【摘 要】
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所谓“情感朗读”,即融入了情感性的阅读方法,它能够令朗读更具感染力.曾国藩有言:“行气为文章第一义”,因而朗读时应当注意“行气”,做到以“气”驭“心”,如此方可实现情感的错落有致,继而通过音色、语调的变化将文本的韵味与境界体现出来[1].通过情感朗读,学生不仅能够更有效地把握作者在文本中融入的情感,更可因此而锻炼理解能力及其核心素养.而在对其落实的过程中,教师需要做到“以学生为中心”,创建适宜的阅读环境,令情感朗读在阅读教学中的效能达到最大化[2].为达到这一目的,本文将通过实践对小学语文阅读教学中情感朗
【机 构】
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甘肃省庆阳市宁县春荣小学,甘肃 庆阳
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所谓“情感朗读”,即融入了情感性的阅读方法,它能够令朗读更具感染力.曾国藩有言:“行气为文章第一义”,因而朗读时应当注意“行气”,做到以“气”驭“心”,如此方可实现情感的错落有致,继而通过音色、语调的变化将文本的韵味与境界体现出来[1].通过情感朗读,学生不仅能够更有效地把握作者在文本中融入的情感,更可因此而锻炼理解能力及其核心素养.而在对其落实的过程中,教师需要做到“以学生为中心”,创建适宜的阅读环境,令情感朗读在阅读教学中的效能达到最大化[2].为达到这一目的,本文将通过实践对小学语文阅读教学中情感朗读的应用现状、对在当今小学中情感朗读无法发挥其应有效能的原因进行分析,并据此提出相应的应用策略,验证其有效性,因此为小学语文教师提供理论参考.
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