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摘要：本文主要以电工电子实验为例，首先从课程内容的角度讨论了基础实验对培养学生创造性思维的作用；其次，以改变教学方法为契机，依托综合设计实验，调动学生的积极主动性；再次，利用仿真软件扩展实验内容，提高学生实验的兴趣；最后，特别指出了实验指导教师在学生成长中的积极作用。
关键词：基础实验；创造性；学生成长
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）38-0244-03
课程是人才培养的基石，教师是人才成长的关键。只有课程内容设置科学，教师教学到位，培养学生的目标才能顺利实现。电工与电子技术课程是工科非电专业的一门重要技术基础课程，是本科教学计划课程体系的重要元素。本课程作为应用技术课程，基本目标是使学生掌握电工与电子技术领域的基本理论知识，并通过实验环节加深对理论知识的理解和掌握，更为重要的是要培养学生独立思考问题、解决问题的实际技能，培养学生创新思维能力。为实现课程目标，要求教师尽职尽责地完成教学任务，但首要是配置好课程内容，要教师教有所据。“师者，传道、授业、解惑也”。“传道”，是为师之本，为师之首，教师如何在课程教学中完成这一工作，是对教师敬业精神的考验。同样，《电工与电子技术实验课》如何积极促进学生健康成长，实验指导教师怎样出色完成教书和育人的使命，有不少问题需要探讨。
一、优化课程内容，发掘经典实验的新亮点
为实现教学目标，我们对教材进行了及时修订，整合了传统实验内容，增添了符合时代特点的新实验。精选传统的内容，保留经典实验，与理论课保持较好的呼应。如，单管放大电路、集成运放、门电路、触发器、基尔霍夫定律、叠加原理等三十多个实验，保证了课程内容的完整性。通过基础实验，让学生进一步加深对理论知识的理解和培养学生实验技能，增强学生对实验室设备的认知，使学生养成规范实验操作的习惯。经典实验内容成熟，往往为学生和教师忽视，但其对学生基本实验技能的培养，对学生规范性的训练至关重要。对学生来说，他是初学者，学习这些知识尽管没有原始发现的喜悦与激动，毕竟还是开启了一扇未知的领域，新奇和欣喜充满其中的。学生实验要设计好合理的情境和环节，把实验验证转换为理论的二次发现，学生从实验中就会有较多的收获。当然不是每个实验都能实现这种设计，也不是每个学生都能做到有发现的收获，但作为一种方向，作为一种立意，还是应该积极实施的。有些经典理论，后来者学习起来很简单，但是发现它是也是费尽周折的。实验室应积极创设一种探索的环境，让学生产生二次发现的情境。理论的成立是有条件的，实验室配备充足的设备验证理论的正确性，同时，在学生实验中也可以抽调某些条件，让学生探索实现理论证明的正确途径，找寻理论成立的必备条件。只要方法得当，基础实验同样能培养学生的创造性思维，能够培养创新型人才。
二、调整教学方法，改进实验，发挥学生的自主性
基础实验本来创新的内容就不多，学生缺少实验的积极性，实验教师就不要在学生面前“秀自己”，不要对实验的讲解面面俱到，除了实验安全要细致讲解外，实验原理、实验步骤、实验设备和条件，尽量少讲。增强学生的自主意识，培养和提高学生的能动性和创造性，使他们成为实验教学的主体，充分发挥其自我能动性。只有调动了学生的自觉性、主动性，只有学生积极主动地参与到实验教学活动中，才能最终取得满意的教学效果。让学生在自己自觉主动的实验过程中，顺利完成预期的实验任务。例如，在电工实验中的“日光灯电路及功率因数提高”实验，看似平常，学生每天都使用。真要让学生自己从选取配件和相关仪表到设计连线，完成实验任务，并不是一件轻松的事情。只有实际完成了这个实验，学生才能真正理解日光灯电路，才能知道功率因数是如何提高的，才能理解向量加法的真正含义。学生的创新思维能力，只有通过自己的积极努力才能真正提高。综合设计实验，给学生更多的实验主动性。本课程安排了实用智能照明控制电路、四层电梯PLC控制、电子拔河比赛、简易数字频率计共四个实验。学生在完成基本实验的基础上，通过选做这些综合实验，进一步提高实验技能。综合设计实验，内容较多，涉及面广。学生要完成实验，必须熟悉或重新学习不同章节甚至不同课程的知识；完成实验就可以融会贯通，把所学课程的分散的理论统一起来，从而使学生从理论到实践得到较大提高。
三、开拓视野，积极引入实验新技术
随着科学的发展和技术的进步，经典理论也会焕发出新的生命力。新材料和新技术的应用，使基础实验获得了新的生机。学生对新鲜事物的兴趣总是浓烈些，要努力在基础实验课上找到学生新的兴奋点。如在教学手段方面，可以制作基础实验多媒体课件，教学内容图文并茂，色彩丰富，生动直观。在电工电子实验教学中，可以充分利用各种工具软件设计仿真实验，如通用仿真和虚拟开发平台Pspice、Multisim等，使学生享有实验技术的先进性乐趣，增加学习过程的愉悦性。在实验内容上嫁接新技术，如电工实验中，把传统的电机控制电路，改由可编程控制器（PLC）来实现，使学生改变对电工实验粗笨落后的认识，提升学生对基础实验的重视程度。让学生在实体实验之后，尽情发挥自己的想象力，设计自己想做的任何实验，验证自己设计的任何实验。通过仿真实验，既拓展了实验的范围，又提高了学生的实验趣味性，更好地实现实验课的目的。
四、除了指导学生实验，更要关心学生身心健康发展
基础实验工作者，在实验教学的过程中除了指导学生实验之外，还要关心学生的身心健康发展。各个大学都在把主要精力用于争取科研项目，这是高等学校在社会上赢得声誉的硬指标，高校自身无法改变这一考评机制。高校教师自然是科研成果的创造者，社会在用科研考评学校，学校就用科研考评教师，教师自然就把科研作为自己的主攻方向，对学生的成长当然就无暇顾及了。实验工作者固定在实验室工作，学生随时可以进来，在实验教学的过程中对学生进行一对一的辅导，更贴近学生。实验室工作者，只要坚持这种积极的工作态度，就能对学生的成长与发展起到积极的作用。要摒弃“位卑不敢妄忧国”的思想，要把学生的健康成长视为自己工作的天然使命。从一点一滴做起，为学生的健康成长努力，为学校的全面发展做贡献。教师在学生成长中的作用不是可有可无的。著名的剑桥大学以及其他一些著名大学都非常注重发挥教师对学生成长的积极作用。在剑桥大学，本科生进校后学校从资深教师中指定一名导师和一名学习指导员。如果学生出现学业困难，辅导教师负责联系专业教师对学生实施学习救助。在我国的大学中，真正从制度安排上切实做到能够给每一位入学的大学生落实导师的恐怕很难找到。从辅导员队伍的组成看，高校辅导员很少是专业教师担任，大多是刚毕业的学生，甚至是未毕业的高年级学生。辅导员队伍又是不稳定的，一般是做两年辅导员都转到其他部门，而新入学的大学生又是特别需要指导的。在我国现行的高考制度下，大学与中学的教学方式有巨大差异。在中学阶段由于学生有升大学的明确目标，中学老师和家长包揽了学生的一切；生活中，为了学生专心学习，家长承担了一切家务。但到了大学，学习方式发生了很大变化，大学教师不再为“应试”而组织教学，学生的学习要自己计划，要独立安排自己的生活事务。因此，不少学生在大一、大二，学业出现了问题。我国幅员辽阔，各地风俗与生活习惯不同，文化差异较大，来自各地的大学新生，几个人住在一个宿舍，要创建一个共同的融洽的生活环境，要接受、理解、包容不同的习俗，要迅速适应生活环境的巨大变化，这对于在中小学阶段生活上“养尊处优”的大学新生来说，是个巨大的挑战。进入大学，学习方式变了，生活环境变了，理想和目标也变了，对于不少学生来说都需要指导。作为教师的实验工作者要勇于担当这一艰巨任务，为学生的成长付出自己的一份努力。
本文首先从课程内容的角度入手，讨论了基础实验对学生知识、技能及创造性思维培养的作用；又以综合设计实验为基础，从教学方法上调动学生的主动性，促进学生的实验技能的提高；其次，利用仿真软件扩展实验内容，提高学生实验的兴趣；最后，特别指出了实验指导教师在学生成长中的积极作用。本文尽管是从电工电子实验课中进行的概括和总结，但其方法和结论具有普遍意义，对各门课程、各个实验、每位教师都有借鉴的价值。
参考文献：
[1]徐英雷，等.电工电子实验教学中主体性教育探讨[J].实验技术与管理，2009，（26）12：119-121.
[2]刘磊，吴宏.在实验教学上下功夫进一步深化实验教学改革[J].实验技术与管理，2008，（25）12：131-133.
[3]林家莲.创新实验教学模式，推进实验教学管理专业化[J].实验技术与管理，2009，（26）9：13—15，24.
[4]梁丽娟.剑桥大学[M].长沙：湖南教育出版社，1990.
[5]林万里，曹秀鸽.电工电子实验教学改革探讨[J].甘肃高师学报，2006，（11）5：70-71.
基金项目：教育部“专业综合改革试点”类基金仿真与实践相结合的电工电子课程改革项目（ZYJY201206）
关键词：基础实验；创造性；学生成长
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）38-0244-03
课程是人才培养的基石，教师是人才成长的关键。只有课程内容设置科学，教师教学到位，培养学生的目标才能顺利实现。电工与电子技术课程是工科非电专业的一门重要技术基础课程，是本科教学计划课程体系的重要元素。本课程作为应用技术课程，基本目标是使学生掌握电工与电子技术领域的基本理论知识，并通过实验环节加深对理论知识的理解和掌握，更为重要的是要培养学生独立思考问题、解决问题的实际技能，培养学生创新思维能力。为实现课程目标，要求教师尽职尽责地完成教学任务，但首要是配置好课程内容，要教师教有所据。“师者，传道、授业、解惑也”。“传道”，是为师之本，为师之首，教师如何在课程教学中完成这一工作，是对教师敬业精神的考验。同样，《电工与电子技术实验课》如何积极促进学生健康成长，实验指导教师怎样出色完成教书和育人的使命，有不少问题需要探讨。
一、优化课程内容，发掘经典实验的新亮点
为实现教学目标，我们对教材进行了及时修订，整合了传统实验内容，增添了符合时代特点的新实验。精选传统的内容，保留经典实验，与理论课保持较好的呼应。如，单管放大电路、集成运放、门电路、触发器、基尔霍夫定律、叠加原理等三十多个实验，保证了课程内容的完整性。通过基础实验，让学生进一步加深对理论知识的理解和培养学生实验技能，增强学生对实验室设备的认知，使学生养成规范实验操作的习惯。经典实验内容成熟，往往为学生和教师忽视，但其对学生基本实验技能的培养，对学生规范性的训练至关重要。对学生来说，他是初学者，学习这些知识尽管没有原始发现的喜悦与激动，毕竟还是开启了一扇未知的领域，新奇和欣喜充满其中的。学生实验要设计好合理的情境和环节，把实验验证转换为理论的二次发现，学生从实验中就会有较多的收获。当然不是每个实验都能实现这种设计，也不是每个学生都能做到有发现的收获，但作为一种方向，作为一种立意，还是应该积极实施的。有些经典理论，后来者学习起来很简单，但是发现它是也是费尽周折的。实验室应积极创设一种探索的环境，让学生产生二次发现的情境。理论的成立是有条件的，实验室配备充足的设备验证理论的正确性，同时，在学生实验中也可以抽调某些条件，让学生探索实现理论证明的正确途径，找寻理论成立的必备条件。只要方法得当，基础实验同样能培养学生的创造性思维，能够培养创新型人才。
二、调整教学方法，改进实验，发挥学生的自主性
基础实验本来创新的内容就不多，学生缺少实验的积极性，实验教师就不要在学生面前“秀自己”，不要对实验的讲解面面俱到，除了实验安全要细致讲解外，实验原理、实验步骤、实验设备和条件，尽量少讲。增强学生的自主意识，培养和提高学生的能动性和创造性，使他们成为实验教学的主体，充分发挥其自我能动性。只有调动了学生的自觉性、主动性，只有学生积极主动地参与到实验教学活动中，才能最终取得满意的教学效果。让学生在自己自觉主动的实验过程中，顺利完成预期的实验任务。例如，在电工实验中的“日光灯电路及功率因数提高”实验，看似平常，学生每天都使用。真要让学生自己从选取配件和相关仪表到设计连线，完成实验任务，并不是一件轻松的事情。只有实际完成了这个实验，学生才能真正理解日光灯电路，才能知道功率因数是如何提高的，才能理解向量加法的真正含义。学生的创新思维能力，只有通过自己的积极努力才能真正提高。综合设计实验，给学生更多的实验主动性。本课程安排了实用智能照明控制电路、四层电梯PLC控制、电子拔河比赛、简易数字频率计共四个实验。学生在完成基本实验的基础上，通过选做这些综合实验，进一步提高实验技能。综合设计实验，内容较多，涉及面广。学生要完成实验，必须熟悉或重新学习不同章节甚至不同课程的知识；完成实验就可以融会贯通，把所学课程的分散的理论统一起来，从而使学生从理论到实践得到较大提高。
三、开拓视野，积极引入实验新技术
随着科学的发展和技术的进步，经典理论也会焕发出新的生命力。新材料和新技术的应用，使基础实验获得了新的生机。学生对新鲜事物的兴趣总是浓烈些，要努力在基础实验课上找到学生新的兴奋点。如在教学手段方面，可以制作基础实验多媒体课件，教学内容图文并茂，色彩丰富，生动直观。在电工电子实验教学中，可以充分利用各种工具软件设计仿真实验，如通用仿真和虚拟开发平台Pspice、Multisim等，使学生享有实验技术的先进性乐趣，增加学习过程的愉悦性。在实验内容上嫁接新技术，如电工实验中，把传统的电机控制电路，改由可编程控制器（PLC）来实现，使学生改变对电工实验粗笨落后的认识，提升学生对基础实验的重视程度。让学生在实体实验之后，尽情发挥自己的想象力，设计自己想做的任何实验，验证自己设计的任何实验。通过仿真实验，既拓展了实验的范围，又提高了学生的实验趣味性，更好地实现实验课的目的。
四、除了指导学生实验，更要关心学生身心健康发展
基础实验工作者，在实验教学的过程中除了指导学生实验之外，还要关心学生的身心健康发展。各个大学都在把主要精力用于争取科研项目，这是高等学校在社会上赢得声誉的硬指标，高校自身无法改变这一考评机制。高校教师自然是科研成果的创造者，社会在用科研考评学校，学校就用科研考评教师，教师自然就把科研作为自己的主攻方向，对学生的成长当然就无暇顾及了。实验工作者固定在实验室工作，学生随时可以进来，在实验教学的过程中对学生进行一对一的辅导，更贴近学生。实验室工作者，只要坚持这种积极的工作态度，就能对学生的成长与发展起到积极的作用。要摒弃“位卑不敢妄忧国”的思想，要把学生的健康成长视为自己工作的天然使命。从一点一滴做起，为学生的健康成长努力，为学校的全面发展做贡献。教师在学生成长中的作用不是可有可无的。著名的剑桥大学以及其他一些著名大学都非常注重发挥教师对学生成长的积极作用。在剑桥大学，本科生进校后学校从资深教师中指定一名导师和一名学习指导员。如果学生出现学业困难，辅导教师负责联系专业教师对学生实施学习救助。在我国的大学中，真正从制度安排上切实做到能够给每一位入学的大学生落实导师的恐怕很难找到。从辅导员队伍的组成看，高校辅导员很少是专业教师担任，大多是刚毕业的学生，甚至是未毕业的高年级学生。辅导员队伍又是不稳定的，一般是做两年辅导员都转到其他部门，而新入学的大学生又是特别需要指导的。在我国现行的高考制度下，大学与中学的教学方式有巨大差异。在中学阶段由于学生有升大学的明确目标，中学老师和家长包揽了学生的一切；生活中，为了学生专心学习，家长承担了一切家务。但到了大学，学习方式发生了很大变化，大学教师不再为“应试”而组织教学，学生的学习要自己计划，要独立安排自己的生活事务。因此，不少学生在大一、大二，学业出现了问题。我国幅员辽阔，各地风俗与生活习惯不同，文化差异较大，来自各地的大学新生，几个人住在一个宿舍，要创建一个共同的融洽的生活环境，要接受、理解、包容不同的习俗，要迅速适应生活环境的巨大变化，这对于在中小学阶段生活上“养尊处优”的大学新生来说，是个巨大的挑战。进入大学，学习方式变了，生活环境变了，理想和目标也变了，对于不少学生来说都需要指导。作为教师的实验工作者要勇于担当这一艰巨任务，为学生的成长付出自己的一份努力。
本文首先从课程内容的角度入手，讨论了基础实验对学生知识、技能及创造性思维培养的作用；又以综合设计实验为基础，从教学方法上调动学生的主动性，促进学生的实验技能的提高；其次，利用仿真软件扩展实验内容，提高学生实验的兴趣；最后，特别指出了实验指导教师在学生成长中的积极作用。本文尽管是从电工电子实验课中进行的概括和总结，但其方法和结论具有普遍意义，对各门课程、各个实验、每位教师都有借鉴的价值。
参考文献：
[1]徐英雷，等.电工电子实验教学中主体性教育探讨[J].实验技术与管理，2009，（26）12：119-121.
[2]刘磊，吴宏.在实验教学上下功夫进一步深化实验教学改革[J].实验技术与管理，2008，（25）12：131-133.
[3]林家莲.创新实验教学模式，推进实验教学管理专业化[J].实验技术与管理，2009，（26）9：13—15，24.
[4]梁丽娟.剑桥大学[M].长沙：湖南教育出版社，1990.
[5]林万里，曹秀鸽.电工电子实验教学改革探讨[J].甘肃高师学报，2006，（11）5：70-71.
基金项目：教育部“专业综合改革试点”类基金仿真与实践相结合的电工电子课程改革项目（ZYJY201206）