摘要　以三维目标为基本理念，优化素质教育在学科课程中的基本途径，创建素质教育的过程与方法的艺术性，集中体现学生全面和谐、个性发展的客观规律。
　　关键词　个性发展　动态递升　编导艺术　整体反思
　　
　　促进学生全面发展，不仅要关注學生的基本技能，而且要激发学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助他们认识自我，建立自信，发挥教育的评价功能，促进学生个性发展的动态提升，即素质教育的有效途径。
　　
　　一、创新知识与技能的转化界面
　　
　　知识与技能是每个学科课程都要设定的预期教学指标，是通过一定时间的教学，学生学习行为变化要达成的目标。也就是说，学生学习一门课程，通过一定阶段过程，在知识方面要获取多少，在技能、能力上要提高到何种程度，这是知识与技能的本质特征。我们要研究的是如何实现知识目标和技能目标。知识与技能一般由学懂、学会、会学三个层面组成。学懂的基本要求是对所学新知识要能理解，新知识中某些基础知识还要转化成基本技能。学会是要能综合运用所学知识和技能去解决学科实践中的一些实际问题，使技能合成为能力。会学要求能够选择适合自己的学习方式，在学懂、学会过程中自我反思、自我矫正、自我评价、自我完善、自我教育的良好习惯和能力品质，创造性发展自己的个性空间。
　　知识与能力的设定与实施，必须站在学生的角度，描述学生学习行为的变化及其结果。教师在设定教学目标时，要根据学情和学科特点，力求整体思考，动态提升。也就是说，对不同学情的学生设定不同的层级水平，而每个层级水平，又可以知识点为中介，逐层递升，使之具有可操作性和可评价性。
　　
　　二、优化过程与方法的艺术性
　　
　　过程与方法，是指在教师指导下，学生获取新知识的周期性多元互动的基本程序和具体做法，是学生获取知识，得到能力的具体过程。教学是门艺术，创造是教学艺术的生命力。教师应将“创造性教学”这种新思路和情感深入转化到学生的认知活动中，使课堂教学成为特殊的“艺术品”。在这一过程中教师是编导，编导的艺术性直接影响目标的实施与掌握。例如：一部好的影片，学生只看一遍就能把影片绘声绘色的叙述下来，并且可以长时间不被遗忘，这是因为导演以精彩的艺术设计为依托，从多个角度，采用多种形式整合互动，并利用声、光、电等多种资源，刺激观众的每一感觉器官，满足人们的感官需求，给人留下深刻的印象。我们所传授的知识能力都是前人劳动实践的结晶，本身就孕育着生动传奇的故事，如果每一个教学过程都像在看一部精彩的影片，那么所学的知识就不会再难了。这就是教师的编导艺术。
　　
　　三、完善情感态度与价值观的互动整合
　　
　　情感态度与价值观是人对亲身经历过的事实的体验性认识及由此产生的态度和行为习性，是对互动教学中心理因素的功能性要求。因此，情感态度与价值观，对师生互动教学过程与方法的优劣有极其重要的影响和制约作用。
　　情感是人对所经历的事实的心理体验，这种体验有积极的情感体验和消极的情感体验。教师的责任就是要指导学生用积极的情感战胜消极的情感，形成健康的学习心态。教师要营造一个自然、和谐、宽松、民主的学习环境，用爱心去温暖学生，去滋润他们，使学生产生积极的情感体验。正像伟大的教育家陶行之所说：“亲其师”才能“信其道”。
　　价值观，就是对价值的看法，是对某一事物的价值判断。价值观决定人的情感态度，而积极的情感态度有助于确立正确的价值观。例如由于喜欢、赞许、爱好而产生积极主动参与的态度和行为。中国科学院院士著名数学家陈昌生在给北航学生做“教学、创新、人才”学术报告时强调，有兴趣才愿学，才能主动学、愿学，主动学才能学好、学会，有了学好、学会的体验，才能产生更大的兴趣。他以切实体会告诉我们情感态度与价值的关系。
　　总之，艺术教学过程，优化教学方法，完善情感和价值的整合，才是和谐发展、个性发展、全面发展的有效途径。