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【摘要】数字化语言实验室的迅速发展对高职英语教育影响深远。本论文将首先在理论基础上分析数字化语言实验室的特点，最后本文将通过本院校同一专业两个班级为期一学期的教学实践对比，整理高职英语教学在数字化语言实验室中的教学步骤和多模态教学的实现方式，最终通过测验和调查问卷的方式证明多模态教学在高职英语教学中的实际可行性。
【关键词】数字化语言实验室 高职英语教学 多模态教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）09-0052-02
一、前言
随着中国知识经济的发展，对外开放的深入和一带一路政策的推行，对一线高技能人才的需求不断增长，中国的高职教育也迅速发展。但是目前而言，中国的高职英语教学仍旧深受本科院校英语教学的影响，还没有形成适应高职特色和需求的教学模态。因此，高职英语教学仍旧受应试教育的影响，高职英语人才无法满足社会需求。教学改革势在必行。近几年数字化语言实验室受到了广泛的关注。作者相信教学实践上对数字化语言实验室的合理使用将是改变目前高职英语教学状况的良好契机。
在理论分析的基础上，为了给提高高职英语教学质量提供事實依据，并给日后的英语教学一定的启发，本论文还进行传统教学和多模态教学实验对比，在两个班级展开实验性教学来进行事实论证。
二、数字化语言实验室概述
1.理论基础
数字化语言实验室是以美国著名的教育心理学家，认知心理学家大卫奥苏尔伯提出的“学与教理论”和“教与学理论”为基础，其建构主义的根本是学生应当是教学的中心，强调学生在信息处理中的主要地位，而不是被动接受填鸭式教育。此建构主义倡导教师应当在教学过程中起到辅助者的作用，也明确指出教师最主要的任务是给学生提供外在的协助以让他们积极得掌握知识。此外，建构主义同样要求教师需要更新教学概念、模态和方法以彻底实现其在课堂中的辅助角色。
2.主要特点
信息技术的迅速革新对数字化语言实验室的更新换代起了很大的作用。因此第三代数字化语言实验室显现了以下优异的特点：首先，适应性。新的数字化语言实验室可以提供不同的播放方式和内容以适应不同学生个体的需求。在实际的教学过程中，教师可以通过播放功能来适应不同学生的层次和序曲去掌握学习材料，以达到公平教学。其次，多样性。由网络支撑的视频音频系统可以让学生自由使用网络资源；最新的录音系统可以让学生根据自己需求来录音，然后以录音作为参照来提高口语水平。第三，互动性。语音聊天室可以提供不同的频道满足学生和老师以及学生之间的互动，可以实现任意或者指定学生之间的互动。
三、基于数字化语言实验室的高职英语多模态教学
1. 教学过程
基于数字化语言实验室的高职英语多模态教学应该涵盖五个步骤：教师备课，在此阶段教师需要关注于资源最优化和策略设计，也就是根据学生的特点去寻找最满足学生需求的资源并做科学的整合以制作学生可以理解并感兴趣的课件；展开教学，教师需要整合教学元素帮助学生通过解决冲突以加强认知建构。必须注意的是教师在视听教室教学必须保证教学的完整性以保证学生有足够的时间去观察和利用知识。
2. 实现方式
在高职高专英语教学中，数字化语言实验室的角色和价值是显而易见的。首先，它可以提供语言环境以及适应各种英语教学需求的资源，同时可以使用有趣有吸引力的音频和信息让学生主动专注于学习，极大限度得参与到学习中。简单而言，数字化语言实验室可以教学活动的有效实现提供一个良好的平台。通过合理使用数字化语言实验室，教师利用合适的教学方法可以更简单刺激学生的感官并创造良好的互动环境来启发学生的知识体系。当利用多模式互动来帮助学生理解多维教学方式并掌握知识时，教师需注重自身的引导功能，而这本身也是数字化语言室实验室的亮点。
其次，它可以通过信息的多频传送来帮助学生达到多模态学习。英语习得的最终学习成果就是和学生的感官密切相关的。人们通常通过视觉、听觉和触觉来接收信息，因此在教学过程中，教师应该引导学生通过不同的感知手段来掌握知识。在数字化语言实验室的多模态教学中，教师可以通过多模态技术来构建感知模态。借此教师在有限的时间内可以丰富信息甚至重建隐藏在语言符号里的视觉信息去表达更多的内容。以PPT为例子，这种课件的多模态呈现在三方面：视觉感知，声音感知和视频。视觉感知主要包括教学材料的展现和信息的表达；声音感知主要反映在利用视频和音频调动听者的感知；视频模态就是利用参考视频训练学生的思维并帮助他们系统地理解内容。
3.有效学习
在理论研究的基础上，作者挑选了本院15级国际商务专业的两个班级作为研究对象开展了一学期关于基于数字化语言实验室的高职英语多模态教学实证研究。1班我们采取传统的教学方式并把该班作为参照班级，2班采用多模态教学方式，该班作为实验班。采用国际商务专业作为本课题的研究对象的主要原始是首先他们作为同一专业两个班级的学生英语层次不相上下，在本学院中也属于英语成绩相对优异的班级，入校的高考英语成绩平均分分别是81和82.5分。同时，这两个班级是同一个任课老师，班级人数也都是43人，这就相对减少了再教学方面的差异对实验结果的影响，最后结论也会更加可信。为了更确定学生的具体情况，在进行教学实验之前作者设计了一套满分为100的测试问题，其中听力15分，词汇20分，阅读40分，写作25分，并让两个班级分别参加了测试。测试结果显示四方面两个班的平均分相差均在2分上下，最后的总平均分分别是53.12和53.78.
在实验过程中，参照班级采用传统教学方法；实验班级在数字化语言室采用多模块教学方法，也就是在教师做好充分的课堂准备和合理的利用学生积极参与课堂的时机充分展开互动，能语言室多功能视听技术的帮助下多方面呈现信息。这样学生才能意识到真正的多模态学习。在学期末，作者对两个班级的学生进行了一个名为“国际商务专业学生英语学习情况”发现：通过一学期的学习，在参照班只有22个学生表示对英语学习更有兴趣而实验班这个数字达到了40个； 在参考班，15个学生提高了听力能力而实验班总共有35个学生提高了；在阅读能力上，参考班有8个学生明显提升而实验班有33个；同时，在参考版只有15个学生养成了课外阅读的习惯而实验班达到了27人。这些数据都显示多模态教学比起传统的教学方法在增强学生的学习热情，提高学习能力和培养学生的良好学习习惯上都起了一个更加积极得作用，因此多模态教学在高职英语课堂上是非常值得推广的。
为了进一步研究不同教学方法对学生的影响，作者在学期末设计了一套新的试题来检验两个班学生的学习成果。测试结果显示：首先，在实验前两个班级的测试平均分分别是53.12和53.78，差距仅有0.66分，也就是两个班级基础基本持平，在这两个班级之间进项实验对比是完全可行的。其次，参照班的平均成绩由期初的53.12到结束的55.56，增长了2.44分，相对有4.59%的增长比例；实验班的平均成绩在实验前后分别53.78和61.72，增长了7.94分，增长比例达到了14.76%。最后经过一学期的差别教学，听力成績参考班提高了0.70实验班提高了2.19；词汇成绩前者提高了0.96后者提高了3.14；阅读成绩前者提高了0.65后者提高了2.01；写作方面，两者分别提高了0.13和0.6.总体而言，实验班的成绩增长情况明显优于参照班。
四、结论
目前判定基于数字化语言室的高职英语多模态教学的一个重要方法就是是否提高学习的有效性。数字化语言实验室是以“学与教理论”和“教与学理论”为理论基础的。通过研究，作者认为其主要特点为适切性，多样性，互动性和互联性。把多模块教学利用到高职英语教学中需要分为五个部分：教师备课，开展教学，学生听讲，修改作业和学生自主学习。为了更加清晰呈现以数字化语言实验室为基础的高职英语多模态教学的实际效果和优势，本论文选择了本学院国际商务专业同级的两个班级作为实验对象，证明了多模态教学比传统教学模式对提高学生的学习热情，养成良好的学习习惯和获得更加有效的学习习得起了更积极更明显的作用。
参考文献：
[1] Shrestha P N. Innovations in Learning Technologies for English Language Teaching[J]. System， 2014， in press（1）：474-475.
[2] Maley A. A Course in English Language Teaching[J]. ELT Journal， 2014， 68（1）：100-102.
[3] Dogoriti E， Pange J， Anderson G S. The use of social networking and learning management systems in English language teaching in higher education[J]. Campus-Wide Information Systems， 2014， 31（4）：254-263.
[4] Hafner C A. Embedding Digital Literacies in English Language Teaching： Students' Digital Video Projects as Multimodal Ensembles[J]. Tesol Quarterly A Journal for Teachers of English to Speakers of Other Languages & of Standard English As A Second Dialect， 2014， 48（4）：655-685.
[5] Bricault D. Blended Learning in English Language Teaching： Course Design and Implementation Brian Tomlinson and Claire Whittaker （Eds.）. London， England： British Council， 2013. Pp. 252.[J]. Tesol Quarterly， 2015， 49（1）：210-212.
[6]张肖莹，杨宇红.数字化语言实验室与大学英语教学[J].实验室研究与探索，2005，（8）：76-78.
[7]张征.多模态PPT演示教学与学生学习绩效的相关性研究[J].中国外语，2101（03）：54-58
[8]郭万群.论间性理论视阈下的大学英语多模态教学与研究——兼论外语教育技术的哲学基础[J].外语电化教学，2013（01）：21-26
基金项目：2015年浙江省教育厅一般课题：基于互联网+背景下英语课程创新模式的研究，课题编号：Y201533972，项目负责人：何苗苗。
作者简介：何苗苗（1983.4-），女，汉族，浙江温州，温州科技职业学院 教育硕士，讲师，从事英语教学研究，主要方向为口语与听力教学和写作教学。
【关键词】数字化语言实验室 高职英语教学 多模态教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）09-0052-02
一、前言
随着中国知识经济的发展，对外开放的深入和一带一路政策的推行，对一线高技能人才的需求不断增长，中国的高职教育也迅速发展。但是目前而言，中国的高职英语教学仍旧深受本科院校英语教学的影响，还没有形成适应高职特色和需求的教学模态。因此，高职英语教学仍旧受应试教育的影响，高职英语人才无法满足社会需求。教学改革势在必行。近几年数字化语言实验室受到了广泛的关注。作者相信教学实践上对数字化语言实验室的合理使用将是改变目前高职英语教学状况的良好契机。
在理论分析的基础上，为了给提高高职英语教学质量提供事實依据，并给日后的英语教学一定的启发，本论文还进行传统教学和多模态教学实验对比，在两个班级展开实验性教学来进行事实论证。
二、数字化语言实验室概述
1.理论基础
数字化语言实验室是以美国著名的教育心理学家，认知心理学家大卫奥苏尔伯提出的“学与教理论”和“教与学理论”为基础，其建构主义的根本是学生应当是教学的中心，强调学生在信息处理中的主要地位，而不是被动接受填鸭式教育。此建构主义倡导教师应当在教学过程中起到辅助者的作用，也明确指出教师最主要的任务是给学生提供外在的协助以让他们积极得掌握知识。此外，建构主义同样要求教师需要更新教学概念、模态和方法以彻底实现其在课堂中的辅助角色。
2.主要特点
信息技术的迅速革新对数字化语言实验室的更新换代起了很大的作用。因此第三代数字化语言实验室显现了以下优异的特点：首先，适应性。新的数字化语言实验室可以提供不同的播放方式和内容以适应不同学生个体的需求。在实际的教学过程中，教师可以通过播放功能来适应不同学生的层次和序曲去掌握学习材料，以达到公平教学。其次，多样性。由网络支撑的视频音频系统可以让学生自由使用网络资源；最新的录音系统可以让学生根据自己需求来录音，然后以录音作为参照来提高口语水平。第三，互动性。语音聊天室可以提供不同的频道满足学生和老师以及学生之间的互动，可以实现任意或者指定学生之间的互动。
三、基于数字化语言实验室的高职英语多模态教学
1. 教学过程
基于数字化语言实验室的高职英语多模态教学应该涵盖五个步骤：教师备课，在此阶段教师需要关注于资源最优化和策略设计，也就是根据学生的特点去寻找最满足学生需求的资源并做科学的整合以制作学生可以理解并感兴趣的课件；展开教学，教师需要整合教学元素帮助学生通过解决冲突以加强认知建构。必须注意的是教师在视听教室教学必须保证教学的完整性以保证学生有足够的时间去观察和利用知识。
2. 实现方式
在高职高专英语教学中，数字化语言实验室的角色和价值是显而易见的。首先，它可以提供语言环境以及适应各种英语教学需求的资源，同时可以使用有趣有吸引力的音频和信息让学生主动专注于学习，极大限度得参与到学习中。简单而言，数字化语言实验室可以教学活动的有效实现提供一个良好的平台。通过合理使用数字化语言实验室，教师利用合适的教学方法可以更简单刺激学生的感官并创造良好的互动环境来启发学生的知识体系。当利用多模式互动来帮助学生理解多维教学方式并掌握知识时，教师需注重自身的引导功能，而这本身也是数字化语言室实验室的亮点。
其次，它可以通过信息的多频传送来帮助学生达到多模态学习。英语习得的最终学习成果就是和学生的感官密切相关的。人们通常通过视觉、听觉和触觉来接收信息，因此在教学过程中，教师应该引导学生通过不同的感知手段来掌握知识。在数字化语言实验室的多模态教学中，教师可以通过多模态技术来构建感知模态。借此教师在有限的时间内可以丰富信息甚至重建隐藏在语言符号里的视觉信息去表达更多的内容。以PPT为例子，这种课件的多模态呈现在三方面：视觉感知，声音感知和视频。视觉感知主要包括教学材料的展现和信息的表达；声音感知主要反映在利用视频和音频调动听者的感知；视频模态就是利用参考视频训练学生的思维并帮助他们系统地理解内容。
3.有效学习
在理论研究的基础上，作者挑选了本院15级国际商务专业的两个班级作为研究对象开展了一学期关于基于数字化语言实验室的高职英语多模态教学实证研究。1班我们采取传统的教学方式并把该班作为参照班级，2班采用多模态教学方式，该班作为实验班。采用国际商务专业作为本课题的研究对象的主要原始是首先他们作为同一专业两个班级的学生英语层次不相上下，在本学院中也属于英语成绩相对优异的班级，入校的高考英语成绩平均分分别是81和82.5分。同时，这两个班级是同一个任课老师，班级人数也都是43人，这就相对减少了再教学方面的差异对实验结果的影响，最后结论也会更加可信。为了更确定学生的具体情况，在进行教学实验之前作者设计了一套满分为100的测试问题，其中听力15分，词汇20分，阅读40分，写作25分，并让两个班级分别参加了测试。测试结果显示四方面两个班的平均分相差均在2分上下，最后的总平均分分别是53.12和53.78.
在实验过程中，参照班级采用传统教学方法；实验班级在数字化语言室采用多模块教学方法，也就是在教师做好充分的课堂准备和合理的利用学生积极参与课堂的时机充分展开互动，能语言室多功能视听技术的帮助下多方面呈现信息。这样学生才能意识到真正的多模态学习。在学期末，作者对两个班级的学生进行了一个名为“国际商务专业学生英语学习情况”发现：通过一学期的学习，在参照班只有22个学生表示对英语学习更有兴趣而实验班这个数字达到了40个； 在参考班，15个学生提高了听力能力而实验班总共有35个学生提高了；在阅读能力上，参考班有8个学生明显提升而实验班有33个；同时，在参考版只有15个学生养成了课外阅读的习惯而实验班达到了27人。这些数据都显示多模态教学比起传统的教学方法在增强学生的学习热情，提高学习能力和培养学生的良好学习习惯上都起了一个更加积极得作用，因此多模态教学在高职英语课堂上是非常值得推广的。
为了进一步研究不同教学方法对学生的影响，作者在学期末设计了一套新的试题来检验两个班学生的学习成果。测试结果显示：首先，在实验前两个班级的测试平均分分别是53.12和53.78，差距仅有0.66分，也就是两个班级基础基本持平，在这两个班级之间进项实验对比是完全可行的。其次，参照班的平均成绩由期初的53.12到结束的55.56，增长了2.44分，相对有4.59%的增长比例；实验班的平均成绩在实验前后分别53.78和61.72，增长了7.94分，增长比例达到了14.76%。最后经过一学期的差别教学，听力成績参考班提高了0.70实验班提高了2.19；词汇成绩前者提高了0.96后者提高了3.14；阅读成绩前者提高了0.65后者提高了2.01；写作方面，两者分别提高了0.13和0.6.总体而言，实验班的成绩增长情况明显优于参照班。
四、结论
目前判定基于数字化语言室的高职英语多模态教学的一个重要方法就是是否提高学习的有效性。数字化语言实验室是以“学与教理论”和“教与学理论”为理论基础的。通过研究，作者认为其主要特点为适切性，多样性，互动性和互联性。把多模块教学利用到高职英语教学中需要分为五个部分：教师备课，开展教学，学生听讲，修改作业和学生自主学习。为了更加清晰呈现以数字化语言实验室为基础的高职英语多模态教学的实际效果和优势，本论文选择了本学院国际商务专业同级的两个班级作为实验对象，证明了多模态教学比传统教学模式对提高学生的学习热情，养成良好的学习习惯和获得更加有效的学习习得起了更积极更明显的作用。
参考文献：
[1] Shrestha P N. Innovations in Learning Technologies for English Language Teaching[J]. System， 2014， in press（1）：474-475.
[2] Maley A. A Course in English Language Teaching[J]. ELT Journal， 2014， 68（1）：100-102.
[3] Dogoriti E， Pange J， Anderson G S. The use of social networking and learning management systems in English language teaching in higher education[J]. Campus-Wide Information Systems， 2014， 31（4）：254-263.
[4] Hafner C A. Embedding Digital Literacies in English Language Teaching： Students' Digital Video Projects as Multimodal Ensembles[J]. Tesol Quarterly A Journal for Teachers of English to Speakers of Other Languages & of Standard English As A Second Dialect， 2014， 48（4）：655-685.
[5] Bricault D. Blended Learning in English Language Teaching： Course Design and Implementation Brian Tomlinson and Claire Whittaker （Eds.）. London， England： British Council， 2013. Pp. 252.[J]. Tesol Quarterly， 2015， 49（1）：210-212.
[6]张肖莹，杨宇红.数字化语言实验室与大学英语教学[J].实验室研究与探索，2005，（8）：76-78.
[7]张征.多模态PPT演示教学与学生学习绩效的相关性研究[J].中国外语，2101（03）：54-58
[8]郭万群.论间性理论视阈下的大学英语多模态教学与研究——兼论外语教育技术的哲学基础[J].外语电化教学，2013（01）：21-26
基金项目：2015年浙江省教育厅一般课题：基于互联网+背景下英语课程创新模式的研究，课题编号：Y201533972，项目负责人：何苗苗。
作者简介：何苗苗（1983.4-），女，汉族，浙江温州，温州科技职业学院 教育硕士，讲师，从事英语教学研究，主要方向为口语与听力教学和写作教学。