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[摘要]文章结合教学实践，对藏语教学的性质、特点进行了探索，提出了在课堂中藏语教学的几点建议。认为藏语教学中应注意地方方言对藏文的影响，结合实际，将两者有机结合起来，培养学生的兴趣，实现教师与学生之间的互动。从学生的写作能力入手，不断强化学生对藏语言的应用能力。
[关键字]藏语言 课堂教学 地方方言 教学目标 写作
藏文是在公元七世纪松赞干布时期，大臣吞米·桑木扎前往天竺等国学习后，仿照梵文兰扎、瓦都字体，结合藏语的特点反复琢磨，不断加以改进和创新，创制出的藏民族自己的文字。到公元九世纪，藏文进行过三次矫定，不断趋于严密和完善，一直沿用至今。
藏文是一种拼音文字，共有三十个字母和四个元音符号，藏文字母的书写和英文一样，属线形类，拼写以字根为基础。再加上、下、前、后置字和后加字组成。藏文字形结构以一个字母为核心，其余字母均以此为基础前后附加和上下叠写。那么如何将藏文书面语言更好的传授给学生们呢？
一、首先应知道各地方言才能确定对本地藏文的影响
藏族语系主要分为三大方言区：（1）卫藏方言包括前藏土语、后藏土语、阿里土语、夏尔巴土语、巴松土语；（2）康巴方言包括东部土语、南部土语、南部土语、北部土语、卓尼土舟曲土语；（3）安多方言包括牧区土语、农区土语、半农半牧土语。另外，尼泊尔、不丹、锡金、印度等国部分地区也讲藏语，但与国内藏语有较大区别。
藏族中使用康巴方言的人最多，其次是卫藏方言，再次是安多方言。三个方言之间以语音差别为主，还存在词汇、语法差别。卫藏和安多方言差别较大，基本上不能通话，康巴方言介于两者之间。尽管方言各异、读音不同、语音不同，但藏文仍然是统一的，书面语在整个藏区都通用。[1]
三大方言中康巴方言的差别较为明显。大的方面有新都桥为界的南北路之分，北路有农牧两种方言，但基本上可正常交流。南路五县实属农区话，却有着天壤之别，尤其是乡城，稻城和得荣方言是最古老的藏语。是因为乡、稻、得三县当时在纳西族土司的管辖下，加之地理位置，交通不发达等原因没能参加到藏文文字改革。例如，在乡城方言中“翘”意为吃饭，而古老藏语话中也称之为“翘”。“玖”意为人，在古老藏语的读法是“玖”。还有人、饭、嫁妆、女生等读法和古老藏文一样。但是乡城方言基本上没有后来新生词汇，全都是“汉语藏语化”（用藏语发音规律来发音汉语）。总之乡城中小学课堂中藏语教学用材是四省一区统一教材，小学藏文教学的师资力大部分来源于省藏校，中学的师资力来源于师范校和民族院校，教学用语是康方言，但是乡城藏文教学质量有逊于其他藏区的藏文教学质量，是因为没有把藏文书面语和地方方言有机结合起来。
二、激发学生兴趣，把藏语言书面用语和地方方言有机结合起来
兴趣是最好的老师，激发并调动学生参与藏文学习的兴趣，能够在很大程度上保障藏语教学的质量和水平。首先，结合本地语和藏语言相互搭配方式教学，深入浅出的让学生理解相互之间的含义。需要特别注意的是尽量不要用汉语来解释。其次，说与写要并重。在课堂教学中，说是最基本的表达能力，语言学习的目的就在于说得流畅且准确。所以，建议在中小学课堂教学中以说为主。当然，首先用本地土语表达，优秀者可以书面语言表达后诉诸于书面，在课堂中来慢慢培养中小学生的藏语言口语能力和写作能力。
在实际教学过程中发现，有的学口语表达能力很出色，但在写作时却错别字频出。藏语文作为拼读语言，错一标点符号或错一前加字、后加字，其内容含义就会产生歧义。主要原因是藏语作为口语的一项分支，说是最基本的表达能力，说得多、写得少是普遍性存在的问题。因此，在藏文作文教学的过程中，教师应该要求学生先以说的方式阐述自己的观点，把作文的内容说出来。或是在课堂教学中，让学生以讲演的方式将其作文内容讲给教师与同学听，然后先让学生点评其作文中的优缺点（本地语言表达也可以，当然能用书面语言表达更好），最后再由老师来总结。同时，要肯定学生，对学生的口语表达能力和写作能力做出好的肯定，也要指出其不足之处并教授学生正确的表达方式，以达到藏语文教学的最佳效果，让其百尺竿头更进一步。
三、加强学生的书面阅读能力和口语能力，对学生进行应用文写作训练
首先，应不断加强小学一年级至三年级学生的书面阅读能力，相对应的藏文教师必须对藏文基础知识有较好的掌握，教师要在教学的过程中不断努力学习和创新教学方式方法，使学生能体会到教师的真诚、真心、真情；在寓教于乐中，让学生感受到藏文单词读写及领悟其含义的乐趣。其次，四年级及以上的学生应在教师的谆谆教诲中，从细节入微，逐步提升，让学生从被动学习转入主动学习；从不想学到我想学；从不少家长的藏文无用论到民族文化不能丢、民族文字不能无、民族风俗不能弃。同时在家长会上，可通过用藏语交流来提高家长和学生对藏语文的认同感，用藏语文与家长和学生交流情感，鼓励学生用藏语文表达其思想感情，以此作为应用文写作的前期条件。而后，在学生对通知、书信、請假条等简单应用文掌握以后，培养学生养成写藏语文日记的良好习惯。当然，适当的错别字是允许的，可以将事情叙述清楚即可。
因此，藏语文的课堂教学需要教师常年不懈的学习，努力提高自身的知识水平，达到对藏语文知识的应用自如，在学生面前呈现一个自信的、平易近人的、不失苛刻的教师。如此，在藏语文的教学中必将取得教师和学生双赢的大好局面。
[参考文献]
[1]旺秀才丹.藏族文化常识300题[M].兰州；甘肃民族出版社，2008，14-16.
（作者单位：四川省甘孜州乡城县尼斯寄宿制小学）
[关键字]藏语言 课堂教学 地方方言 教学目标 写作
藏文是在公元七世纪松赞干布时期，大臣吞米·桑木扎前往天竺等国学习后，仿照梵文兰扎、瓦都字体，结合藏语的特点反复琢磨，不断加以改进和创新，创制出的藏民族自己的文字。到公元九世纪，藏文进行过三次矫定，不断趋于严密和完善，一直沿用至今。
藏文是一种拼音文字，共有三十个字母和四个元音符号，藏文字母的书写和英文一样，属线形类，拼写以字根为基础。再加上、下、前、后置字和后加字组成。藏文字形结构以一个字母为核心，其余字母均以此为基础前后附加和上下叠写。那么如何将藏文书面语言更好的传授给学生们呢？
一、首先应知道各地方言才能确定对本地藏文的影响
藏族语系主要分为三大方言区：（1）卫藏方言包括前藏土语、后藏土语、阿里土语、夏尔巴土语、巴松土语；（2）康巴方言包括东部土语、南部土语、南部土语、北部土语、卓尼土舟曲土语；（3）安多方言包括牧区土语、农区土语、半农半牧土语。另外，尼泊尔、不丹、锡金、印度等国部分地区也讲藏语，但与国内藏语有较大区别。
藏族中使用康巴方言的人最多，其次是卫藏方言，再次是安多方言。三个方言之间以语音差别为主，还存在词汇、语法差别。卫藏和安多方言差别较大，基本上不能通话，康巴方言介于两者之间。尽管方言各异、读音不同、语音不同，但藏文仍然是统一的，书面语在整个藏区都通用。[1]
三大方言中康巴方言的差别较为明显。大的方面有新都桥为界的南北路之分，北路有农牧两种方言，但基本上可正常交流。南路五县实属农区话，却有着天壤之别，尤其是乡城，稻城和得荣方言是最古老的藏语。是因为乡、稻、得三县当时在纳西族土司的管辖下，加之地理位置，交通不发达等原因没能参加到藏文文字改革。例如，在乡城方言中“翘”意为吃饭，而古老藏语话中也称之为“翘”。“玖”意为人，在古老藏语的读法是“玖”。还有人、饭、嫁妆、女生等读法和古老藏文一样。但是乡城方言基本上没有后来新生词汇，全都是“汉语藏语化”（用藏语发音规律来发音汉语）。总之乡城中小学课堂中藏语教学用材是四省一区统一教材，小学藏文教学的师资力大部分来源于省藏校，中学的师资力来源于师范校和民族院校，教学用语是康方言，但是乡城藏文教学质量有逊于其他藏区的藏文教学质量，是因为没有把藏文书面语和地方方言有机结合起来。
二、激发学生兴趣，把藏语言书面用语和地方方言有机结合起来
兴趣是最好的老师，激发并调动学生参与藏文学习的兴趣，能够在很大程度上保障藏语教学的质量和水平。首先，结合本地语和藏语言相互搭配方式教学，深入浅出的让学生理解相互之间的含义。需要特别注意的是尽量不要用汉语来解释。其次，说与写要并重。在课堂教学中，说是最基本的表达能力，语言学习的目的就在于说得流畅且准确。所以，建议在中小学课堂教学中以说为主。当然，首先用本地土语表达，优秀者可以书面语言表达后诉诸于书面，在课堂中来慢慢培养中小学生的藏语言口语能力和写作能力。
在实际教学过程中发现，有的学口语表达能力很出色，但在写作时却错别字频出。藏语文作为拼读语言，错一标点符号或错一前加字、后加字，其内容含义就会产生歧义。主要原因是藏语作为口语的一项分支，说是最基本的表达能力，说得多、写得少是普遍性存在的问题。因此，在藏文作文教学的过程中，教师应该要求学生先以说的方式阐述自己的观点，把作文的内容说出来。或是在课堂教学中，让学生以讲演的方式将其作文内容讲给教师与同学听，然后先让学生点评其作文中的优缺点（本地语言表达也可以，当然能用书面语言表达更好），最后再由老师来总结。同时，要肯定学生，对学生的口语表达能力和写作能力做出好的肯定，也要指出其不足之处并教授学生正确的表达方式，以达到藏语文教学的最佳效果，让其百尺竿头更进一步。
三、加强学生的书面阅读能力和口语能力，对学生进行应用文写作训练
首先，应不断加强小学一年级至三年级学生的书面阅读能力，相对应的藏文教师必须对藏文基础知识有较好的掌握，教师要在教学的过程中不断努力学习和创新教学方式方法，使学生能体会到教师的真诚、真心、真情；在寓教于乐中，让学生感受到藏文单词读写及领悟其含义的乐趣。其次，四年级及以上的学生应在教师的谆谆教诲中，从细节入微，逐步提升，让学生从被动学习转入主动学习；从不想学到我想学；从不少家长的藏文无用论到民族文化不能丢、民族文字不能无、民族风俗不能弃。同时在家长会上，可通过用藏语交流来提高家长和学生对藏语文的认同感，用藏语文与家长和学生交流情感，鼓励学生用藏语文表达其思想感情，以此作为应用文写作的前期条件。而后，在学生对通知、书信、請假条等简单应用文掌握以后，培养学生养成写藏语文日记的良好习惯。当然，适当的错别字是允许的，可以将事情叙述清楚即可。
因此，藏语文的课堂教学需要教师常年不懈的学习，努力提高自身的知识水平，达到对藏语文知识的应用自如，在学生面前呈现一个自信的、平易近人的、不失苛刻的教师。如此，在藏语文的教学中必将取得教师和学生双赢的大好局面。
[参考文献]
[1]旺秀才丹.藏族文化常识300题[M].兰州；甘肃民族出版社，2008，14-16.
（作者单位：四川省甘孜州乡城县尼斯寄宿制小学）