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摘 要:作业是课堂教学的继续和补充,是整个教学链条上的重要一环,对于促进和加强学生巩固课堂所学知识,帮助学生总结学习方法,培养学生分析问题、解决问题的能力,形成技能技巧和良好的学习习惯,提高学生的素质有着十分重要的作用。因此,数学教师不但要关注课堂教学的有效性,更要关注作业设计的有效性,互补性,强化性,把学生从过多过滥作业中解脱出来。本文对如何设计小学数学作业做了初步探讨。
关键词:小学数学;兴趣;差异
作业作为让学生继续获取知识的延伸性学习,本身就是一种学习活动,我们要重视作业在培养学生能力、学习习惯等方面的作用,同时通过作业了解学生个性差异,有针对性地对学生进行教育教学活动,这样作业功能就可以得到拓展。那么在教学的最后环节中如何设计小学数学作业呢?
一、增强作业的趣味性,让学生在快乐中完成作业
“兴趣是最好的老师”。新课程标准指出:“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生身边的,感兴趣的事物,以激发学生学习的兴趣与动机……”为唤起学生的学习兴趣,作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、烦琐的死记硬背、无思维价值的练习。
学生作业质量不理想的原因很多,要想使学生取得大的进步,急功近利不行,即使是成绩优秀的学生也会时常遇到一些自己解决不了的难题。因此,教师可采取客观评价与鼓励评价相结合的批改策略,为学生指点迷津,鼓励上进。当学生在作业的某方面取得一定提高时,或者在困难面前没有表现出为难心理,且能按时完成作业时,即使他们没有全部完成或解答对,教师就应该不失时机地适度放宽评价等级,给予他们以大力的鼓励,让他们体会到不畏困难就会获得赞许的快乐,从而激发学生积极战胜困难的斗志。
二、体现作业的层次性,让每个孩子体验成功的快乐
学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的,因材施教,针对学生的个体差异设计有层次的作业,让全体学生都有练习的机会,都能得到提高。是教师必备的素质,也是促进学生全面发展的保证。
三、构建作业的开放性,让学生利用所学知识紧密联系生活,服务生活
学生学习的归宿是现实世界,而现实生活中的许多问题往往存在于比较复杂的现实情境之中,它的解决,需要学生具有发散性思维和创新思维能力。因此数学教学要培养学生与现实性挑战性的能力,让学生学会多角度思考问题、分析问题,以训练学生的发散思维,引导学生会思考,善思考、乐思考,强化学生的创新意识,使学生学会创新。这样的作业使学生进一步了解了数学在实际生活中的应用,加深学生对数学价值的认识,使学生在巩固知识的同时,其思维在深度和广度上得到发展,实践能力得到提高。
四、强化作业的合作性,让学生认识集体智慧的作用
合作意识是现代人必须具备的基本素质,合作是未来社会的主流。新课程明确强调,学生的合作精神与能力是重要的学校教育培养目标之一,新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式,也要求学生必须加强合作、学会合作。但培养学生的合作意识、合作能力绝不能单靠课堂教学来解决。因此,教师要根据教学要求有意识地布置一些能让学生进行合作、探究的实践型作业,让课内合作学习在课外继续发挥作用,变“单干户”为“共同体”,使“合作完成”成为学生作业的重要理念。在学习了统计的知识后,我要求学生利用课外时间对学校附近村组家庭电器数量进行统计,有的同学记录该村电视机数量,有的同学记录电冰箱数量,有的同学电脑数量。作业中有的外出调查,有的只填统计表。通过合作,较好的完成的作业,这些既能给学生带来了意想不到的收获,也给我带来了围绕新课程标准如何在作业中体现合作的一系列思考。
五、渗透作业的综合性,让学生多角度、多领域地掌握知识
数学知识源于生活中,它与其它知识领域有着千丝万缕的联系,因此教师就数学教数学是永远不会落实让学生全面发展这一目标的。所以教学中只有精心设计出充满想象力的综合性作业,才能有效挖掘学生的潜能。
在学习了“角的分类”这节课后,我想到美术中的好多简笔画就是用非常简单的图形拼组起来的,因此给学生在黑板示范了一个,像这样用圆表示头部,用线段表示身体,用角表示四肢,一个站立的小人就画好了。然后激励学生:“相信你们一定能创作比老师这一幅更生动形象的作品来。”我让学生两人一组互相合作,互换角色,一个做动作,另一人画出来表示这个动作,并且说一说自己画中用了哪几种角。学生兴趣盎然,创作出跳高的、跳舞的、游泳的、跑步的等许多简笔画作品。练习中学生不仅能够把动作画出来,而且指出人物中的角的名称。
六、还要纠正以下错误认识
1.作业就应该是书面性的,认为作业不过就是写一写、抄一抄、算一算、看一看、背一背而已。作业沦为了考试的练兵工具,成为了挣高分的良好手段,钻进了“死学”、“死练”、模仿解题的“死胡同”。
2.作业的评价就应该是非错即对的:认为作业的评价就是划个对号或错号,在评价的情感性、过程性、互动性等众多方面少有涉及。
3.作业就该是由专家设计的:我们的教师一直习惯于从课本、参考书、练习册等资料中找题让学生做,不相信自己的能力,不承认学生的潜能,错过了教师自己、更错过了学生发展与成功的机会。
总之,我们既要认识作业的功能,也要认识作业的副作用。对于小学生来说,数学作业具有提高他们的学习技能、培养他们的求知欲、巩固所学知识、扩大知识领域、并且产生知识迁移、培养他们独立性和责任心以及良好的学习习惯的作用,同时,作业也是家校联系的纽带。但作业过多或形式单一使学生产生厌烦,作业过多使学生产生心理负担,布置量过多可引发学生抄袭、欺骗行为,助长不良品德。另外,单一性的作业反馈时间长,教师不能由此纠正自己的教学行为,检查学生的学习效果。
关键词:小学数学;兴趣;差异
作业作为让学生继续获取知识的延伸性学习,本身就是一种学习活动,我们要重视作业在培养学生能力、学习习惯等方面的作用,同时通过作业了解学生个性差异,有针对性地对学生进行教育教学活动,这样作业功能就可以得到拓展。那么在教学的最后环节中如何设计小学数学作业呢?
一、增强作业的趣味性,让学生在快乐中完成作业
“兴趣是最好的老师”。新课程标准指出:“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生身边的,感兴趣的事物,以激发学生学习的兴趣与动机……”为唤起学生的学习兴趣,作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、烦琐的死记硬背、无思维价值的练习。
学生作业质量不理想的原因很多,要想使学生取得大的进步,急功近利不行,即使是成绩优秀的学生也会时常遇到一些自己解决不了的难题。因此,教师可采取客观评价与鼓励评价相结合的批改策略,为学生指点迷津,鼓励上进。当学生在作业的某方面取得一定提高时,或者在困难面前没有表现出为难心理,且能按时完成作业时,即使他们没有全部完成或解答对,教师就应该不失时机地适度放宽评价等级,给予他们以大力的鼓励,让他们体会到不畏困难就会获得赞许的快乐,从而激发学生积极战胜困难的斗志。
二、体现作业的层次性,让每个孩子体验成功的快乐
学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的,因材施教,针对学生的个体差异设计有层次的作业,让全体学生都有练习的机会,都能得到提高。是教师必备的素质,也是促进学生全面发展的保证。
三、构建作业的开放性,让学生利用所学知识紧密联系生活,服务生活
学生学习的归宿是现实世界,而现实生活中的许多问题往往存在于比较复杂的现实情境之中,它的解决,需要学生具有发散性思维和创新思维能力。因此数学教学要培养学生与现实性挑战性的能力,让学生学会多角度思考问题、分析问题,以训练学生的发散思维,引导学生会思考,善思考、乐思考,强化学生的创新意识,使学生学会创新。这样的作业使学生进一步了解了数学在实际生活中的应用,加深学生对数学价值的认识,使学生在巩固知识的同时,其思维在深度和广度上得到发展,实践能力得到提高。
四、强化作业的合作性,让学生认识集体智慧的作用
合作意识是现代人必须具备的基本素质,合作是未来社会的主流。新课程明确强调,学生的合作精神与能力是重要的学校教育培养目标之一,新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式,也要求学生必须加强合作、学会合作。但培养学生的合作意识、合作能力绝不能单靠课堂教学来解决。因此,教师要根据教学要求有意识地布置一些能让学生进行合作、探究的实践型作业,让课内合作学习在课外继续发挥作用,变“单干户”为“共同体”,使“合作完成”成为学生作业的重要理念。在学习了统计的知识后,我要求学生利用课外时间对学校附近村组家庭电器数量进行统计,有的同学记录该村电视机数量,有的同学记录电冰箱数量,有的同学电脑数量。作业中有的外出调查,有的只填统计表。通过合作,较好的完成的作业,这些既能给学生带来了意想不到的收获,也给我带来了围绕新课程标准如何在作业中体现合作的一系列思考。
五、渗透作业的综合性,让学生多角度、多领域地掌握知识
数学知识源于生活中,它与其它知识领域有着千丝万缕的联系,因此教师就数学教数学是永远不会落实让学生全面发展这一目标的。所以教学中只有精心设计出充满想象力的综合性作业,才能有效挖掘学生的潜能。
在学习了“角的分类”这节课后,我想到美术中的好多简笔画就是用非常简单的图形拼组起来的,因此给学生在黑板示范了一个,像这样用圆表示头部,用线段表示身体,用角表示四肢,一个站立的小人就画好了。然后激励学生:“相信你们一定能创作比老师这一幅更生动形象的作品来。”我让学生两人一组互相合作,互换角色,一个做动作,另一人画出来表示这个动作,并且说一说自己画中用了哪几种角。学生兴趣盎然,创作出跳高的、跳舞的、游泳的、跑步的等许多简笔画作品。练习中学生不仅能够把动作画出来,而且指出人物中的角的名称。
六、还要纠正以下错误认识
1.作业就应该是书面性的,认为作业不过就是写一写、抄一抄、算一算、看一看、背一背而已。作业沦为了考试的练兵工具,成为了挣高分的良好手段,钻进了“死学”、“死练”、模仿解题的“死胡同”。
2.作业的评价就应该是非错即对的:认为作业的评价就是划个对号或错号,在评价的情感性、过程性、互动性等众多方面少有涉及。
3.作业就该是由专家设计的:我们的教师一直习惯于从课本、参考书、练习册等资料中找题让学生做,不相信自己的能力,不承认学生的潜能,错过了教师自己、更错过了学生发展与成功的机会。
总之,我们既要认识作业的功能,也要认识作业的副作用。对于小学生来说,数学作业具有提高他们的学习技能、培养他们的求知欲、巩固所学知识、扩大知识领域、并且产生知识迁移、培养他们独立性和责任心以及良好的学习习惯的作用,同时,作业也是家校联系的纽带。但作业过多或形式单一使学生产生厌烦,作业过多使学生产生心理负担,布置量过多可引发学生抄袭、欺骗行为,助长不良品德。另外,单一性的作业反馈时间长,教师不能由此纠正自己的教学行为,检查学生的学习效果。