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黄世忠老师是近年来广西青年教师中涌现出的一名教坛新秀，他的课朴实、扎实、大气、灵气，颇具特色。特别是1998年，他担任中国青少年发展基金会希望工程全国教师培训中心的义务讲师以来提高特别明显，正如上海市教委教师培训专家组龚佩佩老师评价：他以“规范而优质、新颖而灵气的教学风格在希望工程全国义务讲师培训中起到了引领和示范的作用，成为希望工程全国义务讲师学团的一名品牌讲师”。
黄老师作为一线教师，能把教学实践上升到理论上，把新课改理念融入到教学过程当中，并不断地、自觉地用于反思、总结和指导自己的教学行为，从而升华为教学智慧，这正是他的可贵之处。
说他的课朴实，是因为他的课生动，教学活动自然，没有过多的花俏，注意“扎实”二字。他的课堂师生关系民主和谐，多元化的评价真情意切，从而独具特有的表现力和感染力，独树一帜，使大家听后耳目一新。
如《数的产生》一课，教材只有三幅符号化的古代计数图，黄老师先让学生猜想一下古代人是怎样记数的，然后逐步展示并引领学生深度解读实物记数法、结绳记数法、刻道记数法内隐的数学思想，透过简单的图像，让学生很快地说出了“一一对应”的这个词，然后学生逐图逐个地重复“一个对着一个、一个代表一个”数学语言，渐渐地内化了“一一对应”的思想，夯实了生成的知识，活学活用。在讲到阿拉伯数字如何得以西传时，他适时的补充了一幅地图，通过精致的演示，使静态的知识动态化，到了巴比伦数字、古代中国数字、罗马数字图出现后。黄老师牵头说：“正因为复杂，所以有改进的需要”，从而学生很快地发现了三者的不同：“中国数字从5开始变化，罗马数字从4开始变化”，“而这些变化是有规律可循的”，这一点拨，让学生不仅迁移了“一一对应”的思想，还开挖了代数思想……《生活中的正负数》一课只有寥寥的几幅幻灯片，其中一道“如果向东走300米作+300米，那么向南走300米，就一定要记作-300米”的习题被黄老师极大地开挖，生成多样的教学习题和精彩的课堂实录，他的课总是那样地用活教材、把习题的功能最大化，使学生经过学习获得足够的信息量，让学生在知识的海洋中自由地驰骋。
说他的课大气，是因为他常常“超越教材、超越课堂、超越自己”，他的课放得开，收得拢，得心应手，挥洒自如，不断地立障设疑，不断地创设问题情境，居高临下可揽全局。如《方程》一课，黄老师先跟同学们猜年龄，聊天式地交流，学生不知不觉地说出了“已知数”这个重要的概念，黄老师再提供刘璇在平衡木上的照片，引出了“体育项目中有平衡，日常生活中也有平衡，我们的数学里也关注平衡”。然后出示天平，让学生试写出不同的等式，再在比较中分类出含与不含未知数的等式，水到渠成地得出方程的概念，最后完全由学生自己学习，老师引领的痕迹非常轻，非常巧，全凭学生自己主动地总结。
任何成功的教学都倾注着教师的心血，闪烁着教师的创造智慧。当然黄老师教学也有过痛苦和困惑，《中位数》是人教版小学数学新增知识点，没有借鉴的教学经验，他第一次教时也只好“摸着石头过河”，课后发现远没达到“三维目标”要求，问题在哪里?黄老师敢于走进学生中进行访谈，及时捕捉到学生在学习时心存的三大疑惑：平均数为什么失灵了?中位数是干什么的?到底什么时候使用“平均数”，什么时候使用“中位数”?面对走访学生得到的信息，黄老师陷入了焦虑的反思之中，果断地开始自我诊治，从而拟定用创设认知冲突的策略，强化体验的方法，破解学生三大疑惑，这就是他在《中位数》教学跟踪诊治叙事一文谈到的“三疑”、“三破”。我们从这看到，黄老师对自己的不足敢于正视，没有一味地否定学生，而是把关注的重点放在学生的质疑、思考问题的过程上，尊重学生的课堂权益，从而获得了一次次教学的成功。
他的课突破了以往的教学套路。那怕是传统的教学内容也彰显出极大的创造力，他把继承与创新、文本与现实、工具性与人文性的关系巧妙地统整，加上幽默、风趣及恰到好处的体态语言，潇洒自如的板书和驾驶课堂教学的艺术，如此大气，又显灵气，大家风范尽在其中。
黄老师步入小学教坛十多年，1997年调人中国名校——南宁天桃实验学校，这一优秀群体良好的教学与教研氛围，使他如虎添翼，他的成功更在于他对现代教育理论的刻苦学习，对教学业务的潜心钻研，通过他的课，我们看到教学艺术应集中体现在教育思想的更新，扎扎实实地落实到提高学生的素质上。近年来，他冲出了广西，先后到全国20多个省市讲学、上课，他的课提升了教改的品位，回归了数学化的课堂，走出了一条属于自己教学特色之路，还挑起了广西园丁工程A类、B类学员导师的重担，培养出不少的青年骨干教师。
我与世忠老师是师徒、是同事，更多像是朋友，每每与他共同研究教学与教案时，他总是那般严肃认真、精益求精、一丝不苟，从不放过任何一个细节，他的课蕴扎实在朴实中，显灵气在大气中。而今已大有青出于蓝而胜于蓝之势，作为老一辈教师深感欣慰。愿世忠老师继续在实践中丰富自己，在总结中提升自己，“百尺竿头，更进一步!”；愿更多的青年教师相互学习，博采众长，创造出自己独有的特点和风格，相信广西小学教坛定会出现一个又一个百花争艳的春天!
(责编 钟园娴)
黄老师作为一线教师，能把教学实践上升到理论上，把新课改理念融入到教学过程当中，并不断地、自觉地用于反思、总结和指导自己的教学行为，从而升华为教学智慧，这正是他的可贵之处。
说他的课朴实，是因为他的课生动，教学活动自然，没有过多的花俏，注意“扎实”二字。他的课堂师生关系民主和谐，多元化的评价真情意切，从而独具特有的表现力和感染力，独树一帜，使大家听后耳目一新。
如《数的产生》一课，教材只有三幅符号化的古代计数图，黄老师先让学生猜想一下古代人是怎样记数的，然后逐步展示并引领学生深度解读实物记数法、结绳记数法、刻道记数法内隐的数学思想，透过简单的图像，让学生很快地说出了“一一对应”的这个词，然后学生逐图逐个地重复“一个对着一个、一个代表一个”数学语言，渐渐地内化了“一一对应”的思想，夯实了生成的知识，活学活用。在讲到阿拉伯数字如何得以西传时，他适时的补充了一幅地图，通过精致的演示，使静态的知识动态化，到了巴比伦数字、古代中国数字、罗马数字图出现后。黄老师牵头说：“正因为复杂，所以有改进的需要”，从而学生很快地发现了三者的不同：“中国数字从5开始变化，罗马数字从4开始变化”，“而这些变化是有规律可循的”，这一点拨，让学生不仅迁移了“一一对应”的思想，还开挖了代数思想……《生活中的正负数》一课只有寥寥的几幅幻灯片，其中一道“如果向东走300米作+300米，那么向南走300米，就一定要记作-300米”的习题被黄老师极大地开挖，生成多样的教学习题和精彩的课堂实录，他的课总是那样地用活教材、把习题的功能最大化，使学生经过学习获得足够的信息量，让学生在知识的海洋中自由地驰骋。
说他的课大气，是因为他常常“超越教材、超越课堂、超越自己”，他的课放得开，收得拢，得心应手，挥洒自如，不断地立障设疑，不断地创设问题情境，居高临下可揽全局。如《方程》一课，黄老师先跟同学们猜年龄，聊天式地交流，学生不知不觉地说出了“已知数”这个重要的概念，黄老师再提供刘璇在平衡木上的照片，引出了“体育项目中有平衡，日常生活中也有平衡，我们的数学里也关注平衡”。然后出示天平，让学生试写出不同的等式，再在比较中分类出含与不含未知数的等式，水到渠成地得出方程的概念，最后完全由学生自己学习，老师引领的痕迹非常轻，非常巧，全凭学生自己主动地总结。
任何成功的教学都倾注着教师的心血，闪烁着教师的创造智慧。当然黄老师教学也有过痛苦和困惑，《中位数》是人教版小学数学新增知识点，没有借鉴的教学经验，他第一次教时也只好“摸着石头过河”，课后发现远没达到“三维目标”要求，问题在哪里?黄老师敢于走进学生中进行访谈，及时捕捉到学生在学习时心存的三大疑惑：平均数为什么失灵了?中位数是干什么的?到底什么时候使用“平均数”，什么时候使用“中位数”?面对走访学生得到的信息，黄老师陷入了焦虑的反思之中，果断地开始自我诊治，从而拟定用创设认知冲突的策略，强化体验的方法，破解学生三大疑惑，这就是他在《中位数》教学跟踪诊治叙事一文谈到的“三疑”、“三破”。我们从这看到，黄老师对自己的不足敢于正视，没有一味地否定学生，而是把关注的重点放在学生的质疑、思考问题的过程上，尊重学生的课堂权益，从而获得了一次次教学的成功。
他的课突破了以往的教学套路。那怕是传统的教学内容也彰显出极大的创造力，他把继承与创新、文本与现实、工具性与人文性的关系巧妙地统整，加上幽默、风趣及恰到好处的体态语言，潇洒自如的板书和驾驶课堂教学的艺术，如此大气，又显灵气，大家风范尽在其中。
黄老师步入小学教坛十多年，1997年调人中国名校——南宁天桃实验学校，这一优秀群体良好的教学与教研氛围，使他如虎添翼，他的成功更在于他对现代教育理论的刻苦学习，对教学业务的潜心钻研，通过他的课，我们看到教学艺术应集中体现在教育思想的更新，扎扎实实地落实到提高学生的素质上。近年来，他冲出了广西，先后到全国20多个省市讲学、上课，他的课提升了教改的品位，回归了数学化的课堂，走出了一条属于自己教学特色之路，还挑起了广西园丁工程A类、B类学员导师的重担，培养出不少的青年骨干教师。
我与世忠老师是师徒、是同事，更多像是朋友，每每与他共同研究教学与教案时，他总是那般严肃认真、精益求精、一丝不苟，从不放过任何一个细节，他的课蕴扎实在朴实中，显灵气在大气中。而今已大有青出于蓝而胜于蓝之势，作为老一辈教师深感欣慰。愿世忠老师继续在实践中丰富自己，在总结中提升自己，“百尺竿头，更进一步!”；愿更多的青年教师相互学习，博采众长，创造出自己独有的特点和风格，相信广西小学教坛定会出现一个又一个百花争艳的春天!
(责编 钟园娴)