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〔关键词〕 作文教学；生活；贴近；课外阅读；积累；素材
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2010）
10（B）—0044—01
作文教学是语文教学的重点。教学时，教师想了很多办法，也给学生留足了作文的时间，但效果却不是很好。可以说作文教学既费时又收效甚微。于是就出现学生怕写作文、教师怕改作文的现象。那么，在作文教学中，如何调动学生写作的热情，让学生爱上作文呢？
一、作文教学应贴近学生的生活
在小学阶段，作文教学的目标就是培养学生练习把自己看到的、听到的、想到的、亲身经历的事情用恰当的文字表达出来。因此，作文教学应置于现实的生活背景之中。
1.作文命题应贴近生活
科学合理的命题是学生作文成功的重要基础，一个灵活有趣的作文题目，可以吸引学生的注意力，激发学生写作的欲望。因此，平时教师应关注学生，不仅要了解学生的年龄特点和生理特点，还要了解学生感兴趣的事物和关注的热点。在此基础上，从他们喜闻乐见的事物中选择作文的内容，让他们先说再写，这样他们要说的内容就多了，写出来的文章也就生动了。
如，以“一件有趣的事”为题让学生先说再写。学生有的说“捉泥鳅”，有的说“采野果”，有的说“跳家家”，有的说“捉迷藏”……然后再引导他们把自己参加这些活动的经过和感受写下来。这样的作文命题，贴近学生的生活，他们就觉得有话可说，有话可写，逐步消除畏难情绪。
2. 引导学生积累生活素材
生活是写作的源泉。要让学生写出有血有肉、情真意切的好文章，只有丰富的语言积累是远远不够的，还必须要去体验生活的方方面面。因此，要引导学生捕捉生活中的感人情境，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活。
例如，教师可以组织学生参加劳动，亲身体会劳动的辛苦，感受劳动场面的热火朝天。之后，教师再让其以这次劳动为背景写文章。实践证明，学生把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的描写得十分真实、生动、感人。学生们有的写辛苦劳动的场景；有的写生活不易，进而引发做父母的不易，最后表达感恩父母的情感。那字里行间流露出的真情实感，着实让人感动，让人觉得学生们突然长大了，懂事了。
总之，要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止胡编乱造、假情假意、说空话、说大话。
二、注重课外阅读
古人说：“劳于读书，逸于作文。”意思是说书读多了，写文章就容易多了。这是为什么？因为书读多了，不仅可以开阔视野，丰富知识，帮助学生提高认识，还可以积累语言，学习书中的写作方法以及布局谋篇的技巧。因此，在平时的教学中，教师应给学生介绍适合的书籍，并鼓励他们多读。同时教师还要给学生讲述自己阅读读物后的收获，用“现身说法”使学生在情感上产生共鸣，进而产生强烈的阅读欲望。教师还要有计划、有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，激发学生读书的欲望；有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，并告知学生“欲知详情，请看原文”，从而激发学生阅读的欲望。
如，教学《卖火柴的小姑娘》《皇帝的新装》后，教师可介绍《安徒生童话选》；教学《将相和》《赤壁之战》后，教师可以介绍《三国演义》(儿童版)中部分精彩内容的梗概。这样，学生就会产生强烈的阅读欲望，纷纷要求借书阅读，在阅读中去感受名著的魅力。
总之，只有培养了学生阅读的兴趣，变“要我读”为“我要读”，学生才能“逸于作文”。 当然除此之外，还要教给学生阅读的方法，让他们不仅爱读，而且会读。只要教师有心，在作文教学中不断地激发学生写作的兴趣和热情，学生怕写作文的现象一定能改变，学生一定会爱上作文。
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2010）
10（B）—0044—01
作文教学是语文教学的重点。教学时，教师想了很多办法，也给学生留足了作文的时间，但效果却不是很好。可以说作文教学既费时又收效甚微。于是就出现学生怕写作文、教师怕改作文的现象。那么，在作文教学中，如何调动学生写作的热情，让学生爱上作文呢？
一、作文教学应贴近学生的生活
在小学阶段，作文教学的目标就是培养学生练习把自己看到的、听到的、想到的、亲身经历的事情用恰当的文字表达出来。因此，作文教学应置于现实的生活背景之中。
1.作文命题应贴近生活
科学合理的命题是学生作文成功的重要基础，一个灵活有趣的作文题目，可以吸引学生的注意力，激发学生写作的欲望。因此，平时教师应关注学生，不仅要了解学生的年龄特点和生理特点，还要了解学生感兴趣的事物和关注的热点。在此基础上，从他们喜闻乐见的事物中选择作文的内容，让他们先说再写，这样他们要说的内容就多了，写出来的文章也就生动了。
如，以“一件有趣的事”为题让学生先说再写。学生有的说“捉泥鳅”，有的说“采野果”，有的说“跳家家”，有的说“捉迷藏”……然后再引导他们把自己参加这些活动的经过和感受写下来。这样的作文命题，贴近学生的生活，他们就觉得有话可说，有话可写，逐步消除畏难情绪。
2. 引导学生积累生活素材
生活是写作的源泉。要让学生写出有血有肉、情真意切的好文章，只有丰富的语言积累是远远不够的，还必须要去体验生活的方方面面。因此，要引导学生捕捉生活中的感人情境，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活。
例如，教师可以组织学生参加劳动，亲身体会劳动的辛苦，感受劳动场面的热火朝天。之后，教师再让其以这次劳动为背景写文章。实践证明，学生把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的描写得十分真实、生动、感人。学生们有的写辛苦劳动的场景；有的写生活不易，进而引发做父母的不易，最后表达感恩父母的情感。那字里行间流露出的真情实感，着实让人感动，让人觉得学生们突然长大了，懂事了。
总之，要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止胡编乱造、假情假意、说空话、说大话。
二、注重课外阅读
古人说：“劳于读书，逸于作文。”意思是说书读多了，写文章就容易多了。这是为什么？因为书读多了，不仅可以开阔视野，丰富知识，帮助学生提高认识，还可以积累语言，学习书中的写作方法以及布局谋篇的技巧。因此，在平时的教学中，教师应给学生介绍适合的书籍，并鼓励他们多读。同时教师还要给学生讲述自己阅读读物后的收获，用“现身说法”使学生在情感上产生共鸣，进而产生强烈的阅读欲望。教师还要有计划、有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，激发学生读书的欲望；有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，并告知学生“欲知详情，请看原文”，从而激发学生阅读的欲望。
如，教学《卖火柴的小姑娘》《皇帝的新装》后，教师可介绍《安徒生童话选》；教学《将相和》《赤壁之战》后，教师可以介绍《三国演义》(儿童版)中部分精彩内容的梗概。这样，学生就会产生强烈的阅读欲望，纷纷要求借书阅读，在阅读中去感受名著的魅力。
总之，只有培养了学生阅读的兴趣，变“要我读”为“我要读”，学生才能“逸于作文”。 当然除此之外，还要教给学生阅读的方法，让他们不仅爱读，而且会读。只要教师有心，在作文教学中不断地激发学生写作的兴趣和热情，学生怕写作文的现象一定能改变，学生一定会爱上作文。