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摘 要：作业是课堂教学的继续和补充，是整个教学链条上的重要一环，对于促进和加强学生巩固课堂所学知识，帮助学生总结学习方法，培养学生分析问题、解决问题的能力，形成技能技巧和良好的学习习惯，提高学生的素质有着十分重要的作用。因此，数学教师不但要关注课堂教学的有效性，更要关注作业设计的有效性，互补性，强化性，把学生从过多过滥作业中解脱出来。本文对如何设计小学数学作业做了初步探讨。
关键词：小学数学；兴趣；差异
作业作为让学生继续获取知识的延伸性学习，本身就是一种学习活动，我们要重视作业在培养学生能力、学习习惯等方面的作用，同时通过作业了解学生个性差异，有针对性地对学生进行教育教学活动，这样作业功能就可以得到拓展。那么在教学的最后环节中如何设计小学数学作业呢？
一、增强作业的趣味性，让学生在快乐中完成作业
“兴趣是最好的老师”。新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”为唤起学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、烦琐的死记硬背、无思维价值的练习。
学生作业质量不理想的原因很多，要想使学生取得大的进步，急功近利不行，即使是成绩优秀的学生也会时常遇到一些自己解决不了的难题。因此，教师可采取客观评价与鼓励评价相结合的批改策略，为学生指点迷津，鼓励上进。当学生在作业的某方面取得一定提高时，或者在困难面前没有表现出为难心理，且能按时完成作业时，即使他们没有全部完成或解答对，教师就应该不失时机地适度放宽评价等级，给予他们以大力的鼓励，让他们体会到不畏困难就会获得赞许的快乐，从而激发学生积极战胜困难的斗志。
二、体现作业的层次性，让每个孩子体验成功的快乐
学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。是教师必备的素质，也是促进学生全面发展的保证。
三、构建作业的开放性，让学生利用所学知识紧密联系生活，服务生活
学生学习的归宿是现实世界，而现实生活中的许多问题往往存在于比较复杂的现实情境之中，它的解决，需要学生具有发散性思维和创新思维能力。因此数学教学要培养学生与现实性挑战性的能力，让学生学会多角度思考问题、分析问题，以训练学生的发散思维，引导学生会思考，善思考、乐思考，强化学生的创新意识，使学生学会创新。这样的作业使学生进一步了解了数学在实际生活中的应用，加深学生对数学价值的认识，使学生在巩固知识的同时，其思维在深度和广度上得到发展，实践能力得到提高。
四、强化作业的合作性，让学生认识集体智慧的作用
合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作是未来社会的主流。新课程明确强调，学生的合作精神与能力是重要的学校教育培养目标之一，新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，也要求学生必须加强合作、学会合作。但培养学生的合作意识、合作能力绝不能单靠课堂教学来解决。因此，教师要根据教学要求有意识地布置一些能让学生进行合作、探究的实践型作业，让课内合作学习在课外继续发挥作用，变“单干户”为“共同体”，使“合作完成”成为学生作业的重要理念。在学习了统计的知识后，我要求学生利用课外时间对学校附近村组家庭电器数量进行统计，有的同学记录该村电视机数量，有的同学记录电冰箱数量，有的同学电脑数量。作业中有的外出调查，有的只填统计表。通过合作，较好的完成的作业，这些既能给学生带来了意想不到的收获，也给我带来了围绕新课程标准如何在作业中体现合作的一系列思考。
五、渗透作业的综合性，让学生多角度、多领域地掌握知识
数学知识源于生活中，它与其它知识领域有着千丝万缕的联系，因此教师就数学教数学是永远不会落实让学生全面发展这一目标的。所以教学中只有精心设计出充满想象力的综合性作业，才能有效挖掘学生的潜能。
在学习了“角的分类”这节课后，我想到美术中的好多简笔画就是用非常简单的图形拼组起来的，因此给学生在黑板示范了一个，像这样用圆表示头部，用线段表示身体，用角表示四肢，一个站立的小人就画好了。然后激励学生：“相信你们一定能创作比老师这一幅更生动形象的作品来。”我让学生两人一组互相合作，互换角色，一个做动作，另一人画出来表示这个动作，并且说一说自己画中用了哪几种角。学生兴趣盎然，创作出跳高的、跳舞的、游泳的、跑步的等许多简笔画作品。练习中学生不仅能够把动作画出来，而且指出人物中的角的名称。
六、还要纠正以下错误认识
1.作业就应该是书面性的，认为作业不过就是写一写、抄一抄、算一算、看一看、背一背而已。作业沦为了考试的练兵工具，成为了挣高分的良好手段，钻进了“死学”、“死练”、模仿解题的“死胡同”。
2.作业的评价就应该是非错即对的：认为作业的评价就是划个对号或错号，在评价的情感性、过程性、互动性等众多方面少有涉及。
3.作业就该是由专家设计的：我们的教师一直习惯于从课本、参考书、练习册等资料中找题让学生做，不相信自己的能力，不承认学生的潜能，错过了教师自己、更错过了学生发展与成功的机会。
总之，我们既要认识作业的功能，也要认识作业的副作用。对于小学生来说，数学作业具有提高他们的学习技能、培养他们的求知欲、巩固所学知识、扩大知识领域、并且产生知识迁移、培养他们独立性和责任心以及良好的学习习惯的作用，同时，作业也是家校联系的纽带。但作业过多或形式单一使学生产生厌烦，作业过多使学生产生心理负担，布置量过多可引发学生抄袭、欺骗行为，助长不良品德。另外，单一性的作业反馈时间长，教师不能由此纠正自己的教学行为，检查学生的学习效果。
关键词：小学数学；兴趣；差异
作业作为让学生继续获取知识的延伸性学习，本身就是一种学习活动，我们要重视作业在培养学生能力、学习习惯等方面的作用，同时通过作业了解学生个性差异，有针对性地对学生进行教育教学活动，这样作业功能就可以得到拓展。那么在教学的最后环节中如何设计小学数学作业呢？
一、增强作业的趣味性，让学生在快乐中完成作业
“兴趣是最好的老师”。新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”为唤起学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、烦琐的死记硬背、无思维价值的练习。
学生作业质量不理想的原因很多，要想使学生取得大的进步，急功近利不行，即使是成绩优秀的学生也会时常遇到一些自己解决不了的难题。因此，教师可采取客观评价与鼓励评价相结合的批改策略，为学生指点迷津，鼓励上进。当学生在作业的某方面取得一定提高时，或者在困难面前没有表现出为难心理，且能按时完成作业时，即使他们没有全部完成或解答对，教师就应该不失时机地适度放宽评价等级，给予他们以大力的鼓励，让他们体会到不畏困难就会获得赞许的快乐，从而激发学生积极战胜困难的斗志。
二、体现作业的层次性，让每个孩子体验成功的快乐
学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。是教师必备的素质，也是促进学生全面发展的保证。
三、构建作业的开放性，让学生利用所学知识紧密联系生活，服务生活
学生学习的归宿是现实世界，而现实生活中的许多问题往往存在于比较复杂的现实情境之中，它的解决，需要学生具有发散性思维和创新思维能力。因此数学教学要培养学生与现实性挑战性的能力，让学生学会多角度思考问题、分析问题，以训练学生的发散思维，引导学生会思考，善思考、乐思考，强化学生的创新意识，使学生学会创新。这样的作业使学生进一步了解了数学在实际生活中的应用，加深学生对数学价值的认识，使学生在巩固知识的同时，其思维在深度和广度上得到发展，实践能力得到提高。
四、强化作业的合作性，让学生认识集体智慧的作用
合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作是未来社会的主流。新课程明确强调，学生的合作精神与能力是重要的学校教育培养目标之一，新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，也要求学生必须加强合作、学会合作。但培养学生的合作意识、合作能力绝不能单靠课堂教学来解决。因此，教师要根据教学要求有意识地布置一些能让学生进行合作、探究的实践型作业，让课内合作学习在课外继续发挥作用，变“单干户”为“共同体”，使“合作完成”成为学生作业的重要理念。在学习了统计的知识后，我要求学生利用课外时间对学校附近村组家庭电器数量进行统计，有的同学记录该村电视机数量，有的同学记录电冰箱数量，有的同学电脑数量。作业中有的外出调查，有的只填统计表。通过合作，较好的完成的作业，这些既能给学生带来了意想不到的收获，也给我带来了围绕新课程标准如何在作业中体现合作的一系列思考。
五、渗透作业的综合性，让学生多角度、多领域地掌握知识
数学知识源于生活中，它与其它知识领域有着千丝万缕的联系，因此教师就数学教数学是永远不会落实让学生全面发展这一目标的。所以教学中只有精心设计出充满想象力的综合性作业，才能有效挖掘学生的潜能。
在学习了“角的分类”这节课后，我想到美术中的好多简笔画就是用非常简单的图形拼组起来的，因此给学生在黑板示范了一个，像这样用圆表示头部，用线段表示身体，用角表示四肢，一个站立的小人就画好了。然后激励学生：“相信你们一定能创作比老师这一幅更生动形象的作品来。”我让学生两人一组互相合作，互换角色，一个做动作，另一人画出来表示这个动作，并且说一说自己画中用了哪几种角。学生兴趣盎然，创作出跳高的、跳舞的、游泳的、跑步的等许多简笔画作品。练习中学生不仅能够把动作画出来，而且指出人物中的角的名称。
六、还要纠正以下错误认识
1.作业就应该是书面性的，认为作业不过就是写一写、抄一抄、算一算、看一看、背一背而已。作业沦为了考试的练兵工具，成为了挣高分的良好手段，钻进了“死学”、“死练”、模仿解题的“死胡同”。
2.作业的评价就应该是非错即对的：认为作业的评价就是划个对号或错号，在评价的情感性、过程性、互动性等众多方面少有涉及。
3.作业就该是由专家设计的：我们的教师一直习惯于从课本、参考书、练习册等资料中找题让学生做，不相信自己的能力，不承认学生的潜能，错过了教师自己、更错过了学生发展与成功的机会。
总之，我们既要认识作业的功能，也要认识作业的副作用。对于小学生来说，数学作业具有提高他们的学习技能、培养他们的求知欲、巩固所学知识、扩大知识领域、并且产生知识迁移、培养他们独立性和责任心以及良好的学习习惯的作用，同时，作业也是家校联系的纽带。但作业过多或形式单一使学生产生厌烦，作业过多使学生产生心理负担，布置量过多可引发学生抄袭、欺骗行为，助长不良品德。另外，单一性的作业反馈时间长，教师不能由此纠正自己的教学行为，检查学生的学习效果。