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【内容摘要】大数据对高校新闻教育提出了新的要求，作者就在甘肃的十一所设置新闻传播专业的高校的大数据教育做了一次问卷调查，调查结果显示，学生对大数据的认知还处于感性阶段，大数据实际运用较少，在甘部分高校“行动”迟缓，大数据基础教育偏少。指出，大数据背景下的新闻教育应抢占大数据发展制高点，优化课程，建立品牌专业，加快转型，改善教师知识结构，与新媒体合作，增强新闻教育的针对性。
【关键词】大数据；新闻教育
如今的傳媒行业正经历着剧烈的变革，传统媒体和新兴媒体正在深度融合，新兴媒体正在不断勃兴，新技术、新设备不断涌现，大数据更是重塑了新闻传播的流程，给中国传媒未来的发展增添了新的基因，也对高校新闻教育提出了新的要求，大数据背景下的新闻教育走向何方成了一个值得思考的问题。甘肃共有25所本科院校，其中，设置新闻传播学专业的高校有11所，我们就这11所设置了新闻传播专业的院校（以下简称“在甘高校”）的大数据教育做了一次问卷调查，并做了一些分析以期对大数据背景下的全国新闻教育走向提供一些参考。
一、调查背景
2016年全国有3所高校获批开办大数据专业，2017年有32所高校的大数据专业获批，2018年3月份，获得“数据科学与大数据技术”专业办学资格的高校全国达到248所。这些数据表明，“数据科学与大数据技术”专业成为当前颇为热门的专业。兰州大学、甘肃农业大学、兰州城市学院、天水师范学院、兰州文理学院等获批开办大数据专业，在甘高校的大数据专业呈增长之势。
“大数据”技术给中国传媒业带来了深刻的影响，中央电视台的用户大数据平台，在节目收视评价和用户画像方面达到了国内领先水平，①上海文广大数据智能挖掘系统助力广告精准投放，天津网络广播电视台将大数据分析系统用于用户数据采集分析。但从总体上来说，目前中国媒体大数据运用现状并不理想，国家级媒体的大数据并没有真正成体系地服务于内容生产，一些初步建起了内容数据库的地方媒体，缺少大数据管理部门和专业人才，他们的数据内容未能做到有效整合。②在甘肃本地媒体中，省级媒体甘肃日报社和甘肃广电总台正处于媒体融合的启动阶段，还没有大数据管理部门，也没有大数据运用平台，经济实力较弱的市、县级媒体，更是缺少建立大数据平台的实力，目前在甘媒体大数据运用现状还很滞后。
虽然全国和甘肃媒体大数据运用现状不理想，但大数据作为一种新的技术背景与思维语境，正在并将继续对新闻教育产生持续性影响，我们有必要未雨绸缪，了解11所在甘高校新闻传播学教学中的大数据教育开展现状，以期为中国新闻教育改革提供一些参考。③
二、问卷调查的总体构成
（一）问卷调查的目标
为了解在甘高校大数据专业、课程的开设情况和教学现状、特点等，我们通过“问卷星”开展了问卷调查。
（二）问卷调查的对象
在甘高校新闻传播教育概况，在其网站主页上有公开的信息，可以了解到一些。学校教学课程的开设情况、教学内容、教学效果等，作为教育接受者的学生最有发言权，所以本次问卷以学生为主。在大学生中，一、二年级大学生专业课程没有全部学完，对学校开设专业课程的情况了解不充分，所以本次问卷以大学三、四年级学生或者研究生（以下简称“学生”）为主。
（三）问卷选项的设计方法
为了便于资料的分析与统计，我们将问卷调查的答题选项设计为数值型，以能较好呈现问卷的意义与价值。问卷调查采用利克特量表5点法统计调查结果，依次为强烈赞同（5）、赞同（4）、中性（3）、不赞同（2）和强烈不赞同（1）。
（四）问卷方法和类型
目前全国开设大数据课程的高校不多，大学生对大数据的相关概念、知识等还不熟悉，封闭性问题可能会导致大量的空白无效答卷，为确保本次问卷调查的有效性，本次问卷以开放性问题为主。
（五）问卷问题的分层构成
本次调查问卷分为以下几个层次：一是参与问卷调查的学生个人信息；二是学生对大数据的基本认识；三是学生对大数据的深层认知；四是学生对大数据的初步学习，包括学校层面开展的大数据培训与学习等；五是学生对新闻行业大数据运用的了解，在甘高校新闻传播学教育中大数据课程的开设等情况；六是在甘高校新闻传播教育大数据硬件设施和师资情况，学生对大数据教育的建议等。
三、问卷调查结果分析
（一） 问卷基本概况
目前在甘高校中有11所高校开设了新闻传播学专业，共有7449名学生在读，其中本科生6991人，研究生458人。在2018年2月至4月份，我们通过问卷开始了调查，问卷共设计了30道选择题目和一个开放型的建议题目，共收到有效问卷483份。483份问卷占到在甘高校新闻传播学专业学生总数的6%，问卷填写者以大学三、四年级和研究生为主，占到问卷参与者的54%，每个学校参与问卷的学生平均规模约在40多人，相对均衡。
有部分学生填写了自己的建议，参与度比较活跃，看好大数据发展前景，建议学校多教一些贴合实际的案例和实际技能，态度正面，学生对大数据很关注。
（二）问卷调查结果分析
问卷从对大数据的基本认识、大数据的深层认知和大数据初步学习三个层面来了解学生自身对大数据的了解和掌握情况，从新闻行业大数据运用现状来了解学生对大数据运用实践的了解程度，问卷对在甘高校的大数据硬件设施与师资情况也作了简单的调查。
1.学生对大数据的认知还处于感性阶段
人们了解认识事物，通常是先从感性认识再到理性认识，大数据的一些基础名词、概念、常识是学生认知大数据的基础部分。虽然学界对大数据的概念还处于讨论之中，但是可以从大数据的概念、书籍阅读、政策运用等方面了解学生对大数据的熟悉情况。
调查结果显示，有一部分学生缺乏对大数据基本常识的必要了解。虽然问卷表明有54.87%学生听说过大数据的概念，“根本没听说过”大数据这一名词的人只有2%，但在列举的近十种学习大数据的方式中，选择一至三种方式的学生却占到65%，“以上各类方式都用过”的学生只占到5%，说明学生对大数据的学习以一般的信息浏览为主。作为新兴学科，在甘高校学生学习大数据不系统、不深入也属于正常现象，但是问卷中有18%的学生“根本没有学习过大数据”，有18.6%的学生“不了解大数据这一概念”，19.7%的学生“无法判定有关大数据观点的正误”。这几个调查题目在问卷中并没有连续排列，学生的选择结果都指向了对大数据基本知识缺乏必要的学习。学生对大数据发展的外围政策和运用现状了解也不充分，就我国的大数据政策和运用情况而言，问卷中学生选择我国只有一到两个大数据政策或方案者占到42%，选择“政策或方案很多”的只占到15%，认为大数据运用“比较多”和“很多，遍及各个行业”的学生不足50%，就“将大数据上升为国家战略”这一问题中，有7%的学生选择了根本不同意或者“不同意”。这几个大数据外围问题多为常识性或者生活经验，只要稍加关注就能作出正确的选择。作为将来要以新闻信息传播为己任的学生，对大数据外围问题的选择结果令人吃惊，也进一步佐证了在甘高校新闻传播学学科学生对大数据缺少必要而基本的了解。 问卷从大数据的性质、功能、特征等角度作了调查，以了解学生对大数据的深层认知和理性认识。问卷采用了百度上最为流行的大数据功能和性质的表述，只有15%的学生选择了“基本同意”，在描述大数据特点的5个以“V”开头的英语单词中，全部认识的学生不足10%，这说明学生缺少学习大数据知识的环节，包括简单的“百度”一下。学生对大数据的认识还处于“跟着感觉走”的碎片化、非系统的感性認识阶段，还没有进入到理性认识的层次。
2.学生大数据实际运用较少
大数据现在已经广泛地运用于各行各业，为此，我们从大数据在生活中的运用和在新闻行业的运用两个方面，来了解学生的大数据运用状况。
2017年大数据、人工智能、移动互联等技术在新闻行业的运用加速，目前在我国的国家级媒体和省、市级媒体中，机器人写作和大数据可视化、精准化传播等技术运用已经较为成熟，部分地、市级媒体中也有大量的成功案例。就大数据与人工智能、云计算、移动互联等新技术之间的关系，70%的同学选择了“有关系”或者“关系很大”，63%的学生认为大数据与机器人写作之间关联度很高，认为它们能提高新闻行业的竞争力，对新闻行业“有用”，但对真正的大数据具体运用案例国内首条MGC视频新闻“根本没听说过”或“自己没有看过这条新闻”的占到60%。这说明学生对大数据的实际运用现状关注度不够，对真正的大数据运用并不十分了解。
在被问及大数据软件名称时，能列出一或两个大数据处理软件名称的人占53%，能列出五个大数据软件的学生只有6%。由于大学计算机公共课程中有Excel这一软件，如果剔除这一选项，可能列举不出大数据处理软件名称的人数会增加很多。在生活中学生也很少运用大数据，选择“没有”用过或者“有但很少”用大数据的人占到近60%，其中选择“偶尔用过一、两次”的学生最多，占到43%，他们的选择依据可能主要是网上购物的经历，就大数据真实实用水平而言，有近70%的学生坦言自己运用大数据的水平不如非法贩卖火车票的黄牛们。
3.在甘高校大数据基础教育偏少
当前大数据成为一门新的专业，一些省外高校开设了与大数据相关的课程，为此我们调查了在甘高校新闻教育中大数据教学的基本情况。
调查表明，在甘高校大数据教学内容“超过4小节”的教师只占10%，“根本没有”和“很少”举办过大数据讲座（培训）的学校（院）占到64%，同样“没听说过”和“听说过，但没有参加过”学校大数据学生社团、 小组、 研究机构、教学团队等组织的学生占到64%。这说明，在甘高校的部分学校或学院并没建立起健全的大数据教辅组织机构，大数据基础教育偏少。
在甘高校大数据基础教育薄弱，这一点也可以从学生大数据学习方式中得到一定程度的验证。从问卷来看，“没有开设过”和开设过“一到两门”大数据软件课程的学校接近76%，绝大多数在甘高校没有开设过大数据课程，对大数据感兴趣的学生只能自费学习，有自费学习大数据网课经历的学生占到63%。
4.部分在甘高校大数据教育“行动”迟缓
国内一些大学建立了大数据综合运用平台，为此我们在问卷中调查了在甘高校大数据平台等硬件设施方面的情况。调查问卷回答结果表明，在甘高校存在大数据设施建设滞后、师资力量不足等问题。
调查问卷回答结果显示，部分在甘高校的大数据培训、讨论等活动较少，大数据基本教育进展较为缓慢。22%的学生认为学校不可能开设大数据专业，42%的学生“不了解”学校现有师资力量“能否胜任大数据教学任务”，也不了解学校有无开设大数据专业的意向。目前在甘11所高校中有3所高校建起了大数据平台或者实训室，但这一情况只有7%的学生知晓，这反映了两方面的问题，一方面是学校层面不太重视向学生推送大数据的相关信息从而造成了学生不了解自己所在学校大数据的专业开设意向和师资力量等基本情况；另一方面也反映了许多本该由学校层面组织开展的大数据教育工作本身比较滞后，在一定程度上是在甘高校大数据教育真实情况的反映。在甘高校今年才申办到大数据专业，大数据“硬件”基础设施没有投入应用，大数据“软件”组织机构还不健全，学生不了解学校大数据学科建设意向，也不了解学校具体的师资力量，这都是有可能的。
四、大数据背景下在甘高校新闻教育改革对策
目前甘肃正在积极发展大数据产业，2015年中科院兰州分院等单位联合成立了大数据产业技术创新联盟，《甘肃省“十三五”战略性新兴产业发展规划》提出要把甘肃建成中国陆上丝绸之路区域信息汇集中心和输出地，布局建设兰州新区、金昌、庆阳华为、甘肃商务等大数据中心，兰州市大数据社会服务管理局开始让大数据造福于民。这都为在甘高校的新闻教育改革提供了比较好的外围条件。
（一）积极行动抢占大数据发展制高点
甘肃省在积极发展大数据产业时，提出要鼓励省内高等院校开设大数据相关专业课程，建立教育实践和培训基地，培养大数据高端人才，为大数据产业发展提供智力支持。④“高端”的大数据人才培养定位对在甘高校来说既是挑战又是发展机遇，这就要求学校层面的领导者和管理者发挥组织和协调作用，在大数据建设中发挥引领和推动作用，抢占大数据专业发展的制高点。
从本次问卷来看，在甘高校大数据教育学校层面的行动还有些缓慢，本应由学校开展的大数据培训没有开展，所以，学校层面应当转变观念积极行动起来。就新闻传播学大数据专业与学科而言，相关部门的管理者要积极发挥引领与组织作用，提升新闻传播学大数据专业与学科发展的眼界与水平，向上级部门申请项目和资金，对外协调优质资源，对内组织推动大数据学科建设和组织机构建设，优化大数据学科专业，防止新闻传播学科大数据教育的低层次重复发展和无效发展，以免错失当前发展新闻传播学科大数据专业的良机。
（二）优化课程，建立品牌专业
尽管在甘高校新闻传播学专业教师对大数据教育有较高的热情，但他们的教学活动多体现为教师个体的自发行为，教学内容不成体系，内容分散，还没有形成体系性的大数据专业或者课程，更没有大数据与新闻传播学专业技能相融合的创新型课程。 为此，在甘高校的新闻（传媒）学院应加快大数据新闻传播学科教学改革，尽快优化新闻传播学大数据课程，建立起体系化的大数据课程，建设精品课程，打造新技术和新闻传播学相融合的大数据品牌专业。
（三）加快转型，改善教师知识结构
新闻教育因新闻传播实践的日新月异而时时处于变革之中，早在10年前就有学者指出，中国新闻教育要进行新闻实践、信息技术与国际社会三个方向的融合，⑤如今大数据引领的新闻传播实践融入了算法推送等新技术，这种新闻实践更需要有辩证思维、批判思维的新闻专业主义精神，也离不开大数据的科学实用分析技能，媒介的高度融合让几乎所有的媒体成了全媒体，对视频、音频、文字、图片等不同传播符号进行综合处理成为一个新闻人必备的基本技能。这些新闻传播实践要求新闻教育既要继承发展传统新闻学的基本理论和新闻业务技能，还要具有国际视野。
目前在甘高校新闻传播学专职教师学历、职称相对较高，但“双师型”教师、博士学历和理工科专业背景教师占比均比较低，他们的学科结构有待优化⑥。对于在甘高校来说要培养和调配师资力量，为大数据背景下的新闻教育深度改革提供合格的教学人才，对教师个人而言则要优化自己现有的知识结构，努力使自己适应当下新闻学教学的全媒体多技能要求。兰州大学申请开办大数据专业后，向全球高薪延揽大数据专业人才。对其他在甘高校而言，更现实的方法是培养和使用好现有师资力量，帮助他们成功转型。
（四）与新媒体合作增强新闻教育的针对性
新闻学本身是一门专业性、操作性和技术性都十分强的实践学科，在甘高校已经认识到了这一點，如兰州文理学院与甘肃本地媒体合作，建立了近20个新闻教学实习基地，增强了新闻学教学的实践针对性。但是这些实习基地多为电视台、报社、广播电台等传统媒体，新媒体中有网媒，但数量还不太多。
传统媒体能让学生学习到新闻实践技能，而能体现新闻传播最新实践的是网络等新媒体和手机等各类自媒体。在甘高校还应加大与新兴媒体的合作，为学生提供接触新媒体的机会，提高学生新闻传播实用新技能的操作水平，以更好地适应全媒体时代的社会需要。
由于甘肃自然条件较差，经济较为落后，在甘高校的大数据教育现状并不能反映全国高校新闻传播学科大数据教育的真实情况。但是11所在甘高校大数据教育中存在的问题与成功的经验，对其他高校发展大数据学科应该不无裨益。
注释：
①中央电视台：《央视大数据科研项目通过验收鉴定居国内领先水平》，中央电视台网站，2017年5月4日，http：//www.cctv.cn/2017/05/04/ARTIdUwe6ynfq5SJAMgYalhw170504.shtml。
②张博庚：《传媒业如何拥抱大数据》，《新闻世界》2014年第8期。
③这11所开设新闻传播学专业的在甘高校是兰州大学、西北师范大学、西北民族大学、兰州财经大学、兰州城市学院、甘肃政法学院、兰州文理学院、河西学院、西北师范大学知行学院、兰州财经大学长青学院、兰州交通大学博文学院。
④甘肃省工信委信息化推进处：《甘肃省人民政府办公厅关于印发加快大数据、云平台建设促进信息产业发展实施方案的通知》，甘肃省工业和信息化委员会网站，2015年9月6日，http：//www.gsec.gov.cn/zhengfuxinxigongkai/guihuajihua/20150906/2334548436ec31.htm。
⑤高钢：《中国新闻教育改革的三个方向性融合》，《新闻记者》2009年第3期。
⑥弥建立：《 在甘高校新闻传播教育的现状、发展与启示——基于兰州文理学院发展转型的视角》，《兰州文理学院学报》2018年第2期。
【关键词】大数据；新闻教育
如今的傳媒行业正经历着剧烈的变革，传统媒体和新兴媒体正在深度融合，新兴媒体正在不断勃兴，新技术、新设备不断涌现，大数据更是重塑了新闻传播的流程，给中国传媒未来的发展增添了新的基因，也对高校新闻教育提出了新的要求，大数据背景下的新闻教育走向何方成了一个值得思考的问题。甘肃共有25所本科院校，其中，设置新闻传播学专业的高校有11所，我们就这11所设置了新闻传播专业的院校（以下简称“在甘高校”）的大数据教育做了一次问卷调查，并做了一些分析以期对大数据背景下的全国新闻教育走向提供一些参考。
一、调查背景
2016年全国有3所高校获批开办大数据专业，2017年有32所高校的大数据专业获批，2018年3月份，获得“数据科学与大数据技术”专业办学资格的高校全国达到248所。这些数据表明，“数据科学与大数据技术”专业成为当前颇为热门的专业。兰州大学、甘肃农业大学、兰州城市学院、天水师范学院、兰州文理学院等获批开办大数据专业，在甘高校的大数据专业呈增长之势。
“大数据”技术给中国传媒业带来了深刻的影响，中央电视台的用户大数据平台，在节目收视评价和用户画像方面达到了国内领先水平，①上海文广大数据智能挖掘系统助力广告精准投放，天津网络广播电视台将大数据分析系统用于用户数据采集分析。但从总体上来说，目前中国媒体大数据运用现状并不理想，国家级媒体的大数据并没有真正成体系地服务于内容生产，一些初步建起了内容数据库的地方媒体，缺少大数据管理部门和专业人才，他们的数据内容未能做到有效整合。②在甘肃本地媒体中，省级媒体甘肃日报社和甘肃广电总台正处于媒体融合的启动阶段，还没有大数据管理部门，也没有大数据运用平台，经济实力较弱的市、县级媒体，更是缺少建立大数据平台的实力，目前在甘媒体大数据运用现状还很滞后。
虽然全国和甘肃媒体大数据运用现状不理想，但大数据作为一种新的技术背景与思维语境，正在并将继续对新闻教育产生持续性影响，我们有必要未雨绸缪，了解11所在甘高校新闻传播学教学中的大数据教育开展现状，以期为中国新闻教育改革提供一些参考。③
二、问卷调查的总体构成
（一）问卷调查的目标
为了解在甘高校大数据专业、课程的开设情况和教学现状、特点等，我们通过“问卷星”开展了问卷调查。
（二）问卷调查的对象
在甘高校新闻传播教育概况，在其网站主页上有公开的信息，可以了解到一些。学校教学课程的开设情况、教学内容、教学效果等，作为教育接受者的学生最有发言权，所以本次问卷以学生为主。在大学生中，一、二年级大学生专业课程没有全部学完，对学校开设专业课程的情况了解不充分，所以本次问卷以大学三、四年级学生或者研究生（以下简称“学生”）为主。
（三）问卷选项的设计方法
为了便于资料的分析与统计，我们将问卷调查的答题选项设计为数值型，以能较好呈现问卷的意义与价值。问卷调查采用利克特量表5点法统计调查结果，依次为强烈赞同（5）、赞同（4）、中性（3）、不赞同（2）和强烈不赞同（1）。
（四）问卷方法和类型
目前全国开设大数据课程的高校不多，大学生对大数据的相关概念、知识等还不熟悉，封闭性问题可能会导致大量的空白无效答卷，为确保本次问卷调查的有效性，本次问卷以开放性问题为主。
（五）问卷问题的分层构成
本次调查问卷分为以下几个层次：一是参与问卷调查的学生个人信息；二是学生对大数据的基本认识；三是学生对大数据的深层认知；四是学生对大数据的初步学习，包括学校层面开展的大数据培训与学习等；五是学生对新闻行业大数据运用的了解，在甘高校新闻传播学教育中大数据课程的开设等情况；六是在甘高校新闻传播教育大数据硬件设施和师资情况，学生对大数据教育的建议等。
三、问卷调查结果分析
（一） 问卷基本概况
目前在甘高校中有11所高校开设了新闻传播学专业，共有7449名学生在读，其中本科生6991人，研究生458人。在2018年2月至4月份，我们通过问卷开始了调查，问卷共设计了30道选择题目和一个开放型的建议题目，共收到有效问卷483份。483份问卷占到在甘高校新闻传播学专业学生总数的6%，问卷填写者以大学三、四年级和研究生为主，占到问卷参与者的54%，每个学校参与问卷的学生平均规模约在40多人，相对均衡。
有部分学生填写了自己的建议，参与度比较活跃，看好大数据发展前景，建议学校多教一些贴合实际的案例和实际技能，态度正面，学生对大数据很关注。
（二）问卷调查结果分析
问卷从对大数据的基本认识、大数据的深层认知和大数据初步学习三个层面来了解学生自身对大数据的了解和掌握情况，从新闻行业大数据运用现状来了解学生对大数据运用实践的了解程度，问卷对在甘高校的大数据硬件设施与师资情况也作了简单的调查。
1.学生对大数据的认知还处于感性阶段
人们了解认识事物，通常是先从感性认识再到理性认识，大数据的一些基础名词、概念、常识是学生认知大数据的基础部分。虽然学界对大数据的概念还处于讨论之中，但是可以从大数据的概念、书籍阅读、政策运用等方面了解学生对大数据的熟悉情况。
调查结果显示，有一部分学生缺乏对大数据基本常识的必要了解。虽然问卷表明有54.87%学生听说过大数据的概念，“根本没听说过”大数据这一名词的人只有2%，但在列举的近十种学习大数据的方式中，选择一至三种方式的学生却占到65%，“以上各类方式都用过”的学生只占到5%，说明学生对大数据的学习以一般的信息浏览为主。作为新兴学科，在甘高校学生学习大数据不系统、不深入也属于正常现象，但是问卷中有18%的学生“根本没有学习过大数据”，有18.6%的学生“不了解大数据这一概念”，19.7%的学生“无法判定有关大数据观点的正误”。这几个调查题目在问卷中并没有连续排列，学生的选择结果都指向了对大数据基本知识缺乏必要的学习。学生对大数据发展的外围政策和运用现状了解也不充分，就我国的大数据政策和运用情况而言，问卷中学生选择我国只有一到两个大数据政策或方案者占到42%，选择“政策或方案很多”的只占到15%，认为大数据运用“比较多”和“很多，遍及各个行业”的学生不足50%，就“将大数据上升为国家战略”这一问题中，有7%的学生选择了根本不同意或者“不同意”。这几个大数据外围问题多为常识性或者生活经验，只要稍加关注就能作出正确的选择。作为将来要以新闻信息传播为己任的学生，对大数据外围问题的选择结果令人吃惊，也进一步佐证了在甘高校新闻传播学学科学生对大数据缺少必要而基本的了解。 问卷从大数据的性质、功能、特征等角度作了调查，以了解学生对大数据的深层认知和理性认识。问卷采用了百度上最为流行的大数据功能和性质的表述，只有15%的学生选择了“基本同意”，在描述大数据特点的5个以“V”开头的英语单词中，全部认识的学生不足10%，这说明学生缺少学习大数据知识的环节，包括简单的“百度”一下。学生对大数据的认识还处于“跟着感觉走”的碎片化、非系统的感性認识阶段，还没有进入到理性认识的层次。
2.学生大数据实际运用较少
大数据现在已经广泛地运用于各行各业，为此，我们从大数据在生活中的运用和在新闻行业的运用两个方面，来了解学生的大数据运用状况。
2017年大数据、人工智能、移动互联等技术在新闻行业的运用加速，目前在我国的国家级媒体和省、市级媒体中，机器人写作和大数据可视化、精准化传播等技术运用已经较为成熟，部分地、市级媒体中也有大量的成功案例。就大数据与人工智能、云计算、移动互联等新技术之间的关系，70%的同学选择了“有关系”或者“关系很大”，63%的学生认为大数据与机器人写作之间关联度很高，认为它们能提高新闻行业的竞争力，对新闻行业“有用”，但对真正的大数据具体运用案例国内首条MGC视频新闻“根本没听说过”或“自己没有看过这条新闻”的占到60%。这说明学生对大数据的实际运用现状关注度不够，对真正的大数据运用并不十分了解。
在被问及大数据软件名称时，能列出一或两个大数据处理软件名称的人占53%，能列出五个大数据软件的学生只有6%。由于大学计算机公共课程中有Excel这一软件，如果剔除这一选项，可能列举不出大数据处理软件名称的人数会增加很多。在生活中学生也很少运用大数据，选择“没有”用过或者“有但很少”用大数据的人占到近60%，其中选择“偶尔用过一、两次”的学生最多，占到43%，他们的选择依据可能主要是网上购物的经历，就大数据真实实用水平而言，有近70%的学生坦言自己运用大数据的水平不如非法贩卖火车票的黄牛们。
3.在甘高校大数据基础教育偏少
当前大数据成为一门新的专业，一些省外高校开设了与大数据相关的课程，为此我们调查了在甘高校新闻教育中大数据教学的基本情况。
调查表明，在甘高校大数据教学内容“超过4小节”的教师只占10%，“根本没有”和“很少”举办过大数据讲座（培训）的学校（院）占到64%，同样“没听说过”和“听说过，但没有参加过”学校大数据学生社团、 小组、 研究机构、教学团队等组织的学生占到64%。这说明，在甘高校的部分学校或学院并没建立起健全的大数据教辅组织机构，大数据基础教育偏少。
在甘高校大数据基础教育薄弱，这一点也可以从学生大数据学习方式中得到一定程度的验证。从问卷来看，“没有开设过”和开设过“一到两门”大数据软件课程的学校接近76%，绝大多数在甘高校没有开设过大数据课程，对大数据感兴趣的学生只能自费学习，有自费学习大数据网课经历的学生占到63%。
4.部分在甘高校大数据教育“行动”迟缓
国内一些大学建立了大数据综合运用平台，为此我们在问卷中调查了在甘高校大数据平台等硬件设施方面的情况。调查问卷回答结果表明，在甘高校存在大数据设施建设滞后、师资力量不足等问题。
调查问卷回答结果显示，部分在甘高校的大数据培训、讨论等活动较少，大数据基本教育进展较为缓慢。22%的学生认为学校不可能开设大数据专业，42%的学生“不了解”学校现有师资力量“能否胜任大数据教学任务”，也不了解学校有无开设大数据专业的意向。目前在甘11所高校中有3所高校建起了大数据平台或者实训室，但这一情况只有7%的学生知晓，这反映了两方面的问题，一方面是学校层面不太重视向学生推送大数据的相关信息从而造成了学生不了解自己所在学校大数据的专业开设意向和师资力量等基本情况；另一方面也反映了许多本该由学校层面组织开展的大数据教育工作本身比较滞后，在一定程度上是在甘高校大数据教育真实情况的反映。在甘高校今年才申办到大数据专业，大数据“硬件”基础设施没有投入应用，大数据“软件”组织机构还不健全，学生不了解学校大数据学科建设意向，也不了解学校具体的师资力量，这都是有可能的。
四、大数据背景下在甘高校新闻教育改革对策
目前甘肃正在积极发展大数据产业，2015年中科院兰州分院等单位联合成立了大数据产业技术创新联盟，《甘肃省“十三五”战略性新兴产业发展规划》提出要把甘肃建成中国陆上丝绸之路区域信息汇集中心和输出地，布局建设兰州新区、金昌、庆阳华为、甘肃商务等大数据中心，兰州市大数据社会服务管理局开始让大数据造福于民。这都为在甘高校的新闻教育改革提供了比较好的外围条件。
（一）积极行动抢占大数据发展制高点
甘肃省在积极发展大数据产业时，提出要鼓励省内高等院校开设大数据相关专业课程，建立教育实践和培训基地，培养大数据高端人才，为大数据产业发展提供智力支持。④“高端”的大数据人才培养定位对在甘高校来说既是挑战又是发展机遇，这就要求学校层面的领导者和管理者发挥组织和协调作用，在大数据建设中发挥引领和推动作用，抢占大数据专业发展的制高点。
从本次问卷来看，在甘高校大数据教育学校层面的行动还有些缓慢，本应由学校开展的大数据培训没有开展，所以，学校层面应当转变观念积极行动起来。就新闻传播学大数据专业与学科而言，相关部门的管理者要积极发挥引领与组织作用，提升新闻传播学大数据专业与学科发展的眼界与水平，向上级部门申请项目和资金，对外协调优质资源，对内组织推动大数据学科建设和组织机构建设，优化大数据学科专业，防止新闻传播学科大数据教育的低层次重复发展和无效发展，以免错失当前发展新闻传播学科大数据专业的良机。
（二）优化课程，建立品牌专业
尽管在甘高校新闻传播学专业教师对大数据教育有较高的热情，但他们的教学活动多体现为教师个体的自发行为，教学内容不成体系，内容分散，还没有形成体系性的大数据专业或者课程，更没有大数据与新闻传播学专业技能相融合的创新型课程。 为此，在甘高校的新闻（传媒）学院应加快大数据新闻传播学科教学改革，尽快优化新闻传播学大数据课程，建立起体系化的大数据课程，建设精品课程，打造新技术和新闻传播学相融合的大数据品牌专业。
（三）加快转型，改善教师知识结构
新闻教育因新闻传播实践的日新月异而时时处于变革之中，早在10年前就有学者指出，中国新闻教育要进行新闻实践、信息技术与国际社会三个方向的融合，⑤如今大数据引领的新闻传播实践融入了算法推送等新技术，这种新闻实践更需要有辩证思维、批判思维的新闻专业主义精神，也离不开大数据的科学实用分析技能，媒介的高度融合让几乎所有的媒体成了全媒体，对视频、音频、文字、图片等不同传播符号进行综合处理成为一个新闻人必备的基本技能。这些新闻传播实践要求新闻教育既要继承发展传统新闻学的基本理论和新闻业务技能，还要具有国际视野。
目前在甘高校新闻传播学专职教师学历、职称相对较高，但“双师型”教师、博士学历和理工科专业背景教师占比均比较低，他们的学科结构有待优化⑥。对于在甘高校来说要培养和调配师资力量，为大数据背景下的新闻教育深度改革提供合格的教学人才，对教师个人而言则要优化自己现有的知识结构，努力使自己适应当下新闻学教学的全媒体多技能要求。兰州大学申请开办大数据专业后，向全球高薪延揽大数据专业人才。对其他在甘高校而言，更现实的方法是培养和使用好现有师资力量，帮助他们成功转型。
（四）与新媒体合作增强新闻教育的针对性
新闻学本身是一门专业性、操作性和技术性都十分强的实践学科，在甘高校已经认识到了这一點，如兰州文理学院与甘肃本地媒体合作，建立了近20个新闻教学实习基地，增强了新闻学教学的实践针对性。但是这些实习基地多为电视台、报社、广播电台等传统媒体，新媒体中有网媒，但数量还不太多。
传统媒体能让学生学习到新闻实践技能，而能体现新闻传播最新实践的是网络等新媒体和手机等各类自媒体。在甘高校还应加大与新兴媒体的合作，为学生提供接触新媒体的机会，提高学生新闻传播实用新技能的操作水平，以更好地适应全媒体时代的社会需要。
由于甘肃自然条件较差，经济较为落后，在甘高校的大数据教育现状并不能反映全国高校新闻传播学科大数据教育的真实情况。但是11所在甘高校大数据教育中存在的问题与成功的经验，对其他高校发展大数据学科应该不无裨益。
注释：
①中央电视台：《央视大数据科研项目通过验收鉴定居国内领先水平》，中央电视台网站，2017年5月4日，http：//www.cctv.cn/2017/05/04/ARTIdUwe6ynfq5SJAMgYalhw170504.shtml。
②张博庚：《传媒业如何拥抱大数据》，《新闻世界》2014年第8期。
③这11所开设新闻传播学专业的在甘高校是兰州大学、西北师范大学、西北民族大学、兰州财经大学、兰州城市学院、甘肃政法学院、兰州文理学院、河西学院、西北师范大学知行学院、兰州财经大学长青学院、兰州交通大学博文学院。
④甘肃省工信委信息化推进处：《甘肃省人民政府办公厅关于印发加快大数据、云平台建设促进信息产业发展实施方案的通知》，甘肃省工业和信息化委员会网站，2015年9月6日，http：//www.gsec.gov.cn/zhengfuxinxigongkai/guihuajihua/20150906/2334548436ec31.htm。
⑤高钢：《中国新闻教育改革的三个方向性融合》，《新闻记者》2009年第3期。
⑥弥建立：《 在甘高校新闻传播教育的现状、发展与启示——基于兰州文理学院发展转型的视角》，《兰州文理学院学报》2018年第2期。