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【摘要】当代新课程改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养。而正如陈至立部长在全国基础教育工作会议上指出：“推进素质教育步履维艰，基础教育还没摆脱应试教育的的惯性和影响。”在影响新课程改革推进的许多障碍中，教师忽略具体知识的传授；讨论等探究活动也难以进行或深入；教学方法的选择与运用上过于追求形式，刻意模仿或简单借用等等，这已经成为中学历史教学的一大绊脚石，因此转变教师的教学方式和教研活动的开展形式已经成为推进新课程改革的重要任务。
【关键词】历史课堂教学；新课程改革；教学设计
当代新课程改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养。而正如陈至立部长在全国基础教育工作会议上指出：“推进素质教育步履维艰，基础教育还没摆脱应试教育的的惯性和影响。”在影响新课程改革推进的许多障碍中，教师忽略具体知识的传授；讨论等探究活动也难以进行或深入；教学方法的选择与运用上过于追求形式，刻意模仿或简单借用等等，这已经成为中学历史教学的一大绊脚石，因此转变教师的教学方式和教研活动的开展形式已经成为推进新课程改革的重要任务。这种现状为初中历史教师提出一个严峻的课题：什么样的历史课才算得上一堂好的历史课？新课程理念下如何观察一堂历史课？同一节课针对不同的学生采取应采取什么样的教学设计与教学方法等，为适应新课改的要求，提高教学效果，我在教学中不断从新的视角入手，探索研究教学过程，促进教学效果的提高，使学生真正成为学习的主体。
教师教学方式的改变，不能简单理解为改变教师的教学方法，而应逐步通过“教学设计”、“说课”、“观课”、“同课异构”、“活动课的开展”等多种有效的教研形式的开展，提高自己在教学中灵活运用教学方法的能力。这就要求教师应具备较全面的系统的学习和研究能力，而且，还要求教师要把这些能力通过教与学的契合互动过程，逐步转化为学生自己的能力，创设自由、和谐的课堂教学氛围，把学习的主动权真正交给学生，建立起充分调动、发挥学生主体性的多样化的现代教学方式，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习，培养学生的创新精神和实践能力，实现教师的专业成长，从而提高课堂教学效率。下面，就我多年的探索积累，与大家共同分享。
视角一：用教学设计代替以往的教案。
现代教学更关注学生的参与，提倡让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感体验中学习知识，完善人格。一方面，教学不再是单一的教师传授知识，学生纯粹接受与掌握知识与技能；另一方面，教学不再是封闭状态下的活动，教学更趋向于多维度的、开放的教学形态的呈现。在这样的理念下，教学过程的设计与以往教案编写应有较大的不同，它的每个教学环节不仅注意知识的呈现，而且还要考虑教学意图、活动主体、行为方式、媒体运用以及教学的预期效果等等。
教学设计与教案有联系也有区别，从内容上来区分，教案是原来我们老师备课结果的体现，从这个角度来讲，教案大致包含三个方面的内容：备学生部分，教材部分，教法部分。教学设计则不同，它首先是把教育、教学本身作为整体系统来考察，运用系统方法来设计、开发、运行、管理，即把教学系统作为一个整体来进行设计、实施和评价，使之成为具有最优功能的系统。
教学设计综合教学系统的各个要素，将运用系统方法的设计过程模式化，提供一种实施教学系统设计的可操作的程序与技术。在教学系统的设计过程中，通过系统分析技术（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析）形成制定、选择策略的基础；通过解决问题的策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择等）以及评价调控技术（试验、形成性评价、修正、终结性评价等）使解决与人有关的复杂教学问题的最优方案逐步形成，并在实施中取得最好的效果。从这一定义中我们可以看出，教学系统设计所选择的教学内容原比教案范围要广，目光的着眼点可能会在整个学段的知识体系，或者整个单元，再到某节课。另外，从定义中我们也会得到这样一个结论，作为现代教育技术的一个重要组成部分，教学设计技术将使我们从感性的教案设计走向更加理性的技术应用，掌握教学设计的技术将是我们成批量培养优秀教师的一个新途径。
视角二：用观课、评课代替以往的只听不评。
现代教育的要求，努力提高自身的素质，提高教育教学方法的水平，踊跃参加听课、力求多学习一些别人的长处的教师大有人在，可是评课的现场，就显冷清，往往是少数人发言或只有管理者的一言堂。有发言者亦多为三言二言，只限于“教态好，有重点，课堂活跃……”等套话，刚开始我只听不参加评课，不会评。后来我想如果长此以往我的课堂教学效率肯定提高不上来。因此我一有空就看关于观课评课的理论知识，慢慢地我就能很好地发表自己的意见了，评课时就有话可说了。
我依据以学论教的全新理念再去听课或评课就不会偏离方向。这个全新理念体现在三方面，一是促进学生的发展。二是促进教师成长。三是“以学论教”，以学生的“学”来评价教师的“教”。强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考，来听或是评价教师教学质量的高低。听课既要看教师的教，又要看学生的学，同时要进行适当的笔录。二看学生的学。课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此课堂教学应该以学生的学习为中心，通过创设富有情趣的教学情感组织学生参与学习活动，激发学生的学习激情，体现学生主体，尊重学生个性和人格，鼓励学生大胆尝试和探索，主动发现与创新。我在评课中，主要评价学生学习中的四种状态听课是教育管理者检查教学质量和教学方法、教师互相学习的一种手段；评课是评估一节课的优劣、相互磋商、经验交流、取长补短的重要途径。
观课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。观课、评课过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。评不足，能评出方向，评优点，能评出希望。因此，观课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效途径。 视角三：用同课异构代替以往的一本教案行天下。
同课异构”即同一教学内容，不同的教师根据自己的实际、已有的教学经验、学生状况、教学风格及教学技能进行不同的教学设计或同一教师根据不同班级学生的差异而调整教学思路的教学设计，从而上出每堂课的教学风格和特色。使教师在教学设计与实施方面做到“八仙过海，各显其能”。这就形成了同一内容不同结构的课。“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性，真正体现了资源共享，优势互补。也避免了教师依据一本教案行天下而造成的固步自封，停滞不前的现象，可以引发参与者智慧的碰撞，可以取长补短，明显提高教学效果。同时也提高了教师的专业化发展。
视角四：开展丰富多彩的活动课。
培养学生学习历史的兴趣的众多途径中，搞好历史活动课是一条非常重要的途径。那么，如何搞好历史活动课呢？
1 搞好历史活动课，要确定好历史活动课的主题
历史活动课的主题必须要有感召力、吸引力，要与教材紧密结合，与学校实际相结合，与学生年龄、认知、心理水平相结合。如历史猜谜活动：可由历史老师准备，也可让学生课前收集，用纸板写好，或直接写在黑板上等，这种活动简单易行。当学生看到谜语：宫墙上的战斗（猜我国古代一战役）（赤壁之战）；愉快的一生（猜我国明代的一年号）（永乐）；拆信（猜我国一古都）（开封）；花开花落（猜我国的一个历史时期）（春秋）；凿壁借光（猜三国时一著名政治家）（孔明或诸葛亮）；爷爷打冲锋（猜我国一位杰出的科学家）（祖冲之）……他们一定会感兴趣，从而对他们掌握、了解相关的历史朝代、名人、战役、地名等起到事半功倍的效果。
2 历史活动课形式要多样，编排要恰当
历史活动课可由老师指导编排，也可由组织能力强的学生编排。编排时，除关注内容外，还要考虑人员的调配，会场的布置、气氛和节奏等，尽可能动中有静。每次活动展开前，必须检查，不合适之处一定要修改，让活动安排得井然有序。比如：编排历史课本剧、开展阅读课等
搞好历史活动课的途径还有很多，无论采用哪种途径，你都会发现，历史活动课的确是富于趣味性、知识性、思想性、竞争性，适合中学生的特点，能激发学生学习历史的兴趣，能更好地实现知识、情感、能力三维目标，因此，历史活动课多开展，要认真深入开展。
总之，我们要向40分钟要质量，效益是课堂的永恒追求，在《历史课程标准》的指导下，多了解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，全面调动学生主体积极性，才能达到最佳的课堂效果。
【关键词】历史课堂教学；新课程改革；教学设计
当代新课程改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养。而正如陈至立部长在全国基础教育工作会议上指出：“推进素质教育步履维艰，基础教育还没摆脱应试教育的的惯性和影响。”在影响新课程改革推进的许多障碍中，教师忽略具体知识的传授；讨论等探究活动也难以进行或深入；教学方法的选择与运用上过于追求形式，刻意模仿或简单借用等等，这已经成为中学历史教学的一大绊脚石，因此转变教师的教学方式和教研活动的开展形式已经成为推进新课程改革的重要任务。这种现状为初中历史教师提出一个严峻的课题：什么样的历史课才算得上一堂好的历史课？新课程理念下如何观察一堂历史课？同一节课针对不同的学生采取应采取什么样的教学设计与教学方法等，为适应新课改的要求，提高教学效果，我在教学中不断从新的视角入手，探索研究教学过程，促进教学效果的提高，使学生真正成为学习的主体。
教师教学方式的改变，不能简单理解为改变教师的教学方法，而应逐步通过“教学设计”、“说课”、“观课”、“同课异构”、“活动课的开展”等多种有效的教研形式的开展，提高自己在教学中灵活运用教学方法的能力。这就要求教师应具备较全面的系统的学习和研究能力，而且，还要求教师要把这些能力通过教与学的契合互动过程，逐步转化为学生自己的能力，创设自由、和谐的课堂教学氛围，把学习的主动权真正交给学生，建立起充分调动、发挥学生主体性的多样化的现代教学方式，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习，培养学生的创新精神和实践能力，实现教师的专业成长，从而提高课堂教学效率。下面，就我多年的探索积累，与大家共同分享。
视角一：用教学设计代替以往的教案。
现代教学更关注学生的参与，提倡让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感体验中学习知识，完善人格。一方面，教学不再是单一的教师传授知识，学生纯粹接受与掌握知识与技能；另一方面，教学不再是封闭状态下的活动，教学更趋向于多维度的、开放的教学形态的呈现。在这样的理念下，教学过程的设计与以往教案编写应有较大的不同，它的每个教学环节不仅注意知识的呈现，而且还要考虑教学意图、活动主体、行为方式、媒体运用以及教学的预期效果等等。
教学设计与教案有联系也有区别，从内容上来区分，教案是原来我们老师备课结果的体现，从这个角度来讲，教案大致包含三个方面的内容：备学生部分，教材部分，教法部分。教学设计则不同，它首先是把教育、教学本身作为整体系统来考察，运用系统方法来设计、开发、运行、管理，即把教学系统作为一个整体来进行设计、实施和评价，使之成为具有最优功能的系统。
教学设计综合教学系统的各个要素，将运用系统方法的设计过程模式化，提供一种实施教学系统设计的可操作的程序与技术。在教学系统的设计过程中，通过系统分析技术（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析）形成制定、选择策略的基础；通过解决问题的策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择等）以及评价调控技术（试验、形成性评价、修正、终结性评价等）使解决与人有关的复杂教学问题的最优方案逐步形成，并在实施中取得最好的效果。从这一定义中我们可以看出，教学系统设计所选择的教学内容原比教案范围要广，目光的着眼点可能会在整个学段的知识体系，或者整个单元，再到某节课。另外，从定义中我们也会得到这样一个结论，作为现代教育技术的一个重要组成部分，教学设计技术将使我们从感性的教案设计走向更加理性的技术应用，掌握教学设计的技术将是我们成批量培养优秀教师的一个新途径。
视角二：用观课、评课代替以往的只听不评。
现代教育的要求，努力提高自身的素质，提高教育教学方法的水平，踊跃参加听课、力求多学习一些别人的长处的教师大有人在，可是评课的现场，就显冷清，往往是少数人发言或只有管理者的一言堂。有发言者亦多为三言二言，只限于“教态好，有重点，课堂活跃……”等套话，刚开始我只听不参加评课，不会评。后来我想如果长此以往我的课堂教学效率肯定提高不上来。因此我一有空就看关于观课评课的理论知识，慢慢地我就能很好地发表自己的意见了，评课时就有话可说了。
我依据以学论教的全新理念再去听课或评课就不会偏离方向。这个全新理念体现在三方面，一是促进学生的发展。二是促进教师成长。三是“以学论教”，以学生的“学”来评价教师的“教”。强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考，来听或是评价教师教学质量的高低。听课既要看教师的教，又要看学生的学，同时要进行适当的笔录。二看学生的学。课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此课堂教学应该以学生的学习为中心，通过创设富有情趣的教学情感组织学生参与学习活动，激发学生的学习激情，体现学生主体，尊重学生个性和人格，鼓励学生大胆尝试和探索，主动发现与创新。我在评课中，主要评价学生学习中的四种状态听课是教育管理者检查教学质量和教学方法、教师互相学习的一种手段；评课是评估一节课的优劣、相互磋商、经验交流、取长补短的重要途径。
观课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。观课、评课过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。评不足，能评出方向，评优点，能评出希望。因此，观课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效途径。 视角三：用同课异构代替以往的一本教案行天下。
同课异构”即同一教学内容，不同的教师根据自己的实际、已有的教学经验、学生状况、教学风格及教学技能进行不同的教学设计或同一教师根据不同班级学生的差异而调整教学思路的教学设计，从而上出每堂课的教学风格和特色。使教师在教学设计与实施方面做到“八仙过海，各显其能”。这就形成了同一内容不同结构的课。“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性，真正体现了资源共享，优势互补。也避免了教师依据一本教案行天下而造成的固步自封，停滞不前的现象，可以引发参与者智慧的碰撞，可以取长补短，明显提高教学效果。同时也提高了教师的专业化发展。
视角四：开展丰富多彩的活动课。
培养学生学习历史的兴趣的众多途径中，搞好历史活动课是一条非常重要的途径。那么，如何搞好历史活动课呢？
1 搞好历史活动课，要确定好历史活动课的主题
历史活动课的主题必须要有感召力、吸引力，要与教材紧密结合，与学校实际相结合，与学生年龄、认知、心理水平相结合。如历史猜谜活动：可由历史老师准备，也可让学生课前收集，用纸板写好，或直接写在黑板上等，这种活动简单易行。当学生看到谜语：宫墙上的战斗（猜我国古代一战役）（赤壁之战）；愉快的一生（猜我国明代的一年号）（永乐）；拆信（猜我国一古都）（开封）；花开花落（猜我国的一个历史时期）（春秋）；凿壁借光（猜三国时一著名政治家）（孔明或诸葛亮）；爷爷打冲锋（猜我国一位杰出的科学家）（祖冲之）……他们一定会感兴趣，从而对他们掌握、了解相关的历史朝代、名人、战役、地名等起到事半功倍的效果。
2 历史活动课形式要多样，编排要恰当
历史活动课可由老师指导编排，也可由组织能力强的学生编排。编排时，除关注内容外，还要考虑人员的调配，会场的布置、气氛和节奏等，尽可能动中有静。每次活动展开前，必须检查，不合适之处一定要修改，让活动安排得井然有序。比如：编排历史课本剧、开展阅读课等
搞好历史活动课的途径还有很多，无论采用哪种途径，你都会发现，历史活动课的确是富于趣味性、知识性、思想性、竞争性，适合中学生的特点，能激发学生学习历史的兴趣，能更好地实现知识、情感、能力三维目标，因此，历史活动课多开展，要认真深入开展。
总之，我们要向40分钟要质量，效益是课堂的永恒追求，在《历史课程标准》的指导下，多了解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，全面调动学生主体积极性，才能达到最佳的课堂效果。