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【摘 要】小学道德和法制教育在培养学生的基本素养中起着非常重要的作用。由于年龄较小，小学生的认知能力相对较弱，对世界还没有一个完整的概念，尚未形成健康的道德品格和法治观念。因此，教师必须正确地引导学生的道德素质和法治观念的建立。
【关键词】基本素养;小学道德与法治;教学策略
为了保证基础教育中道德和法律教育，有必要从未来学生的发展入手，以确保教育的合理性。同时，教师需要注意学生的学习和生活，以确保基本课程设计的合理性。在实践中可以看出，这种教学方法不仅可以满足学生认知发展的需要，而且可以加深学生的思想认识。
一、促进自主学习，成立学习合作小组
自主学习也是基本素养的重要组成部分。作为与学生的现实生活和未来发展紧密相关的一门学科，道德和法治要求学生理解并能够独立学习，以不断提高自己的个人学习成就。因此，在课堂上，教师需要首先通过协作学习来利用自我指导的学习机会。
例如，在“生活中的协作”教学中，教师使用“协作”主题来组成学习小组，让学生自己创建这些学习活动，根据各自的优势在小组之间分配学习任务，并认识到协作的重要性。例如，一些学生，谁通常有较强的组织能力，将被选为组长。一些通常知识渊博且喜欢与教师交流的学生将负责向教师报告小组的学习成果。有些小心翼翼而又不喜欢表演的学生将负责记录学习过程和重要信息。当然，鉴于小学生缺乏所有方面的能力，在协作学习中面临许多挑战，甚至可能偏离主题。教师需要深入研究每個小组，以提供建议和监督，帮助小学生解决问题。如果能够有效地实施这样的小组学习模式，则学生的独立学习能力和协作能力将大大提高，并且将总结出宝贵的学习经验，这将促进学生基本素养的发展。
二、加强情境教学，促进学生道德建设的情感共鸣
小学生的思想还不成熟，无法通过现象掌握本质，不能自行决定对与错。因此，在道德和法治课程的教学过程中，有必要积极地运用情感共鸣作为间接的方法，使学生能够“自我定位”，并利用其先天的情感能力在思想上和道德上指导学生学习。为了实现高质量的学生情感共鸣，教师需要在教学过程中加强教学情境的建构。当学生处于良好状态时，可以激发学生的情感共鸣。例如，在教学时，教师应自觉地加强教学场景的设计，以创造一种让学生沉浸于其中的氛围和环境。此外，教师应积极使用多媒体信息技术和其他辅助教学技术，通过声，光和电将教学内容可视化，并直接生动地向学生展示。这不仅可以增强教学环境的创造力，而且可以使道德和法治课程的教学生动有趣，并提高学生对该课程的学习兴趣。另一方面，为了在教学环境中充分允许学生与教学内容建立情感共鸣，教学方法必须以生活为导向。只有从实际的生活和学生的生活经历出发，学生才能迅速理解教师在讲什么，更好地让学生接受并沉浸在教师创造的教学氛围中。因此，积极创建与学生的生活息息相关的高质量教学环境，对于增强学生的情感共鸣和提高学生的良好道德素质具有重要影响。
三、课堂教学必须与现实紧密联系
在实践教学活动中，只有教师将现实生活融入课堂教学中，学生才能更好地了解在课堂上学到的知识，并使学生有机会学习更好地利用所学到的知识和概念来解决现实生活中遇到的问题。学生应该真正整合知识和行动，并运用所学到的知识解决生活中的问题。
例如，关于道德和法治的教科书包含了“谨慎饮食”的课程。教师可以在实践中关联进餐方式。当有客人来时，如何在餐桌上与客人打交道并安排座位？每个家庭成员应安排在哪里？有饮食和上菜的习俗吗？可以通过事实案例对学生进行详细解释。教师可以为学生分配任务，并允许学生在餐桌旁观察和总结。餐桌上的礼节也是中国传统文化的一部分，学生需要学习和继承。通过创建与教室相关的场景，教师还可以丰富教室中的活动。在教室里，可以以餐桌的形式设置书桌，然后学生可以进行角色扮演，并专注于事情和礼节。该过程可以分组进行，每个小组的每个成员扮演不同的角色，并允许其他学生进行评估和突出问题，允许学生讨论并添加自己的想法和观点。学生的全部能力，包括信心，勇气，口才等，都可以在参与过程中广泛使用并提高。这也是基于基本素养的教学目标之一。
四、开展问卷调查，鼓励学生进步
为了提高学生的基本素养，学生还应该要求自我提高。通过在课堂上教授道德和法治，教师可以帮助学生进行研究活动，鼓励学生通过独立研究来了解道德和法治的内容，并不断积累，改善自我导向的学习，并为学生提供基本的素养训练。
例如，在学习《我正在改变》的课程的内容时，教师可以首先播放视频，让学生知道无法适当地调节情绪是人们违反法律法规的主要原因之一。在此基础上，教师可以建议学生探索“如何调节情绪”，鼓励学生提出各种调节情绪的方法，并帮助学生发现自己的变化和进步。在学习过程中，学生可以自己想出各种调节情绪的方法，例如听音乐，玩游戏，做运动，并通过分享和认识自己的问题取得进步。通过这种方式，学生可以积极参与道德和法治的教学，在课堂上充分发挥主观能动性，提高课堂教学的效率，提高自身的水平。
结论：
总而言之，基本的小学道德与法制课程可以为学生带来很多好处。在基本素养的基础上，对小学道德和法治进行有效的研究可以有效地提高学生的知识理解能力，并显着提高学生的知识水平以及学习效果。小学道德与法制教育可以为小学生创造有效的教学环境，并发展学生的道德和法律思维。同时，新的教学工具可用于小学的有效道德和法制教学，以培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]林敏芳.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考[J].教学管理与教育研究，2019年04期.
[2]刘汝敏.小学道德与法治课堂教学中提升学生核心素养策略[J].现代中小学教育，2018年07期.
[3]宋梅.融通场域的力量——基于小学道德与法治课堂教学的思考[J].江苏教育研究，2019年Z1期.
（作者单位：贵州省习水县回龙镇中心小学）
【关键词】基本素养;小学道德与法治;教学策略
为了保证基础教育中道德和法律教育，有必要从未来学生的发展入手，以确保教育的合理性。同时，教师需要注意学生的学习和生活，以确保基本课程设计的合理性。在实践中可以看出，这种教学方法不仅可以满足学生认知发展的需要，而且可以加深学生的思想认识。
一、促进自主学习，成立学习合作小组
自主学习也是基本素养的重要组成部分。作为与学生的现实生活和未来发展紧密相关的一门学科，道德和法治要求学生理解并能够独立学习，以不断提高自己的个人学习成就。因此，在课堂上，教师需要首先通过协作学习来利用自我指导的学习机会。
例如，在“生活中的协作”教学中，教师使用“协作”主题来组成学习小组，让学生自己创建这些学习活动，根据各自的优势在小组之间分配学习任务，并认识到协作的重要性。例如，一些学生，谁通常有较强的组织能力，将被选为组长。一些通常知识渊博且喜欢与教师交流的学生将负责向教师报告小组的学习成果。有些小心翼翼而又不喜欢表演的学生将负责记录学习过程和重要信息。当然，鉴于小学生缺乏所有方面的能力，在协作学习中面临许多挑战，甚至可能偏离主题。教师需要深入研究每個小组，以提供建议和监督，帮助小学生解决问题。如果能够有效地实施这样的小组学习模式，则学生的独立学习能力和协作能力将大大提高，并且将总结出宝贵的学习经验，这将促进学生基本素养的发展。
二、加强情境教学，促进学生道德建设的情感共鸣
小学生的思想还不成熟，无法通过现象掌握本质，不能自行决定对与错。因此，在道德和法治课程的教学过程中，有必要积极地运用情感共鸣作为间接的方法，使学生能够“自我定位”，并利用其先天的情感能力在思想上和道德上指导学生学习。为了实现高质量的学生情感共鸣，教师需要在教学过程中加强教学情境的建构。当学生处于良好状态时，可以激发学生的情感共鸣。例如，在教学时，教师应自觉地加强教学场景的设计，以创造一种让学生沉浸于其中的氛围和环境。此外，教师应积极使用多媒体信息技术和其他辅助教学技术，通过声，光和电将教学内容可视化，并直接生动地向学生展示。这不仅可以增强教学环境的创造力，而且可以使道德和法治课程的教学生动有趣，并提高学生对该课程的学习兴趣。另一方面，为了在教学环境中充分允许学生与教学内容建立情感共鸣，教学方法必须以生活为导向。只有从实际的生活和学生的生活经历出发，学生才能迅速理解教师在讲什么，更好地让学生接受并沉浸在教师创造的教学氛围中。因此，积极创建与学生的生活息息相关的高质量教学环境，对于增强学生的情感共鸣和提高学生的良好道德素质具有重要影响。
三、课堂教学必须与现实紧密联系
在实践教学活动中，只有教师将现实生活融入课堂教学中，学生才能更好地了解在课堂上学到的知识，并使学生有机会学习更好地利用所学到的知识和概念来解决现实生活中遇到的问题。学生应该真正整合知识和行动，并运用所学到的知识解决生活中的问题。
例如，关于道德和法治的教科书包含了“谨慎饮食”的课程。教师可以在实践中关联进餐方式。当有客人来时，如何在餐桌上与客人打交道并安排座位？每个家庭成员应安排在哪里？有饮食和上菜的习俗吗？可以通过事实案例对学生进行详细解释。教师可以为学生分配任务，并允许学生在餐桌旁观察和总结。餐桌上的礼节也是中国传统文化的一部分，学生需要学习和继承。通过创建与教室相关的场景，教师还可以丰富教室中的活动。在教室里，可以以餐桌的形式设置书桌，然后学生可以进行角色扮演，并专注于事情和礼节。该过程可以分组进行，每个小组的每个成员扮演不同的角色，并允许其他学生进行评估和突出问题，允许学生讨论并添加自己的想法和观点。学生的全部能力，包括信心，勇气，口才等，都可以在参与过程中广泛使用并提高。这也是基于基本素养的教学目标之一。
四、开展问卷调查，鼓励学生进步
为了提高学生的基本素养，学生还应该要求自我提高。通过在课堂上教授道德和法治，教师可以帮助学生进行研究活动，鼓励学生通过独立研究来了解道德和法治的内容，并不断积累，改善自我导向的学习，并为学生提供基本的素养训练。
例如，在学习《我正在改变》的课程的内容时，教师可以首先播放视频，让学生知道无法适当地调节情绪是人们违反法律法规的主要原因之一。在此基础上，教师可以建议学生探索“如何调节情绪”，鼓励学生提出各种调节情绪的方法，并帮助学生发现自己的变化和进步。在学习过程中，学生可以自己想出各种调节情绪的方法，例如听音乐，玩游戏，做运动，并通过分享和认识自己的问题取得进步。通过这种方式，学生可以积极参与道德和法治的教学，在课堂上充分发挥主观能动性，提高课堂教学的效率，提高自身的水平。
结论：
总而言之，基本的小学道德与法制课程可以为学生带来很多好处。在基本素养的基础上，对小学道德和法治进行有效的研究可以有效地提高学生的知识理解能力，并显着提高学生的知识水平以及学习效果。小学道德与法制教育可以为小学生创造有效的教学环境，并发展学生的道德和法律思维。同时，新的教学工具可用于小学的有效道德和法制教学，以培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]林敏芳.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考[J].教学管理与教育研究，2019年04期.
[2]刘汝敏.小学道德与法治课堂教学中提升学生核心素养策略[J].现代中小学教育，2018年07期.
[3]宋梅.融通场域的力量——基于小学道德与法治课堂教学的思考[J].江苏教育研究，2019年Z1期.
（作者单位：贵州省习水县回龙镇中心小学）