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【摘要】初中英语教学时，笔者采取情感教学策略，探讨情感教学策略应用可行性。通过理论阐述与案例论述，阐明该教学策略的应用有效性，给英语教育同行提供教学创新路径参考。基于此，以下对情感激励在初中英语课堂教学中的应用进行了探讨，以供参考。
【关键词】情感激励;初中英语课堂教学;应用
引言
随着教育的发展和改革，情感教学越来越受到人们的重视，许多专家和学者在这一领域进行了大量的研究，都充分肯定了情感教学的重要性。英语作为一门语言学习课程，与情感因素紧密联系。英语教学活动不仅是知识输入和输出的过程，而且是情感交流的过程。但我国当前的英语教学受应试教育的影响，以升学考试为出发点，对语言知识的重视程度过高，严重忽视情感因素，因而学生缺乏学习的激情与欲望。
一、教育评价，情感陶冶
开展教学评价工作时，教师与学生需进行民主平等评价，即教师、学生之间相互评价，以发挥出教育评价工作价值。以往，初中英语教学时，教育评价工作仅由教师进行执行，学生缺乏一定的教育评价话语权，不利于学生的英语学习与探索。教师基于情感教学策略，对教育评价方式进行优化，建构双向、民主、平等的教育评价模式，给予学生教育评价话语权，营造良好的教育评价氛围。师生之间开展教育评价时，教师需侧重情感陶冶，通过教师的人格、言行、品德、情绪、心理、态度等个人因子，在教育评价过程中，对学生进行情感陶冶，使学生受到教师情感的影响，形成正确的价值观、高尚的品德、健全的人格、社会性认知，促进初中生英语情感思维发散，挖掘学生英语学习潜力，实现英语素质教育要求。例如？在“Whenisyourbirthday？”的内容教学后，教师与学生开展教育互评。鉴于教学内容核心是“学生的生曰”，教师可基于“生曰”进行情感陶冶，引导学生回忆自己的生B聚会，回想生曰聚会中父母、亲人、同学、老师对自己的祝福与赞美。基于学生的生曰经历，教师启蒙学生的感恩意识，并在师生互评过程中，开展德育渗透启发，消除学生对生日的误解，理性举办生日聚会，体会生曰聚会的快乐，促进学生身心成长。
二、营造支持性的课堂环境，强化学生学习动机
支持性的课堂环境对于学生学习动机的增强有很大作用。英语课堂中支持性的环境包括轻松愉快的课堂氛围、难易适中的教学内容及灵活多样的教学方式。首先，在英语课堂教学过程中，创设愉快的课堂氛围是情感教学中重要的一部分。教学本身就是一个教与学的过程，良好的学习氛围可以激发学生学习的热情，对学生的情绪有直接的影响。对于英语教师来说，在进行教学时，要借助有趣的方式来营造轻松的课堂环境，让学生在英语学习中主动投入身心，从而增强学生的学习动机。这样教学双方融洽地进行情感的交流，教学效果显著。其次，教师所教授的知识点应不易也不难，但让学生觉得有一定挑战性。最好的方式就是学生经过自己的一番努力和尝试之后吸收到知识点，这对增强他们的学习动机最有效果。此外，英语课堂教学过程中，教师应通过灵活多变的教学方式增强英语课堂趣味性，使学生的学习动机得到充分的激发。其中任务型教学方式是教学期间普遍使用的一种类型，它既可以激发学生的学习动机，同时还可以加强学生和学生之间的交流和合作。教师可以通过小组合作的形式来达到目标，让学生积极地讨论问题，提高他们的学习动机。多媒体的运用如趣味性十足的视频、形式多样的音频、丰富多彩的图片等也能极大激发学生的求知欲，提高英语学习的积极性。
三、帮助学生克服焦虑情绪
学生在学习过程中遇到无法快速理解的内容时会产生负面情绪，这些负面情绪会影响学生的英语接受能力，进而影响学生将其转化为自己的知识。因此，帮助学生解决焦虑问题是教师目前应该解决的难题之一。情感因素在学生学习过程中发挥着催化剂的作用，良好的情感状态可以提升学生吸收语言知识的能力，消极的情感状态反而会拖慢学生学习语言知识的进度以及降低自身消化知识的能力。这些消极情绪大都是因为学生缺乏自信心，进而对英语学习产生焦虑的不良情绪。面对此现状，教师应针对焦虑问题制定出相应的解决措施。比如，在教学过程中，教师应着重观察自信心較弱的学生，给予其更多的爱与鼓励，对这些学生倾注更多的情感与精力，发掘其长处，鼓励他们了解自己的具体学习情况，及时制订合适的学习计划，鼓励学生在课堂中积极展现自己，发自内心地为学生的进步而高兴。这样的解决策略可以从根本上解决学生焦虑问题，增强学生对英语学习的自信心，使学生在课堂中可以大胆地表述自己的观点，进而拓展自己的英语知识面。
四、加强情感教学
英语作为一种语言和一种文化，教学过程应当是丰富、有趣又充满情感的。为此，在新时期的教学形势下，初中英语教师可以借助情感教学，为学生设计一些互动性比较强的教学环节，如角色扮演、诗歌朗诵等，为学生提供更多情感交流的机会，让学生能够在参与教学活动的过程中，锻炼自身的英语口语能力、思维表达能力等，为学生核心素养的培养奠定坚实的基础。例如，在讲解Why don’t you talk to your parents？这一单元知识点的时候，教师可以组织学生以小组的形式，利用“Why don’t you”或“Why not”的句式自主设计问题和回答，通过这样的方式来加强师生之间、生生之间的交流和互动，同时锻炼学生的英语口语能力。在此过程中，教师需要加强对教学氛围和课堂纪律地把控，并通过情感方面的激励，转变学生被动学习的心态，让学生积极地参与英语教学中，并深刻体会到学习英语的乐趣和魅力，从而真正喜欢英语、爱上英语。
结束语
初中英语课和小学英语课有很大的区别，初中英语课程知识的难度大大提高，课程标准对学生英语综合素质的要求也越来越严格。在英语课上，教师应充分观察学生的学习状态，结合学生的特点和学习能力情况与学生进行交流，了解学生在英语学习过程中存在的问题，并鼓励学生解决遇到的问题，进而提升学生学习英语知识的能力。
参考文献
[1]徐大夫.情感激励在初中英语课堂教学中的应用探讨[J].试题与研究，2021（08）：118-119.
[2]何源.浅析情感激励在初中英语课堂教学中的应用[J].智力，2020（35）：153-154.
[3]沙俊平.情感激励在初中英语课堂教学中的作用[J].吉林教育，2015（12）：38.
【关键词】情感激励;初中英语课堂教学;应用
引言
随着教育的发展和改革，情感教学越来越受到人们的重视，许多专家和学者在这一领域进行了大量的研究，都充分肯定了情感教学的重要性。英语作为一门语言学习课程，与情感因素紧密联系。英语教学活动不仅是知识输入和输出的过程，而且是情感交流的过程。但我国当前的英语教学受应试教育的影响，以升学考试为出发点，对语言知识的重视程度过高，严重忽视情感因素，因而学生缺乏学习的激情与欲望。
一、教育评价，情感陶冶
开展教学评价工作时，教师与学生需进行民主平等评价，即教师、学生之间相互评价，以发挥出教育评价工作价值。以往，初中英语教学时，教育评价工作仅由教师进行执行，学生缺乏一定的教育评价话语权，不利于学生的英语学习与探索。教师基于情感教学策略，对教育评价方式进行优化，建构双向、民主、平等的教育评价模式，给予学生教育评价话语权，营造良好的教育评价氛围。师生之间开展教育评价时，教师需侧重情感陶冶，通过教师的人格、言行、品德、情绪、心理、态度等个人因子，在教育评价过程中，对学生进行情感陶冶，使学生受到教师情感的影响，形成正确的价值观、高尚的品德、健全的人格、社会性认知，促进初中生英语情感思维发散，挖掘学生英语学习潜力，实现英语素质教育要求。例如？在“Whenisyourbirthday？”的内容教学后，教师与学生开展教育互评。鉴于教学内容核心是“学生的生曰”，教师可基于“生曰”进行情感陶冶，引导学生回忆自己的生B聚会，回想生曰聚会中父母、亲人、同学、老师对自己的祝福与赞美。基于学生的生曰经历，教师启蒙学生的感恩意识，并在师生互评过程中，开展德育渗透启发，消除学生对生日的误解，理性举办生日聚会，体会生曰聚会的快乐，促进学生身心成长。
二、营造支持性的课堂环境，强化学生学习动机
支持性的课堂环境对于学生学习动机的增强有很大作用。英语课堂中支持性的环境包括轻松愉快的课堂氛围、难易适中的教学内容及灵活多样的教学方式。首先，在英语课堂教学过程中，创设愉快的课堂氛围是情感教学中重要的一部分。教学本身就是一个教与学的过程，良好的学习氛围可以激发学生学习的热情，对学生的情绪有直接的影响。对于英语教师来说，在进行教学时，要借助有趣的方式来营造轻松的课堂环境，让学生在英语学习中主动投入身心，从而增强学生的学习动机。这样教学双方融洽地进行情感的交流，教学效果显著。其次，教师所教授的知识点应不易也不难，但让学生觉得有一定挑战性。最好的方式就是学生经过自己的一番努力和尝试之后吸收到知识点，这对增强他们的学习动机最有效果。此外，英语课堂教学过程中，教师应通过灵活多变的教学方式增强英语课堂趣味性，使学生的学习动机得到充分的激发。其中任务型教学方式是教学期间普遍使用的一种类型，它既可以激发学生的学习动机，同时还可以加强学生和学生之间的交流和合作。教师可以通过小组合作的形式来达到目标，让学生积极地讨论问题，提高他们的学习动机。多媒体的运用如趣味性十足的视频、形式多样的音频、丰富多彩的图片等也能极大激发学生的求知欲，提高英语学习的积极性。
三、帮助学生克服焦虑情绪
学生在学习过程中遇到无法快速理解的内容时会产生负面情绪，这些负面情绪会影响学生的英语接受能力，进而影响学生将其转化为自己的知识。因此，帮助学生解决焦虑问题是教师目前应该解决的难题之一。情感因素在学生学习过程中发挥着催化剂的作用，良好的情感状态可以提升学生吸收语言知识的能力，消极的情感状态反而会拖慢学生学习语言知识的进度以及降低自身消化知识的能力。这些消极情绪大都是因为学生缺乏自信心，进而对英语学习产生焦虑的不良情绪。面对此现状，教师应针对焦虑问题制定出相应的解决措施。比如，在教学过程中，教师应着重观察自信心較弱的学生，给予其更多的爱与鼓励，对这些学生倾注更多的情感与精力，发掘其长处，鼓励他们了解自己的具体学习情况，及时制订合适的学习计划，鼓励学生在课堂中积极展现自己，发自内心地为学生的进步而高兴。这样的解决策略可以从根本上解决学生焦虑问题，增强学生对英语学习的自信心，使学生在课堂中可以大胆地表述自己的观点，进而拓展自己的英语知识面。
四、加强情感教学
英语作为一种语言和一种文化，教学过程应当是丰富、有趣又充满情感的。为此，在新时期的教学形势下，初中英语教师可以借助情感教学，为学生设计一些互动性比较强的教学环节，如角色扮演、诗歌朗诵等，为学生提供更多情感交流的机会，让学生能够在参与教学活动的过程中，锻炼自身的英语口语能力、思维表达能力等，为学生核心素养的培养奠定坚实的基础。例如，在讲解Why don’t you talk to your parents？这一单元知识点的时候，教师可以组织学生以小组的形式，利用“Why don’t you”或“Why not”的句式自主设计问题和回答，通过这样的方式来加强师生之间、生生之间的交流和互动，同时锻炼学生的英语口语能力。在此过程中，教师需要加强对教学氛围和课堂纪律地把控，并通过情感方面的激励，转变学生被动学习的心态，让学生积极地参与英语教学中，并深刻体会到学习英语的乐趣和魅力，从而真正喜欢英语、爱上英语。
结束语
初中英语课和小学英语课有很大的区别，初中英语课程知识的难度大大提高，课程标准对学生英语综合素质的要求也越来越严格。在英语课上，教师应充分观察学生的学习状态，结合学生的特点和学习能力情况与学生进行交流，了解学生在英语学习过程中存在的问题，并鼓励学生解决遇到的问题，进而提升学生学习英语知识的能力。
参考文献
[1]徐大夫.情感激励在初中英语课堂教学中的应用探讨[J].试题与研究，2021（08）：118-119.
[2]何源.浅析情感激励在初中英语课堂教学中的应用[J].智力，2020（35）：153-154.
[3]沙俊平.情感激励在初中英语课堂教学中的作用[J].吉林教育，2015（12）：38.