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课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是重要、最直接的形式之一，是课堂教学不可缺少的一个重要环节。恰到好处的提问能启发学生的思维，开拓学生的思路，激发学生的动机，活跃课堂气氛，使学生在良好的语言环境与和谐的人际交流中获得知识，有效地训练学生的听、说、读、写等方面的能力。课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解能力的一种重要手段，因而在英语教学中显得越来越重要。本文就优化初中英语课堂提问谈些个人见解。
1、问题要明确，课堂所提问题必须具体明确，表达清楚，容易理解，要紧紧围绕实现教学目标这个中心，对提哪些问题，何时提问，提问哪些学生，期望得到怎样的答案，学生所能回答的情况及处理办法等都要事先设计好。
2、提问要有层次，对于教学中的重点、难点，要根据学生的水平，想方设法化难为易、化繁为筒、由近及远，层层递进，让学生循序渐进地进行思考，逐步解答。通过一个一个的问题，让学生的思维在所设问的坡度上步步升高，最终达到掌握知识和初步运用知识的目的。
3、问题设计要有启发性。任何教师都希望学生对自己的课感兴趣。学生果有了学习兴趣，便能充分发挥主体性和创造力，并能体会到创造性学习的快乐。好的提问是激发学生积极思维，启发学习兴趣的重要手段，在课堂上，教师如果能恰当地提问，让不同程度的学生都被教师提出的问题深深地吸引，求知欲、好奇心就会融为一体。
4、问题类型要多样新教材涉及的题材范围与体裁范围都比较广，教师应根据课文
内容和教学目标提出不同类型的问题。问题类型一般可分为四类：
①述性提问，目的是训练学生的记忆及口头表达能力。
②思考性提问，是引导学生把某个问题的理解从课文中“跳”出来，在时间或空间上拓展和延伸，注重联系现实来谈认识，说看法，从而提高学生的积极思维、分析问题等能力。
③ 判断性提问，此类提问要求学生对课文中列举的事实、数据、细节和主要情节等进行判断，旨在培养学生的认知、思辨及判断能力。
④应变性提问，根据课堂情况，有针对性地提问。这类提问可根据学生注意力集中与否，结合课堂教学有针对性地提问，如当教师在教Receive与accept的用法时，两个学生正在课堂上闲聊，教师此时马上在黑板给出两个句子A：It was a pity that he refused to accept the teacher’s advice. B：I’m afraid I can’t accept your invitation.接下来提问那两位正在闲聊的学生：Can youuse“receive” to replace “accept” in these two sentences？ 当他们回答不上时，教师并没有批评他们，而是让他们认真听别的学生回答。
提问的形势不是单一的，课堂提问应采取问讲结合、问练结合、问思结合、问演结合、问做结合、师生互动等多种形式。只有多种形势结合，才能创造出一种使学生多方面、多角度进行思考的情景，才能生动活泼地开展教学。
5、提问应有度，在英语教学中，对课堂提问的设计和运用应该是“八仙过海，各显其能”。优化课堂提问应该把握好问题的角度、难度、密度等，使课堂提问科学而精彩，有效而有趣。
多角度提问，所提问要力求新颖，教师要善于设疑、引疑、解疑，也可以曲问；可以一题多问，也可以多题一问。从一般疑问句（Did the young lady live with her parents？ Was the young lady rich？）到特殊疑问句（Why did the young lady visit Sherlock？ What was the trouble the young lady？ How did he uncle act towards her？）通过这种举一反三，转换点拨，引导学生动脑筋分析、联系，从而达到教学目标。
课堂提问的难易要适当，要照顾到大多数学生的知识水平。适当难度的问题能激发学生的求知欲，调动学生的注意力，刺激学生积极思维，让学生体会到要“跳起来”才能“摘到桃子”；太容易的问题，学生就会不以为然，失去提问的份值，浪费教学时间，达不成能力目标：太难的问题，学生容易产生一种畏惧感，或者根本回答不出，这就会挫伤学生的积极性，影响学习的信心。
课堂提问的密度也要适中。英语课堂上不能没有提问，也不可能整堂课都在提问，密度要适中，这利于培养学生听说能力。随着年级的升高，教师提问的密度应逐渐降低，而学生提问的密度应逐步提高。
6、激励学生课堂提问
学生英语素质的形成不能光靠教师讲授得来，还要有赖学生在参与课堂教学活动的过程中逐步养成。学生参与课堂教学活动是习得知识和提高能力的重要途径。“小疑小进，大疑大进，疑者觉悟之机也。”人的思维是从疑问开始的，学生提不出问题，就不会积极思考，也就谈不上智力和能力的提高，更谈不上创新能力的培养了。因此，课常上教师除了自己提问，还要善于引导和鼓励学生多参与课堂提问。
①培养学生踊跃提问。中学生学英语的年龄一般在十二、十三岁，因此从这时开始，教师就要鼓励学生敢于开口说英语，敢于用英语向同学、老师提问。每节课安排二、三分钟让学生做值日谈是充分调动学生学习积极性和主动性的有效途径之一。按照值日秩序每天由一名学生根据自己所学内容、语法、词汇等编写短文、对话或自选一些幽默故事，让学生表演或演讲，让其他学生发问。坚持一段时间后，学生踊跃提问的良好习惯养成了，也敢于参与课堂教学活动了。
②变换知色提问，在教学活动中，经常遇到困难，产生疑问的是学生。让学生当小老师，把提问权交给学生，让学生向自己的同学提问。教授新课前，教师应布置学生预习课文，让学生自己根据课文内容提问。
③学生质疑。在教学what color is it？这一课前，教师拿着自己的彩色鋼笔，兴高采烈地来到教室，告诉学生：I have a new pen，I like it’s color very much.并把句子写在黑板上。在初中教材中“颜色”拼为Color，于是一名学生便问：Why do you spell”color” like this？ There is a “u” between “o” and “r”. 教师顺着学生的提问，很自然的导入到了新课。
总之，课堂提问是学生认知积极性的推动力，是师生的双边活动。宋朝的教育家张载说过：“学则须疑，在可疑之外而不疑者，不增学。”“疑”是学习的开端，思维的动力。英语课堂教学中科学地运用提问，才能培养学生良好的思维习惯，提高学生的创造力。
1、问题要明确，课堂所提问题必须具体明确，表达清楚，容易理解，要紧紧围绕实现教学目标这个中心，对提哪些问题，何时提问，提问哪些学生，期望得到怎样的答案，学生所能回答的情况及处理办法等都要事先设计好。
2、提问要有层次，对于教学中的重点、难点，要根据学生的水平，想方设法化难为易、化繁为筒、由近及远，层层递进，让学生循序渐进地进行思考，逐步解答。通过一个一个的问题，让学生的思维在所设问的坡度上步步升高，最终达到掌握知识和初步运用知识的目的。
3、问题设计要有启发性。任何教师都希望学生对自己的课感兴趣。学生果有了学习兴趣，便能充分发挥主体性和创造力，并能体会到创造性学习的快乐。好的提问是激发学生积极思维，启发学习兴趣的重要手段，在课堂上，教师如果能恰当地提问，让不同程度的学生都被教师提出的问题深深地吸引，求知欲、好奇心就会融为一体。
4、问题类型要多样新教材涉及的题材范围与体裁范围都比较广，教师应根据课文
内容和教学目标提出不同类型的问题。问题类型一般可分为四类：
①述性提问，目的是训练学生的记忆及口头表达能力。
②思考性提问，是引导学生把某个问题的理解从课文中“跳”出来，在时间或空间上拓展和延伸，注重联系现实来谈认识，说看法，从而提高学生的积极思维、分析问题等能力。
③ 判断性提问，此类提问要求学生对课文中列举的事实、数据、细节和主要情节等进行判断，旨在培养学生的认知、思辨及判断能力。
④应变性提问，根据课堂情况，有针对性地提问。这类提问可根据学生注意力集中与否，结合课堂教学有针对性地提问，如当教师在教Receive与accept的用法时，两个学生正在课堂上闲聊，教师此时马上在黑板给出两个句子A：It was a pity that he refused to accept the teacher’s advice. B：I’m afraid I can’t accept your invitation.接下来提问那两位正在闲聊的学生：Can youuse“receive” to replace “accept” in these two sentences？ 当他们回答不上时，教师并没有批评他们，而是让他们认真听别的学生回答。
提问的形势不是单一的，课堂提问应采取问讲结合、问练结合、问思结合、问演结合、问做结合、师生互动等多种形式。只有多种形势结合，才能创造出一种使学生多方面、多角度进行思考的情景，才能生动活泼地开展教学。
5、提问应有度，在英语教学中，对课堂提问的设计和运用应该是“八仙过海，各显其能”。优化课堂提问应该把握好问题的角度、难度、密度等，使课堂提问科学而精彩，有效而有趣。
多角度提问，所提问要力求新颖，教师要善于设疑、引疑、解疑，也可以曲问；可以一题多问，也可以多题一问。从一般疑问句（Did the young lady live with her parents？ Was the young lady rich？）到特殊疑问句（Why did the young lady visit Sherlock？ What was the trouble the young lady？ How did he uncle act towards her？）通过这种举一反三，转换点拨，引导学生动脑筋分析、联系，从而达到教学目标。
课堂提问的难易要适当，要照顾到大多数学生的知识水平。适当难度的问题能激发学生的求知欲，调动学生的注意力，刺激学生积极思维，让学生体会到要“跳起来”才能“摘到桃子”；太容易的问题，学生就会不以为然，失去提问的份值，浪费教学时间，达不成能力目标：太难的问题，学生容易产生一种畏惧感，或者根本回答不出，这就会挫伤学生的积极性，影响学习的信心。
课堂提问的密度也要适中。英语课堂上不能没有提问，也不可能整堂课都在提问，密度要适中，这利于培养学生听说能力。随着年级的升高，教师提问的密度应逐渐降低，而学生提问的密度应逐步提高。
6、激励学生课堂提问
学生英语素质的形成不能光靠教师讲授得来，还要有赖学生在参与课堂教学活动的过程中逐步养成。学生参与课堂教学活动是习得知识和提高能力的重要途径。“小疑小进，大疑大进，疑者觉悟之机也。”人的思维是从疑问开始的，学生提不出问题，就不会积极思考，也就谈不上智力和能力的提高，更谈不上创新能力的培养了。因此，课常上教师除了自己提问，还要善于引导和鼓励学生多参与课堂提问。
①培养学生踊跃提问。中学生学英语的年龄一般在十二、十三岁，因此从这时开始，教师就要鼓励学生敢于开口说英语，敢于用英语向同学、老师提问。每节课安排二、三分钟让学生做值日谈是充分调动学生学习积极性和主动性的有效途径之一。按照值日秩序每天由一名学生根据自己所学内容、语法、词汇等编写短文、对话或自选一些幽默故事，让学生表演或演讲，让其他学生发问。坚持一段时间后，学生踊跃提问的良好习惯养成了，也敢于参与课堂教学活动了。
②变换知色提问，在教学活动中，经常遇到困难，产生疑问的是学生。让学生当小老师，把提问权交给学生，让学生向自己的同学提问。教授新课前，教师应布置学生预习课文，让学生自己根据课文内容提问。
③学生质疑。在教学what color is it？这一课前，教师拿着自己的彩色鋼笔，兴高采烈地来到教室，告诉学生：I have a new pen，I like it’s color very much.并把句子写在黑板上。在初中教材中“颜色”拼为Color，于是一名学生便问：Why do you spell”color” like this？ There is a “u” between “o” and “r”. 教师顺着学生的提问，很自然的导入到了新课。
总之，课堂提问是学生认知积极性的推动力，是师生的双边活动。宋朝的教育家张载说过：“学则须疑，在可疑之外而不疑者，不增学。”“疑”是学习的开端，思维的动力。英语课堂教学中科学地运用提问，才能培养学生良好的思维习惯，提高学生的创造力。