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信息一：四川某资深的数学特级教师透露，2011年普通高考（四川卷）理科数学，第22题第三小问，全省仅有4人做对。
信息二：某中学数学高级教师在评选特级答辩会上的问答，语出惊人。“你认为什么是数学？”——解题。“学数学的作用是什么？”——高考。
信息三：某高中学生，国内名校读书，数学成绩通常是班上倒数一二。到国外就读，还考上了多伦多大学，却被称为“数学天才”。原因是，在加拿大上高中时，某课堂上“神奇”地解方程惊动了大家。一元二次方程，加拿大老师只教了“求根公式”解题，而他却会用“十字相乘法”解决了。这难道不是数学天才吗？然而，这是中国孩子初中就会解决的题了。
因为自己的数学学得不怎么好。高中数学考试时，有得39分的，也有140多分的。在立体几何、函数单调性等方面，一直是很困惑的，没有得到很好的解决。获悉上述三条信息，反而引发了我对“高考数学”的兴趣。
兴趣一：为什么高考数学考这么难呢？
四川新闻网报道，成都市玉林中学副校长、成都市数学特级教师杨柳青认为2011年高考数学试题（四川卷）符合《考试大纲》和《考试说明（四川版）》的要求，立足于数学教材，回归数学本源，重视数学基础知识和基本技能，突出数学能力的考查，较好地测试了考生的数学素养和进入高校的学习潜能，有利于高校选拔新生，有利于中学素质教育，有利于向新课程高考过渡。
兴趣二：数学教学=解题教学？数学的作用是什么？
想到数学，我们很自然地会想到“题海战术”。我们也战斗过，更在这方面栽跟头，很困惑地面对考题，很伤心地面对分数。很多时候根本就没有所谓的思维逻辑，而是从学校老师那里得到的“练得多，高考就轻松点”……就这样，我们反反复复被误导和欺骗。
我们的学生，对数学根本就没有任何兴趣可言。在数学的学习道路上，总是磕磕碰碰、伤痕累累、泪流满面、曲折前行。没有兴趣可言，何谈学好，更何谈应用？
我们看看那个即将或者已是数学特级教师的人的回答，我们就明白了。很多这样的教师，没有潜心研究学科规律，没有研究教学与传达方式，更没有研究学生身心以及教学效益。特级是荣誉，职称是工资，这是普遍的认识。这种荣誉，这种待遇，应该是对学术成就和人生价值的肯定吧？
想想我们的老师，是不是成为了“教学的机器”，大容量地灌输知识，大容量地练习作业，大容量地难题解析......老师们上课就是略讲教科书上的例题，然后就是练习。甚至有很多人，就根本没有好好地研究例题呈现的作用。與此同时，自己不会精心编写试题和练习，总会“剪刀加浆糊”，给学生胡乱编写试题来做，也有人去订阅教辅资料来练，好多都是练废题、重复题等，浪费时间。另外，有的教师根本没有化解数学难题的能力，反而让学生去解读，这更是不道德的表现了。
有人认为，我们需要提高练习的有效性、针对性，多以中高档题为主。这种观点，适用应试教育的数学教学策略，可称为宝典、秘笈。然而，这还是没有脱离数学的取向——“数学，作为人类思维的表达形式，反映了人们积极进取的意志、缜密周详的逻辑推理及对完美境界的追求。”
很现实地说，我们学了数学究竟有什么用呢？很多学生在学习期间，是感受不到的。只听说，“学好数理化，走遍天下都不怕”，其实什么都怕。我们也没有足够的生活空间与时间及资本去想到数学的真理何在。
兴趣三：中学数学，我们究竟该学到什么程度呢？
国内的一个数学差生，在国外却被拥护为数学天才，不能不说是滑稽可笑，更是极大讽刺！直接说明一个问题，我们的教育视野里学生不是主体，目中无人。至于中学数学，究竟该学到什么程度？实在不知道，无从论及。感觉数学是让很多人怕，没有兴趣。原因是数学很难，做题很多。
然而，我们需要得到解决数学问题的课堂，却成为了“知识中转站”（单向传授）、“思维屠宰场”（机械训练）；小学就开始华罗庚数学、奥数培训，如此云云种种，天天都在数学，数学还是学不好。另外，课业负担重、机械地训练、睡眠时间不足、可自由支配时间太少……不尊重学生，何来学习的愉快？肯学、想学、乐学、善学……何谈创新型人才培养？
有人撰文提出，我国数学教育的不足也是明显的。从数学教育内部看，其中最主要的是教学没有真正抓住数学的本质，常常纠缠在细枝末节上，存在脱离数学本源的现象，学生训练得太多太苦，时间、精力投入太大，教学效益不理想。具体地说，有以下主要问题：
1.数学教学“不自然”，强加于人，对学生数学学习兴趣与内部动机都有不利影响。
2.缺乏问题意识，解答“结构良好”的问题多引导学生主动提出问题少，对学生提出问题的能力培养不力。
3.重结果轻过程，结论记忆多关注知识背景和应用少，“掐头去尾烧中段”，导致学习过程不完整。
4.重解题技能技巧，轻普适性思考方法的概括，方法论层次的内容渗透不够，导致机械模仿多独立思考少，数学思维层次不高。
5.“讲逻辑而不讲思想”，强调细枝末节多关注基本概念、核心数学思想少，对学生数学素养的提高不利。
信息二：某中学数学高级教师在评选特级答辩会上的问答，语出惊人。“你认为什么是数学？”——解题。“学数学的作用是什么？”——高考。
信息三：某高中学生，国内名校读书，数学成绩通常是班上倒数一二。到国外就读，还考上了多伦多大学，却被称为“数学天才”。原因是，在加拿大上高中时，某课堂上“神奇”地解方程惊动了大家。一元二次方程，加拿大老师只教了“求根公式”解题，而他却会用“十字相乘法”解决了。这难道不是数学天才吗？然而，这是中国孩子初中就会解决的题了。
因为自己的数学学得不怎么好。高中数学考试时，有得39分的，也有140多分的。在立体几何、函数单调性等方面，一直是很困惑的，没有得到很好的解决。获悉上述三条信息，反而引发了我对“高考数学”的兴趣。
兴趣一：为什么高考数学考这么难呢？
四川新闻网报道，成都市玉林中学副校长、成都市数学特级教师杨柳青认为2011年高考数学试题（四川卷）符合《考试大纲》和《考试说明（四川版）》的要求，立足于数学教材，回归数学本源，重视数学基础知识和基本技能，突出数学能力的考查，较好地测试了考生的数学素养和进入高校的学习潜能，有利于高校选拔新生，有利于中学素质教育，有利于向新课程高考过渡。
兴趣二：数学教学=解题教学？数学的作用是什么？
想到数学，我们很自然地会想到“题海战术”。我们也战斗过，更在这方面栽跟头，很困惑地面对考题，很伤心地面对分数。很多时候根本就没有所谓的思维逻辑，而是从学校老师那里得到的“练得多，高考就轻松点”……就这样，我们反反复复被误导和欺骗。
我们的学生，对数学根本就没有任何兴趣可言。在数学的学习道路上，总是磕磕碰碰、伤痕累累、泪流满面、曲折前行。没有兴趣可言，何谈学好，更何谈应用？
我们看看那个即将或者已是数学特级教师的人的回答，我们就明白了。很多这样的教师，没有潜心研究学科规律，没有研究教学与传达方式，更没有研究学生身心以及教学效益。特级是荣誉，职称是工资，这是普遍的认识。这种荣誉，这种待遇，应该是对学术成就和人生价值的肯定吧？
想想我们的老师，是不是成为了“教学的机器”，大容量地灌输知识，大容量地练习作业，大容量地难题解析......老师们上课就是略讲教科书上的例题，然后就是练习。甚至有很多人，就根本没有好好地研究例题呈现的作用。與此同时，自己不会精心编写试题和练习，总会“剪刀加浆糊”，给学生胡乱编写试题来做，也有人去订阅教辅资料来练，好多都是练废题、重复题等，浪费时间。另外，有的教师根本没有化解数学难题的能力，反而让学生去解读，这更是不道德的表现了。
有人认为，我们需要提高练习的有效性、针对性，多以中高档题为主。这种观点，适用应试教育的数学教学策略，可称为宝典、秘笈。然而，这还是没有脱离数学的取向——“数学，作为人类思维的表达形式，反映了人们积极进取的意志、缜密周详的逻辑推理及对完美境界的追求。”
很现实地说，我们学了数学究竟有什么用呢？很多学生在学习期间，是感受不到的。只听说，“学好数理化，走遍天下都不怕”，其实什么都怕。我们也没有足够的生活空间与时间及资本去想到数学的真理何在。
兴趣三：中学数学，我们究竟该学到什么程度呢？
国内的一个数学差生，在国外却被拥护为数学天才，不能不说是滑稽可笑，更是极大讽刺！直接说明一个问题，我们的教育视野里学生不是主体，目中无人。至于中学数学，究竟该学到什么程度？实在不知道，无从论及。感觉数学是让很多人怕，没有兴趣。原因是数学很难，做题很多。
然而，我们需要得到解决数学问题的课堂，却成为了“知识中转站”（单向传授）、“思维屠宰场”（机械训练）；小学就开始华罗庚数学、奥数培训，如此云云种种，天天都在数学，数学还是学不好。另外，课业负担重、机械地训练、睡眠时间不足、可自由支配时间太少……不尊重学生，何来学习的愉快？肯学、想学、乐学、善学……何谈创新型人才培养？
有人撰文提出，我国数学教育的不足也是明显的。从数学教育内部看，其中最主要的是教学没有真正抓住数学的本质，常常纠缠在细枝末节上，存在脱离数学本源的现象，学生训练得太多太苦，时间、精力投入太大，教学效益不理想。具体地说，有以下主要问题：
1.数学教学“不自然”，强加于人，对学生数学学习兴趣与内部动机都有不利影响。
2.缺乏问题意识，解答“结构良好”的问题多引导学生主动提出问题少，对学生提出问题的能力培养不力。
3.重结果轻过程，结论记忆多关注知识背景和应用少，“掐头去尾烧中段”，导致学习过程不完整。
4.重解题技能技巧，轻普适性思考方法的概括，方法论层次的内容渗透不够，导致机械模仿多独立思考少，数学思维层次不高。
5.“讲逻辑而不讲思想”，强调细枝末节多关注基本概念、核心数学思想少，对学生数学素养的提高不利。