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【摘 要】 焦虑是英语课堂学习过程中存在的一种普遍现象，极大地影响课堂学习效果。本文从焦虑的成因、合作学习的理论和策略出发，论述了合作学习如何缓解学生学习英语的焦虑情绪，并提出了一些具有实际操作性的合作学习形式。
【关键词】 小学英语；学习焦虑；合作学习
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01
一、英语学习焦虑
Horwitz等人（1991）指出：英语学习焦虑是语言学习所特有的一种复杂的心理现象。Gardner和MacIntyre等则认为，语言学习焦虑有别于一般意义上的焦虑，是与二语语境（包括说、听和学习）有特殊关系的紧张和畏惧感。
英语课堂中产生英语学习焦虑的原因：
学生个体的原因。有些学生自我评价过低，没有自信，非常在乎在老师和同学们心中的形象和评价，自身情绪受制于别人对他的评价，一旦遭遇挫折就自责，内心痛苦不堪，极易产生挫折感，从而导致高焦虑。其次，有些学生竞争意识过强，非常在意竞争的结果，害怕失败。
教师及教学方法的因素。某些英语教师在课堂上喜欢过频地提问，而且不给学生留有足够的思考时间，对于回答不正确的学生常常给予严厉批评。有的教师认为在课堂上使学生“颜面尽失”是给学生一个深刻的教训，以后学生就会努力学习了，殊不知这会让一些本来心理就脆弱的学生以打击，导致其以后都不敢积极参与课堂，甚至使其对英语学习从开始的焦虑转变为厌恶。
英语焦虑对小学英语听说课堂的影响极为严重，情绪焦虑的学生往往都不能有效地参与到交互活动中，阻碍学生听说能力的提高。
二、合作学习理论
（一）合作学习的基本含义
合作学习（Cooperative learning）是目前世界上教学论的主流理论之一。在上世纪70年代初起源于美国，而后得到世界各国教育界的普遍重视，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以学生合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。
（二）合作学习缓解英语课堂中的英语学习焦虑
1、合作学习强调“组内异质，组间同质”的小组合作原则，即各小组的整体成员特质构成相差不大，但小组内各成员的学习成绩、能力、性格等方面有差异。“组内异质”为小组成员互相帮助提供了可能，而“组间同质”又为课堂上小组间的公平竞争打下了基础。
2、合作学习以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，强调“不求人人成功，但求人人进步”的理念。这就打消了学生的后顾之忧，消除了学生因比较强弱胜负带来的焦虑。学生不用担心因自己语言水平较低，特别是口语表达能力较弱而受到同学嘲笑、老师批评，以致于在课堂上因为口语焦虑而不敢开口说英语：相反，他们会尽可能多地寻求语言实践机会，在原有的基础上争取更大的进步。
3、合作学习强调和谐的师生关系。英语课堂上的合作学习形式改变了教师传统的角色，使之从控制者变为引导者，从知识的传授者变为参与者，从管理者变为组织者。学生也由原来的被动听讲者变为积极主动的学生、参与者。师生之间相互尊重、相互合作，教师以热情、民主和宽容的心态对待学生。这种互动的师生关系，必然会使学生消除敬畏心理及胆怯感，大大缓解学生的英语学习焦虑。
4、合作学习建构互助关爱的生生关系。在合作学习中，不同智慧水平、知识结构、认知风格、个性特征的学生相互启发、相互交流、相互补充、共同提高，整个过程充满了温情与友爱。学生之间通过提供帮助而满足自己影响他人的需要。同时，各小组学生间都有机会发表自己的观点，又可以倾听别人的意见，从而有机会培养良好的人际交往技能。这样就有助于形成一种融洽、愉悦的生生关系，大大降低因生生关系不和谐而带来的紧张氛围，提高英语学习的效率。
5、合作学习中对语言错误的纠正。合作学习采取的是小组纠错、同伴纠错等形式，英语教师适度放手让组内学生自行纠错，这不但能够增强学生的自尊心和自信心，大大降低学生的英语焦虑度，而且可以给学生提供更多使用语言的机会。
三、合作学习在英语课堂中的应用
既然合作学习对于学生的英语焦虑有着如此大的缓解作用，我们就应该创设灵活多变的合作学习形式，并将其广泛地引入英语课堂。
（一）“思考——讨论——分享”模式
首先，学生就教师或同学提出的问题进行独立思考；然后，与小组同伴共同讨论，看能否达成共识；最后，将讨论结果与更大的团队分享，彼此交流见解和观点。这种模式赋予了学生独立思考与小组讨论的机会，最大限度地激发了他们的参与性，充分调动了他们的积极性，使每个学生都有机会表达自己的观点。
（二）“拼图”模式
教师把学生分成不同的几个小组，并将组内成员一一编号，每个成员手中都掌握其他成员所需要的信息。在组内成员分享信息之前，各组中同号的成员先一起组成“专家组”对相同的信息进行研究。当他们觉得足够可以向本组其他成员传递自己所持信息时，才回到各自的小组内。作为“专家”完成自己的那部分内容。这种模式既实现了组内成员的互动，又实现了组间成员的互动，使整个课堂气氛更加活跃。
（三）小组表演模式
這种方式主要适用于对话练习和情节性较强的戏剧、故事表演等。教师首先选中某一适合表演的素材，将学生分成不同的小组。同时，依据学生特点分配不同的表演角色，然后，再引导学生进行训练和展示。这种方式的最大优点在于，语言在真实环境中得以运用。学生的表演越逼真，其语言体验就越自然，对所学知识的记忆就越深刻。
（四）“圆桌会议”模式
圆桌会议有口头和书面两种形式。两种形式中，大家都围成一个圈，每个学生按顺序就某一主题给出自己的答案，提供自己的思路。书面形式是指小组成员共用一支笔、一张纸，轮流写出自己的观点。口头形式则是要求每个人将自己的想法口头表达出来。这种模式鼓励学生广开思路、各抒己见，对小组做出自己的贡献。
合作学习通过营造一个平等、自主、互动的语言学习环境，布置明确、适度、适量的学习任务，强调建构和谐的师生关系及生生关系，在一定程度上降低了学生的英语焦虑度。因此，在英语课堂教学中，我们应该不断引进并创新合作学习形式，创造低焦虑的英语课堂环境，使学生能以轻松的心态投入到英语学习中，最终提高学生英语学习的效率。
参考文献
[1]李卫航.外语学习焦虑与学生为中心的课堂教学[J].基础教育外语教学研究.
[2]王银泉，万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响[J].外语教学与研究.
[3]王坦.论合作学习的基本理念[J].
【关键词】 小学英语；学习焦虑；合作学习
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01
一、英语学习焦虑
Horwitz等人（1991）指出：英语学习焦虑是语言学习所特有的一种复杂的心理现象。Gardner和MacIntyre等则认为，语言学习焦虑有别于一般意义上的焦虑，是与二语语境（包括说、听和学习）有特殊关系的紧张和畏惧感。
英语课堂中产生英语学习焦虑的原因：
学生个体的原因。有些学生自我评价过低，没有自信，非常在乎在老师和同学们心中的形象和评价，自身情绪受制于别人对他的评价，一旦遭遇挫折就自责，内心痛苦不堪，极易产生挫折感，从而导致高焦虑。其次，有些学生竞争意识过强，非常在意竞争的结果，害怕失败。
教师及教学方法的因素。某些英语教师在课堂上喜欢过频地提问，而且不给学生留有足够的思考时间，对于回答不正确的学生常常给予严厉批评。有的教师认为在课堂上使学生“颜面尽失”是给学生一个深刻的教训，以后学生就会努力学习了，殊不知这会让一些本来心理就脆弱的学生以打击，导致其以后都不敢积极参与课堂，甚至使其对英语学习从开始的焦虑转变为厌恶。
英语焦虑对小学英语听说课堂的影响极为严重，情绪焦虑的学生往往都不能有效地参与到交互活动中，阻碍学生听说能力的提高。
二、合作学习理论
（一）合作学习的基本含义
合作学习（Cooperative learning）是目前世界上教学论的主流理论之一。在上世纪70年代初起源于美国，而后得到世界各国教育界的普遍重视，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以学生合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。
（二）合作学习缓解英语课堂中的英语学习焦虑
1、合作学习强调“组内异质，组间同质”的小组合作原则，即各小组的整体成员特质构成相差不大，但小组内各成员的学习成绩、能力、性格等方面有差异。“组内异质”为小组成员互相帮助提供了可能，而“组间同质”又为课堂上小组间的公平竞争打下了基础。
2、合作学习以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，强调“不求人人成功，但求人人进步”的理念。这就打消了学生的后顾之忧，消除了学生因比较强弱胜负带来的焦虑。学生不用担心因自己语言水平较低，特别是口语表达能力较弱而受到同学嘲笑、老师批评，以致于在课堂上因为口语焦虑而不敢开口说英语：相反，他们会尽可能多地寻求语言实践机会，在原有的基础上争取更大的进步。
3、合作学习强调和谐的师生关系。英语课堂上的合作学习形式改变了教师传统的角色，使之从控制者变为引导者，从知识的传授者变为参与者，从管理者变为组织者。学生也由原来的被动听讲者变为积极主动的学生、参与者。师生之间相互尊重、相互合作，教师以热情、民主和宽容的心态对待学生。这种互动的师生关系，必然会使学生消除敬畏心理及胆怯感，大大缓解学生的英语学习焦虑。
4、合作学习建构互助关爱的生生关系。在合作学习中，不同智慧水平、知识结构、认知风格、个性特征的学生相互启发、相互交流、相互补充、共同提高，整个过程充满了温情与友爱。学生之间通过提供帮助而满足自己影响他人的需要。同时，各小组学生间都有机会发表自己的观点，又可以倾听别人的意见，从而有机会培养良好的人际交往技能。这样就有助于形成一种融洽、愉悦的生生关系，大大降低因生生关系不和谐而带来的紧张氛围，提高英语学习的效率。
5、合作学习中对语言错误的纠正。合作学习采取的是小组纠错、同伴纠错等形式，英语教师适度放手让组内学生自行纠错，这不但能够增强学生的自尊心和自信心，大大降低学生的英语焦虑度，而且可以给学生提供更多使用语言的机会。
三、合作学习在英语课堂中的应用
既然合作学习对于学生的英语焦虑有着如此大的缓解作用，我们就应该创设灵活多变的合作学习形式，并将其广泛地引入英语课堂。
（一）“思考——讨论——分享”模式
首先，学生就教师或同学提出的问题进行独立思考；然后，与小组同伴共同讨论，看能否达成共识；最后，将讨论结果与更大的团队分享，彼此交流见解和观点。这种模式赋予了学生独立思考与小组讨论的机会，最大限度地激发了他们的参与性，充分调动了他们的积极性，使每个学生都有机会表达自己的观点。
（二）“拼图”模式
教师把学生分成不同的几个小组，并将组内成员一一编号，每个成员手中都掌握其他成员所需要的信息。在组内成员分享信息之前，各组中同号的成员先一起组成“专家组”对相同的信息进行研究。当他们觉得足够可以向本组其他成员传递自己所持信息时，才回到各自的小组内。作为“专家”完成自己的那部分内容。这种模式既实现了组内成员的互动，又实现了组间成员的互动，使整个课堂气氛更加活跃。
（三）小组表演模式
這种方式主要适用于对话练习和情节性较强的戏剧、故事表演等。教师首先选中某一适合表演的素材，将学生分成不同的小组。同时，依据学生特点分配不同的表演角色，然后，再引导学生进行训练和展示。这种方式的最大优点在于，语言在真实环境中得以运用。学生的表演越逼真，其语言体验就越自然，对所学知识的记忆就越深刻。
（四）“圆桌会议”模式
圆桌会议有口头和书面两种形式。两种形式中，大家都围成一个圈，每个学生按顺序就某一主题给出自己的答案，提供自己的思路。书面形式是指小组成员共用一支笔、一张纸，轮流写出自己的观点。口头形式则是要求每个人将自己的想法口头表达出来。这种模式鼓励学生广开思路、各抒己见，对小组做出自己的贡献。
合作学习通过营造一个平等、自主、互动的语言学习环境，布置明确、适度、适量的学习任务，强调建构和谐的师生关系及生生关系，在一定程度上降低了学生的英语焦虑度。因此，在英语课堂教学中，我们应该不断引进并创新合作学习形式，创造低焦虑的英语课堂环境，使学生能以轻松的心态投入到英语学习中，最终提高学生英语学习的效率。
参考文献
[1]李卫航.外语学习焦虑与学生为中心的课堂教学[J].基础教育外语教学研究.
[2]王银泉，万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响[J].外语教学与研究.
[3]王坦.论合作学习的基本理念[J].