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摘 要：作为一名乡镇教育工作者，笔者在观察和研究农村小规模小学的数学新课改课堂时，就发现存在一些比较严峻的问题，如课堂提问的方法和有效性问题。笔者从数学提问的几大原则、提问法等角度出发，指出纵然问题设计的再好，再精心准备，如果没有和课堂与学生的实际情况相结合，那也是枉然。因此更要注重实践性和适用性。
关键词：小学；数学课堂；有效性提问；策略
就目前来说，新课改已经在全国范围内如火如荼地开展着，从小学到大学，从城市到农村，从东部西部，几乎都在结合本校本班实际情况，践行着新课改的理念。但是，我们不得不承认的是，尽管都在推行课改，但是有各种主观和客观上原因，还是存在一定的差距，最明显的莫过于城乡差距了。
作为一名乡镇教育工作者，笔者在观察和研究农村小规模小学的数学新课改课堂时，就发现存在一些比较严峻的问题，如课堂提问的方法和有效性问题。笔者发现，在农村小规模小学的数学课堂提问过程中，部分农村教师并没有理解和掌握小学数学课堂问题设计的形式和方法，也缺乏一些必要的新课改的课堂提问的理论知识的支撑，因此，在教师都不清楚何谓问题的情况下，盲目随意地去提问学生，显然是没有针对性的，提问有效性更是无从谈起。
从近几年的学习和教育教学实践经验看，笔者认为，想要落实好课堂提问，首先要明确的便是怎么样的问题才是有效的，这就需要我们把握住数学提问的几大原则。
一、小学数学提问的几大原则
（一）明确性原则
不同于语文等内容伸缩性较强的课程，数学是一门追求准确性的课程，因此，我们作为教师硬要做好引导。我们要引导学生往准确的答案走，这就要求教师不仅仅要熟悉教材和学生，还得把握问题的难易程度，否则太难的话，会打击学生的回答积极性，太简单的话，又会让学生觉得没有挑战性，也没有实质性的收获。因此问题的设计一定要注意和教材的重点和难点相结合，且问题要集中，问题要多样化。尤其要注意的是不能脱离教材。
（二）逻辑性原则
数学本身就是一门对于逻辑思维要求较高的学科，尤其忌讳天马行空式的混乱逻辑。教师在设计问题时一定要注意将问题本身内在的逻辑性和学生的逻辑思维水平相结合，尊重学生的逻辑思维发展水平，做到由浅入深，环环相扣，与学生的认识水平相结合。
（三）启发性原则
教师设计的问题，不一定完全符合学生的逻辑思维水平，在这个时候，教师既不能粗暴地去批评学生，也不能直接将答案告知学生，而应该是从不同角度启发学生，培养学生独立思考的能力和习惯。
（四）趣味性原则
据笔者的经验，在学校中受到学生欢迎的教师往往是那些富有趣味性或幽默感的。一本正经的教师带给学生更多的畏惧感和压力。因此，在提问时，我们也可以尽可能地从学生的心理特征和教材出发，用富有趣味性的语言或者故事情节来提问。
（五）差异性原则
同样的问题，问到不同的学生应该是要有所变化的。因为每个学生的具体情况各有差异，课堂提问要面向全体同学，兼顾各个层次的学生，进而引导学生积极独立思考。
在把握好问题的几点设计原则后，我们就要对学生进行提问了。对于小规模农村小学来说，因为人数教少，笔者认为开展新课改更为方便，教师也更能发挥主观能动性。同时，我们也需要在提问的时候把握以下几个提问法。
二、小学数学的提问法
（一）回忆式提问法
这种提问法一般常见于复习课上，一般是用来起到承上启下的作用。这种提问一般通过记忆、背诵等方式实现，目的是為了能够准确把握某些关键性的数学概念，并为接下来的学习奠定基础。如分数的基本性质等。
（二）理解性提问法
即通过对话的方式将学生代入到具体的知识点的理解中，步步紧凑，环环相扣，通过分析、思考、推理、解答等过程。
（三）应用型提问法
我们学习知识的目的就是为了应用，因此，我们的提问可以尽可能地贴近学生的生活，以实际应用、解决问题为标准。关于这点可以结合教材中的课后练习题。
（四）分析式提问法
这是引导学生对于知识内部的逻辑联系进行分析推理的提问法，比如“为什么八乘以九是七十二”，我们就可以引导学生去分析，将八个九加起来，看是不是七十二。通过这样的方式来证明“八九七十二”的原理。
三、做好小学数学课堂提问的有效保障
纵然问题设计的再好，再精心准备，如果没有和课堂与学生的实际情况相结合，那也是枉然。有些问题，看起来花费了大量的心思，但是由于和学生的实际生活相脱节，也就起不到相应的作用的了。问题问的太难太深，学生可能会无法回应，而太简单，又可能失去了其提问本身的意义。因袭，想要实现提问的高效，我们就得充分了解学情，做到有效提问，而有效的问题也要遵守以上原则，精心准备，深思熟虑，抓住重点，突破难点，认真研究，最终做到让学生愿意爱考，爱思考，通过师生间的共同努力达成预想目标，坚决抵制一切作秀式的提问。
确实，我们西北农村学校由于师资短缺，教育教学基础资源薄弱，教师的新课改培训不到位不及时，加上有些教师不主动去学习，导致知识面狭窄等问题，使得他们在接触新课改的过程中，无法深刻体验和实践其精髓。但是，笔者也相信，方法总比问题多，只要自力更生想办法，结合本地实际和学生学情，主动实现和教育改革大潮流的对接，总能另辟蹊径，找到出路。另外，农村小规模小学无论是从硬件还是软件条件都明显落后于城镇，恰恰是其发展的一个巨大的机遇，就如同山东的杜郎口中学一样，也许就可以想办法将一切不利因素转化有利，打开农村新课改的新的突破口。
参考文献：
[1]罗英.农村小学数学高效课堂中有效性提问的探究.中学课程辅导（教师教育），2017年第18期.
[2]覃小平.农村小学数学问题设计与课堂提问现状的调查.广西教育，2010年第16期.
[3]彭香萍.浅谈农村小学数学高效课堂中的有效提问.教育艺术，2017年第9期.
[4]覃小平.数学课堂提问的形式、原则和方法.广西教育，2011年第28期.
[5]罗志坚.培养农村小学生问题意识的策略.广西教育，2014年第17期.
作者简介：李刚合，静宁县甘沟镇教育委员会。
关键词：小学；数学课堂；有效性提问；策略
就目前来说，新课改已经在全国范围内如火如荼地开展着，从小学到大学，从城市到农村，从东部西部，几乎都在结合本校本班实际情况，践行着新课改的理念。但是，我们不得不承认的是，尽管都在推行课改，但是有各种主观和客观上原因，还是存在一定的差距，最明显的莫过于城乡差距了。
作为一名乡镇教育工作者，笔者在观察和研究农村小规模小学的数学新课改课堂时，就发现存在一些比较严峻的问题，如课堂提问的方法和有效性问题。笔者发现，在农村小规模小学的数学课堂提问过程中，部分农村教师并没有理解和掌握小学数学课堂问题设计的形式和方法，也缺乏一些必要的新课改的课堂提问的理论知识的支撑，因此，在教师都不清楚何谓问题的情况下，盲目随意地去提问学生，显然是没有针对性的，提问有效性更是无从谈起。
从近几年的学习和教育教学实践经验看，笔者认为，想要落实好课堂提问，首先要明确的便是怎么样的问题才是有效的，这就需要我们把握住数学提问的几大原则。
一、小学数学提问的几大原则
（一）明确性原则
不同于语文等内容伸缩性较强的课程，数学是一门追求准确性的课程，因此，我们作为教师硬要做好引导。我们要引导学生往准确的答案走，这就要求教师不仅仅要熟悉教材和学生，还得把握问题的难易程度，否则太难的话，会打击学生的回答积极性，太简单的话，又会让学生觉得没有挑战性，也没有实质性的收获。因此问题的设计一定要注意和教材的重点和难点相结合，且问题要集中，问题要多样化。尤其要注意的是不能脱离教材。
（二）逻辑性原则
数学本身就是一门对于逻辑思维要求较高的学科，尤其忌讳天马行空式的混乱逻辑。教师在设计问题时一定要注意将问题本身内在的逻辑性和学生的逻辑思维水平相结合，尊重学生的逻辑思维发展水平，做到由浅入深，环环相扣，与学生的认识水平相结合。
（三）启发性原则
教师设计的问题，不一定完全符合学生的逻辑思维水平，在这个时候，教师既不能粗暴地去批评学生，也不能直接将答案告知学生，而应该是从不同角度启发学生，培养学生独立思考的能力和习惯。
（四）趣味性原则
据笔者的经验，在学校中受到学生欢迎的教师往往是那些富有趣味性或幽默感的。一本正经的教师带给学生更多的畏惧感和压力。因此，在提问时，我们也可以尽可能地从学生的心理特征和教材出发，用富有趣味性的语言或者故事情节来提问。
（五）差异性原则
同样的问题，问到不同的学生应该是要有所变化的。因为每个学生的具体情况各有差异，课堂提问要面向全体同学，兼顾各个层次的学生，进而引导学生积极独立思考。
在把握好问题的几点设计原则后，我们就要对学生进行提问了。对于小规模农村小学来说，因为人数教少，笔者认为开展新课改更为方便，教师也更能发挥主观能动性。同时，我们也需要在提问的时候把握以下几个提问法。
二、小学数学的提问法
（一）回忆式提问法
这种提问法一般常见于复习课上，一般是用来起到承上启下的作用。这种提问一般通过记忆、背诵等方式实现，目的是為了能够准确把握某些关键性的数学概念，并为接下来的学习奠定基础。如分数的基本性质等。
（二）理解性提问法
即通过对话的方式将学生代入到具体的知识点的理解中，步步紧凑，环环相扣，通过分析、思考、推理、解答等过程。
（三）应用型提问法
我们学习知识的目的就是为了应用，因此，我们的提问可以尽可能地贴近学生的生活，以实际应用、解决问题为标准。关于这点可以结合教材中的课后练习题。
（四）分析式提问法
这是引导学生对于知识内部的逻辑联系进行分析推理的提问法，比如“为什么八乘以九是七十二”，我们就可以引导学生去分析，将八个九加起来，看是不是七十二。通过这样的方式来证明“八九七十二”的原理。
三、做好小学数学课堂提问的有效保障
纵然问题设计的再好，再精心准备，如果没有和课堂与学生的实际情况相结合，那也是枉然。有些问题，看起来花费了大量的心思，但是由于和学生的实际生活相脱节，也就起不到相应的作用的了。问题问的太难太深，学生可能会无法回应，而太简单，又可能失去了其提问本身的意义。因袭，想要实现提问的高效，我们就得充分了解学情，做到有效提问，而有效的问题也要遵守以上原则，精心准备，深思熟虑，抓住重点，突破难点，认真研究，最终做到让学生愿意爱考，爱思考，通过师生间的共同努力达成预想目标，坚决抵制一切作秀式的提问。
确实，我们西北农村学校由于师资短缺，教育教学基础资源薄弱，教师的新课改培训不到位不及时，加上有些教师不主动去学习，导致知识面狭窄等问题，使得他们在接触新课改的过程中，无法深刻体验和实践其精髓。但是，笔者也相信，方法总比问题多，只要自力更生想办法，结合本地实际和学生学情，主动实现和教育改革大潮流的对接，总能另辟蹊径，找到出路。另外，农村小规模小学无论是从硬件还是软件条件都明显落后于城镇，恰恰是其发展的一个巨大的机遇，就如同山东的杜郎口中学一样，也许就可以想办法将一切不利因素转化有利，打开农村新课改的新的突破口。
参考文献：
[1]罗英.农村小学数学高效课堂中有效性提问的探究.中学课程辅导（教师教育），2017年第18期.
[2]覃小平.农村小学数学问题设计与课堂提问现状的调查.广西教育，2010年第16期.
[3]彭香萍.浅谈农村小学数学高效课堂中的有效提问.教育艺术，2017年第9期.
[4]覃小平.数学课堂提问的形式、原则和方法.广西教育，2011年第28期.
[5]罗志坚.培养农村小学生问题意识的策略.广西教育，2014年第17期.
作者简介：李刚合，静宁县甘沟镇教育委员会。