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[摘 要]统编教材比以往的各版本的语文教材在各方面都有较大的进步。比较人教版与统编教材三年级语文上册同一课文的课后习题，我们发现统编教材更注重想象能力、口语交际能力、习作表达能力以及语文思维能力等方面的培养。通过具体分析，我们能真正找准教学方向，有效落实语文要素，提高课堂教学实效。
[关键词]统编教材;课后习题;比较
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）28-0046-02
三年级上册的语文统编教材，相比人教版教材，虽然保留了10篇课文，但定位却有了明显的变化。比如，人教版中的《我们的民族小学》，课题调整为《大青树下的小学》，显得很有意境;《灰雀》一文，从“名人故事”主题调整为“美好品质”主题。即便课文相同，其课后习题也有调整。统编教材的课后习题是其语文要素落实的关键载体。通过课后习题，我们可以准确地把握编辑意图，指导学生展开语文活动。通过比较人教版与统编教材同一课文的课后习题，我们可以发现统编教材的编辑意图，准确把握课堂教学的方向。
一、落实训练载体，注重想象培养
没有想象就没有创新。当前，我们正处在信息爆炸时代，知识积累已经变得不重要，学会信息搜集、比较，进行思维创新，已经成为教育的主流。因此，发展学生的想象能力，已经成为当前语文教育的主要方向。借助想象能力的培养，不仅可以推促学生阅读、表达等方面能力的发展，而且还有助于落实语文要素，实现学生素养的全面提升。
比如，人教版教材《我们的民族学校》一课的课后习题为：“我把描写窗外安静的句子抄下来，你抄了哪些？”这明确要求学生进行语言积累。统计整册人教版教材，类似的语言积累一共出现了16次，至于想象能力培养却一次都没有出现。分析统编教材，同样还是这一课，不仅课题调整为《大青树下的小学》，而且课后习题也进行了修改：“朗读课文，一边读一边想象课文描写的画面。”类似这样“想象”的要求，在统编教材20篇讲读课文中，一共出现了8次，而抄写仅仅只有2处。
再进一步研读分析统编教材课后习题，落实想象能力的培养，不是空谈，而是有着实实在在的训练载体。具体来说，有的“想象”培养，要求与“读”结合，通过一边读一边结合文本句子想象相应的画面或者情境;有的“想象”培养，则是与“说”紧密相连，要求学生通过换位思考，身临其境，揣摩文本角色内心情感，加深与文本主题对话;有的“想象”培养，则是与“写”有机结合，要求学生借助想象进行句子仿写……想象培养虽然抽象，但是在统编教材课后习题中却有了实实在在的训练载体，在助力想象能力培养的同时，也有效提升学生的语文素养。
二、整合文本生活，发展说话能力
听话与说话，是语文素养的重要组成部分。受应试教育的影响，传统教学过分注重读写，在一定程度上忽略了听与说。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：语文是一门工具性与人文性相统一的课程。这里的“工具性”除了表明它是他学科的学习基础外，更重要的是交际沟通能力。卡耐基曾经说过，一个人的成功，约有15%取决于知识和能力，85%取决于沟通。因此，说话能力的高低，直接决定一个人素质修养的高低。统编教材顺应社会发展需求，把说话能力训练放在了重要的位置。
比如，人教版与统编教材都选编了《秋天的雨》这一课，其课后习题也都有“说话”的训练要求，但在内容上有细微的差别，由此看出说话训练的侧重点有所不同。在人教版教材中，说话训练要求是“课文是从哪几个方面来写秋天的雨的？”其立足点是要求学生对课文内容进行梳理，训练的是概括能力、陈述能力;而统编教材将说话训练要求调整为：“课文从三个方面写了秋天的雨，和同学交流你最感兴趣的部分。”这里虽然也是“交流”，但内容更倾向于学生个体选择，强调对话，具有多样性，毕竟学生“最感兴趣”的内容肯定有所不同。
除了立足文本，统编教材更注重实用性，强调整合文本内容，结合学生的生活进行训练。比如，《大自然的声音》这一课，明确要求学生结合课文中描写声音的词语，说说“在哪里听到过这样的声音”。《美丽的小兴安岭》这篇课文，在人教教材中，其课后习题为“如果我们有机会去小兴安岭，你会选择哪个季节去？为什么？”出发点虽好，鼓励学生进行说话训练，但明显脱离了教材，与文本的紧密度不高;而在统编教材中，将这一习题调整为“结合课文说说你的理由”，从中可知编辑的意图。
三、推进段式训练，渗透写作技巧
三年级是学生练习写作的起始阶段。传统教材虽有写作训练，但大多置于单元训练中，其课后习题很少出現。研读统编教材，我们发现，它设置了习作单元，增添了“习作例文”，这样便于发挥教材的例子作用，给学生“拐杖”。这对刚接触写作的学生来说，不仅能够有效降低写作难度，而且还能激发学生的表达兴趣。除此以外，统编教材还将习作训练分散到相应的课后习题中，引导学生进行积累、句式训练，凸显了习作意识，强化了表达训练，为学生习作水平的提升奠定基础。
比如，《秋天的雨》这一课中，针对“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”这类比喻句，在人教教材中，要求学生进行抄写，意在积累，未能体现习作训练要求;而在统编教材中，更多从学生习作训练出发，要求学生依据这些比喻句的句式，进行拓展想象、仿写。虽然都是一个知识点，但体现出编辑的不同意图，统编教材更注重学生运用，引导学生进行迁移，真正推促语用的落地生根，为学生表达能力的提升创造条件。
再如，《大青树下的小学》这一课，其课后也出现新的练习，即“在文中画出有新鲜感的词句”，其目的是对应第二学段的习作训练目标，尝试积累“有新鲜感的词句”，这样使学生逐步学会表达。
四、借助图表体验，培养语文思维
语言是表象，思维是内核。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力。”当前统编教材注重语文要素的落实，在某种程度上也是在强化学生的语文思维。比如，《父亲、树林和鸟》这一课中，有一道课后习题：“同意下面这些对父亲的判断吗？说说你的理由。”表面上看，是让学生结合自己想法谈谈，没有标准答案;但实际上，涉及学生语文思维的培养，要求学生结合文本内容进行比较分析，从中作出判断。
除了这一类文字思维题外，统编教材最为显著的特点是借助图表，发展学生的语文思维能力。如，《大自然的声音》这一课中，有一道课后习题，内容非常简单，就是让学生填写课文中写了大自然的哪些声音，其目的是引导学生结合思维导图，找准课文的中心句，即“大自然有许多美妙的声音”，明白每一部分内容都是按照“总—分”的方式进行构段的。
非连续性文本的阅读，是在新课标中提出的。但在人教教材中，借助图表进行阅读较少提到。但是，现在是读图时代，统编教材顺应了这一形势，大量采用图表习题，引导学生经历分析、概括、比较等一系列思维过程，将文本中较为感性的材料通过自己的思考加工，转化为较为理性的认识，在落实语文要素的同时，也有效地发展了学生的语文思维能力。
总而言之，比较人教版与统编教材的课后习题，我们发现统编教材的课后习题指向学生的想象、说话、表达与思维能力，而这在一定程度上体现了培养学生语文核心素养的目标。因此，在具体教学中，教师要充分研读课后习题，借助比较准确把握编辑意图，从中找到语文课堂教学的方向。
（责编 韦 雄）
[关键词]统编教材;课后习题;比较
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）28-0046-02
三年级上册的语文统编教材，相比人教版教材，虽然保留了10篇课文，但定位却有了明显的变化。比如，人教版中的《我们的民族小学》，课题调整为《大青树下的小学》，显得很有意境;《灰雀》一文，从“名人故事”主题调整为“美好品质”主题。即便课文相同，其课后习题也有调整。统编教材的课后习题是其语文要素落实的关键载体。通过课后习题，我们可以准确地把握编辑意图，指导学生展开语文活动。通过比较人教版与统编教材同一课文的课后习题，我们可以发现统编教材的编辑意图，准确把握课堂教学的方向。
一、落实训练载体，注重想象培养
没有想象就没有创新。当前，我们正处在信息爆炸时代，知识积累已经变得不重要，学会信息搜集、比较，进行思维创新，已经成为教育的主流。因此，发展学生的想象能力，已经成为当前语文教育的主要方向。借助想象能力的培养，不仅可以推促学生阅读、表达等方面能力的发展，而且还有助于落实语文要素，实现学生素养的全面提升。
比如，人教版教材《我们的民族学校》一课的课后习题为：“我把描写窗外安静的句子抄下来，你抄了哪些？”这明确要求学生进行语言积累。统计整册人教版教材，类似的语言积累一共出现了16次，至于想象能力培养却一次都没有出现。分析统编教材，同样还是这一课，不仅课题调整为《大青树下的小学》，而且课后习题也进行了修改：“朗读课文，一边读一边想象课文描写的画面。”类似这样“想象”的要求，在统编教材20篇讲读课文中，一共出现了8次，而抄写仅仅只有2处。
再进一步研读分析统编教材课后习题，落实想象能力的培养，不是空谈，而是有着实实在在的训练载体。具体来说，有的“想象”培养，要求与“读”结合，通过一边读一边结合文本句子想象相应的画面或者情境;有的“想象”培养，则是与“说”紧密相连，要求学生通过换位思考，身临其境，揣摩文本角色内心情感，加深与文本主题对话;有的“想象”培养，则是与“写”有机结合，要求学生借助想象进行句子仿写……想象培养虽然抽象，但是在统编教材课后习题中却有了实实在在的训练载体，在助力想象能力培养的同时，也有效提升学生的语文素养。
二、整合文本生活，发展说话能力
听话与说话，是语文素养的重要组成部分。受应试教育的影响，传统教学过分注重读写，在一定程度上忽略了听与说。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：语文是一门工具性与人文性相统一的课程。这里的“工具性”除了表明它是他学科的学习基础外，更重要的是交际沟通能力。卡耐基曾经说过，一个人的成功，约有15%取决于知识和能力，85%取决于沟通。因此，说话能力的高低，直接决定一个人素质修养的高低。统编教材顺应社会发展需求，把说话能力训练放在了重要的位置。
比如，人教版与统编教材都选编了《秋天的雨》这一课，其课后习题也都有“说话”的训练要求，但在内容上有细微的差别，由此看出说话训练的侧重点有所不同。在人教版教材中，说话训练要求是“课文是从哪几个方面来写秋天的雨的？”其立足点是要求学生对课文内容进行梳理，训练的是概括能力、陈述能力;而统编教材将说话训练要求调整为：“课文从三个方面写了秋天的雨，和同学交流你最感兴趣的部分。”这里虽然也是“交流”，但内容更倾向于学生个体选择，强调对话，具有多样性，毕竟学生“最感兴趣”的内容肯定有所不同。
除了立足文本，统编教材更注重实用性，强调整合文本内容，结合学生的生活进行训练。比如，《大自然的声音》这一课，明确要求学生结合课文中描写声音的词语，说说“在哪里听到过这样的声音”。《美丽的小兴安岭》这篇课文，在人教教材中，其课后习题为“如果我们有机会去小兴安岭，你会选择哪个季节去？为什么？”出发点虽好，鼓励学生进行说话训练，但明显脱离了教材，与文本的紧密度不高;而在统编教材中，将这一习题调整为“结合课文说说你的理由”，从中可知编辑的意图。
三、推进段式训练，渗透写作技巧
三年级是学生练习写作的起始阶段。传统教材虽有写作训练，但大多置于单元训练中，其课后习题很少出現。研读统编教材，我们发现，它设置了习作单元，增添了“习作例文”，这样便于发挥教材的例子作用，给学生“拐杖”。这对刚接触写作的学生来说，不仅能够有效降低写作难度，而且还能激发学生的表达兴趣。除此以外，统编教材还将习作训练分散到相应的课后习题中，引导学生进行积累、句式训练，凸显了习作意识，强化了表达训练，为学生习作水平的提升奠定基础。
比如，《秋天的雨》这一课中，针对“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”这类比喻句，在人教教材中，要求学生进行抄写，意在积累，未能体现习作训练要求;而在统编教材中，更多从学生习作训练出发，要求学生依据这些比喻句的句式，进行拓展想象、仿写。虽然都是一个知识点，但体现出编辑的不同意图，统编教材更注重学生运用，引导学生进行迁移，真正推促语用的落地生根，为学生表达能力的提升创造条件。
再如，《大青树下的小学》这一课，其课后也出现新的练习，即“在文中画出有新鲜感的词句”，其目的是对应第二学段的习作训练目标，尝试积累“有新鲜感的词句”，这样使学生逐步学会表达。
四、借助图表体验，培养语文思维
语言是表象，思维是内核。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力。”当前统编教材注重语文要素的落实，在某种程度上也是在强化学生的语文思维。比如，《父亲、树林和鸟》这一课中，有一道课后习题：“同意下面这些对父亲的判断吗？说说你的理由。”表面上看，是让学生结合自己想法谈谈，没有标准答案;但实际上，涉及学生语文思维的培养，要求学生结合文本内容进行比较分析，从中作出判断。
除了这一类文字思维题外，统编教材最为显著的特点是借助图表，发展学生的语文思维能力。如，《大自然的声音》这一课中，有一道课后习题，内容非常简单，就是让学生填写课文中写了大自然的哪些声音，其目的是引导学生结合思维导图，找准课文的中心句，即“大自然有许多美妙的声音”，明白每一部分内容都是按照“总—分”的方式进行构段的。
非连续性文本的阅读，是在新课标中提出的。但在人教教材中，借助图表进行阅读较少提到。但是，现在是读图时代，统编教材顺应了这一形势，大量采用图表习题，引导学生经历分析、概括、比较等一系列思维过程，将文本中较为感性的材料通过自己的思考加工，转化为较为理性的认识，在落实语文要素的同时，也有效地发展了学生的语文思维能力。
总而言之，比较人教版与统编教材的课后习题，我们发现统编教材的课后习题指向学生的想象、说话、表达与思维能力，而这在一定程度上体现了培养学生语文核心素养的目标。因此，在具体教学中，教师要充分研读课后习题，借助比较准确把握编辑意图，从中找到语文课堂教学的方向。
（责编 韦 雄）