立在听的基础上”。但在该环节中，教学以视觉为主，削弱了听觉。这种牵强附会地使用课件的现象，我认为不仅浪费了教师大量的时间和精力，也影响了学生的体验与思维。多媒体的喧宾夺主弱化了我们的音乐教学。
我们应该明确，多媒体仅仅是为优化教学过程服务的一种手段。多媒体教学必须发挥教师的主导作用。在使用教学媒体时，要根据具体的教学内容和学生的实际，全面规划，合理搭配，适时展示，恰到好处，体现合理性、实用性。当课件的设计与课堂教学的现状不符时，应该果断地调整教学情况，切不可牵强附会，既多又杂。
上述几个音乐课堂教学存在的现象，是新课程实施以来，我们在课堂教学中所奏出的一些不和谐的音符，是比较典型的。作为音乐教师，我们应在教学中认真反思，去掉浮躁，及时调整，正本清源，真正构建和谐的中学音乐课堂。
一、舍本求末——只注重学生在课堂上的参与性、愉悦性，忽视音乐的本体性
以审美为核心的音乐理念要求教师尽力通过音乐丰富学生的审美情感体验，从而让学生的生活丰富多彩，让学生变得更加文明、博爱。因此，新课程实施以来，我们很多教师就在教学中不知不觉地突出了学生在课堂中的参与性、愉悦性，并将其放在首要位置，在有意无意间忽略了音乐的本体。这种现象在前期还相当普及。
课例1：《伏尔加船夫曲》的欣赏课。课前教师为学生准备了衣服、帽子、纤绳等道具。导人新课时，该教师让学生看画面聆听《伏尔加船夫曲》并思考：印象最深的是哪一句，然后让学生唱一唱该乐句5 3 6 3 0－。该环节设计不错。接着教师又让学生分组讨论用这些道具来表现纤夫拖着沉重货船的情景，并上台表演。学生们七嘴八舌地议论开了，交流完毕后，在表演中有的形象逼真，有的滑稽可笑……顿时音乐教室成了歡乐的海洋，此起彼伏的欢笑声不绝于耳。最后，教师让学生复听歌曲，并用涅克拉索夫的诗句作了总结。
整堂课下来，学生体验不到歌曲的速度、力度、情绪的变化，他们只关注活动中带来的表面上的快乐而非音乐本身。音乐教学要突出音乐学科的特点，要体现音乐性，即音乐教学要以音乐为本，这是由音乐课程的本质决定的。新课程标准中特别强调：以审美为核心的理念应有机地贯穿于音乐教学的全过程。因此音乐教学应是师生共同体验、发现、创造美的过程。而上例中课堂上热闹的景象，只突出了学生的参与性、愉悦性，却忽视了音乐的本性。这种舍本求末的做法，淡化了以音乐为本的课程理念，削弱了音乐课程的审美价值，音乐课被异化为其他课程，失去了其在基础教育课程体系中存在的意义。
二、画蛇添足——为综合而综合，只重共性，忽视个性
新课程提出的加强学科综合的理念，是本次课改的一，大亮点，更反映了音乐教学的世界性发展趋势。但教学实践却出现了令人疑惑的一些问题：有的教师为综合而综合，在教学中基本上脱离音乐艺术的属性和文化内涵去探讨、了解、评价社会发展、经济建设、环境保护、精神文明、历史、地理、数学、人文、美术、舞蹈等领域的问题。
课例2：歌曲《四渡赤水出骑兵》选自《长征》组歌《红军不怕远征难》。于是，教师就从历史的角度开始了提问：红军长征的起因与起讫时间是什么?经过怎样?途中发生了哪些重要的历史事件?长征的结果怎样?有何历史意义?学生一一做了回答，不全者，老师作了补充。然后，教师又从地理角度介绍了长征行进路线，途经的省市及其地理环境、气候特征，一番讨论后，终于点到了作品，然而又觉得还要补充关于文学诗歌的内容(歌词是文学诗作)，朗诵一遍后，又提了几个问题，探讨原诗句这样写的目的。大半节课过去了，课堂上才传来等候已久的歌声。由于时间有限，作品较长，这节课，学生只完整听了一遍，而没分段进行深层次的情感体验。
上述课例中，教师也花了不少心思，课前也作了充分的准备，但在教学中并没有真正将其他内容与音乐有机地联系起来。教学偏离了艺术综合的宗旨只是为综合而综合，全局性改变了艺术课程的性质，为赶时髦加入综合而偏离了音乐性的探讨、了解，简直是“耕别人的田，荒了自己的地”。其结果可想而知，只能是画蛇添足。
三、牵强附会——滥用多媒体课件，取代教师主导地位
利用多媒体课件辅助音乐教学，有直观、快捷的优势，它能将文本、动画、音乐有机结合起来，不仅能调动学生的学习积极性和兴趣，也能给音乐教学增添活力。这一点无可非议。但我们也经常发现这样一种现象：有的教师为了发挥教学媒体的优势，几乎挖掘了教材中所能运用的一切知识点，利用了一切所能利用的媒体，制作上也一味追求表面上的新颖、花俏、动感效果，课堂上热热闹闹，学生大开眼界，但教学实效一般，因为学生的注意力大都集中在音乐外的东西上，而忽略了欣赏音乐的内涵。
课例3：《桑塔露琪亚》一课。教师让学生初听感受歌曲时，音乐与画面同时播放，课件宛如动画片一般，顿时学生们兴趣盎然，在台下仰着脖子当观众。聆听完毕后，教师提问：船歌的节拍、有没有相同的旋律走向、演唱的风格等。大多数学生一概不知，他们津津乐道的是动画的内容(那不勒斯海港美丽的风光、贡多拉船等)，而不是音乐的主旋律。
该环节中教师运用多媒体尽管激起了学生的兴趣，增强了课堂教学的愉悦性、娱乐性，但同时也影响了学生专心聆听音乐规律。新课程标准明确指出：“音乐是听觉的艺术，必须遵循以听为中心的原则，把全部教学活动牢固建立在听的基础上”。但在该环节中，教学以视觉为主，削弱了听觉。这种牵强附会地使用课件的现象，我认为不仅浪费了教师大量的时间和精力，也影响了学生的体验与思维。多媒体的喧宾夺主弱化了我们的音乐教学。
我们应该明确，多媒体仅仅是为优化教学过程服务的一种手段。多媒体教学必须发挥教师的主导作用。在使用教学媒体时，要根据具体的教学内容和学生的实际，全面规划，合理搭配，适时展示，恰到好处，体现合理性、实用性。当课件的设计与课堂教学的现状不符时，应该果断地调整教学情况，切不可牵强附会，既多又杂。
上述几个音乐课堂教学存在的现象，是新课程实施以来，我们在课堂教学中所奏出的一些不和谐的音符，是比较典型的。作为音乐教师，我们应在教学中认真反思，去掉浮躁，及时调整，正本清源，真正构建和谐的中学音乐课堂。