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涵泳语文视域下的情境，是相对统一的整体，是动态的、流变的。所谓“情境整体”，可以从两个方面理解：一是在课堂任一时间点上全部课堂元素有机融合，构成相互关联的统一体；二是在全程意义上课堂要素前后贯通，自成系统。
一、整合课堂交往行为，建构主体依存性情境整体
儿童发展心理学认为，生成过程是一种创造性的适应过程，它超越了环境的即时需要。涵泳语文课堂时有精彩生成，超越了课堂即时情境。无论是源于“教”的生成，还是 “学”的生成，都是师生在交往过程中情感上相互悦纳的创造产物。“亲其师，信其道。”学生的“亲”是发自内心的喜爱，不是表面的乃至虚假的刻意取悦；学生的“信”是出于真心的敬重，不是丧失批判选择的迷信盲从。
教学促进发展，语文教学促进学生语言发展。涵泳语文课堂教学，巧妙地将师生涵泳行为整合在“最近发展区”，在相互信任与期待的课堂交往情境中，教师积极有效地引导、指点和示范，学生自觉主动地参与、体验和提升。《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”学生只有想学，才会寻求时机主动交往，沿着语言的阶梯克难求进，课堂对话才能有效展开。
世界上从来都没有完美无缺的人，涵泳语文课堂教学中互相依存的师生概莫能外，他们的交往行为恰当，客观上起到了维护和保持课堂情境整体性的作用。课堂交往适应大致可分为一般适应和特殊适应。一般适应有两种情况：
1.多（学生全体）对一（教师个体），学生应该认识、理解和习惯教师的教学风格，修正改变个人的语文学习行为。
2.一（教师个体）对多（学生全体），教师对特定年龄阶段“这一类”学生认知、心理的整体把握和适应。
特殊适应有三种情况：
1.一（教师个体）对一（学生个体），教师对“这一个”学生的个性、习惯甚至特殊经历的了解，因材施教。
2.多（學生全体）对一（学生个体），健康友善的班级文化里成长的学生能包容认知行为欠缺的同伴。
3.一（学生个体）对一（学生个体），学生在相互合作支持中完成学习任务，避免保守、排斥、攻击等消极行为发生。
二、统整课堂教学文本，建构内容耦合性情境整体
经审定使用的现行多套小学语文教材，基本沿袭了“文选型”思路，以主题单元形式编写，也有作“整体型”教材编写实验探索，前者单篇精美而整体杂乱，后者文风鲜明而失之单调，都被人诟病。相较之下，王荣生教授关于教材选文分“定篇”“例文”“样本”“用件”四种类型的论述，很有见地，给人启发颇多。循着这样的思路，涵泳语文课堂教学研究，尝试对教材课文进行开发性使用，根据涵泳目标进行调序、增补、删除，等等，明确划分出课文内容、教学内容和涵泳内容。
统整后的涵泳内容，取之于教材文本，形成了别开生面的“微文本情境”，文本的原生价值转化升华为小学语文的教学价值。学生聚焦精心选择改造的文本情境，在教师组织引导下，有内容凭借，有前行方向，有目标可达。他们潜心会文，文心交融，语文学习的主体性发挥不再是天马行空，漫无边际。涵泳语文强调阅读时言意兼顾，因文而异，各有侧重，既不厚“言”薄“意”，也不厚“意”薄“言”，以求言意兼得。
通常意义上，文本的“意”指内容，“言”指形式，内容告诉阅读者“说什么”，形式表明创作者“怎么说”，形式是文本内容呈现的样式形态。内容与形式，交织融合，无法拆分，形式是一种意义上的内容，内容也是另一种意义上的形式。涵泳语文课堂，继涵泳文本之“意”后，必然涵泳文本之“言”，进而涵泳“言”与“意”结合的文本情境整体。
三、调整教学实施过程，建构环节贯通性情境整体
以“板块结构”为基本环节的涵泳语文课堂教学，依据不同的教学目标，每个板块内部选择安排相应的读、思、品、用语文主体学习活动，板块相对独立而不隔离封闭，贯穿各个板块的是“涵泳语言”的学习过程，突出培养语感、语思和语能。中国传统语文学习的“涵泳”，被注入新的教育理念，与现代教育方法结合，推陈出新，使涵泳语文课堂让人眼前一亮。当然，在涵泳语文课堂实践探索中，提炼完善的彰显语文外在风貌和内在气质的 “板块结构”模式，非朝夕之事，尚需假以时日。
语文课堂教学的过程起止于时间轴上的两个点，是不可逆转的一维性，很像正式上演的话剧，活动一经发生便成为过去，没有也不可重排。组织课堂教学的艺术，除了微观上环节内部活动内容的适时调整，还有宏观上对课堂环节整体运行的把握控制。行于当行，止于当止，师生高度默契、配合，涵泳语文课堂环节的实施才能如行云流水一般，轻盈流畅，通达无阻。
科技使生活（学习）更美好。身处“互联网 ”的时代，语文教学应当也必须主动引入现代信息技术。由于教育技术的选择使用，网络环境下的语文课堂散发出迷人的瑰丽色彩：信息资料的收集分享，语文教学时空的拓展延伸，学习状况的诊断反馈，教学轨迹的数据保存分析……这些，都是传统教学媒介无法实现的。在涵泳语文课堂环节实施中，充分发挥教育技术优势，坚守任何先进的技术工具都是为人服务的理念，有效防止“电灌”现象的发生，确保语言学习的主体在场。教师和学生——课堂教学的两大主体，在使用和享受着教育技术的同时，得到了更优发展。
四、整选生活学习经历，建构资源关联性情境整体
涵泳语文课堂，重视语文课程资源的开发和利用，把教学主体的生活与学习经历视为重要的课程资源，挖掘蕴藏其中的语文教育教学价值，开放、对接教学内容，精心整选“条件性资源”和“素材性资源”，构筑实现课堂学习主体，“生活-学习”“课内学习-课外学习”的两个一体化。这里，所谓“一体化”，符合整体性、关联性和协调性三个方面的主要特征。
生活-学习一体化。语文，从生活中产生，在生活运用中丰富发展。学生瑰丽多姿的个体现实生活，与小学语文“识字与写字”“阅读”“习作（写话）”“口语交际”“综合性学习”等学段目标，在各个不同的层级有着千丝万缕的联系。涵泳语文课堂教学，教师对学生繁多、芜杂、混乱的“原生生活”进行筛选，去芜存菁，精简优化，力求利用好学生生活经历的“精当资源”，使之有机融入课堂情境，促进语文学习目标的实现。
课内学习-课外学习一体化。心理学研究表明，高水平能力是在类似的低水平能力的基础上建构完成的。居于学习力核心位置的学习能力，通过连续一致的学习活动，在原有学习能力不断地综合建构中逐步完善、提升和发展。学生的学习，不应止步于教师课堂的点拨、指导和引领，不应满足于同伴学习经历的交流分享，学生课外自主学习的时空巨大而灵活。学习者对个人学习的觉察和自知，使他们明确自主学习的方向和目标。涵泳语文课堂教学，无法完全满足学生阅读需求和阅读能力发展，学生在课外根据个人品位、喜好、价值取向等自由选择阅读对象。在网络时代，为保证课内外学习的一体化，对小学生而言，适时、适度和适切的监管是必要的。
我们期待，每一位教师都能加强多维的立体学习，在涵泳语文课堂教学实践中，自觉追求统揽全局的高度和反思批判的深度，探索并建构相通相容、相得益彰的课堂教学情境整体。
（作者单位：江苏扬州市东关小学）
责任编辑 田 晟
一、整合课堂交往行为，建构主体依存性情境整体
儿童发展心理学认为，生成过程是一种创造性的适应过程，它超越了环境的即时需要。涵泳语文课堂时有精彩生成，超越了课堂即时情境。无论是源于“教”的生成，还是 “学”的生成，都是师生在交往过程中情感上相互悦纳的创造产物。“亲其师，信其道。”学生的“亲”是发自内心的喜爱，不是表面的乃至虚假的刻意取悦；学生的“信”是出于真心的敬重，不是丧失批判选择的迷信盲从。
教学促进发展，语文教学促进学生语言发展。涵泳语文课堂教学，巧妙地将师生涵泳行为整合在“最近发展区”，在相互信任与期待的课堂交往情境中，教师积极有效地引导、指点和示范，学生自觉主动地参与、体验和提升。《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”学生只有想学，才会寻求时机主动交往，沿着语言的阶梯克难求进，课堂对话才能有效展开。
世界上从来都没有完美无缺的人，涵泳语文课堂教学中互相依存的师生概莫能外，他们的交往行为恰当，客观上起到了维护和保持课堂情境整体性的作用。课堂交往适应大致可分为一般适应和特殊适应。一般适应有两种情况：
1.多（学生全体）对一（教师个体），学生应该认识、理解和习惯教师的教学风格，修正改变个人的语文学习行为。
2.一（教师个体）对多（学生全体），教师对特定年龄阶段“这一类”学生认知、心理的整体把握和适应。
特殊适应有三种情况：
1.一（教师个体）对一（学生个体），教师对“这一个”学生的个性、习惯甚至特殊经历的了解，因材施教。
2.多（學生全体）对一（学生个体），健康友善的班级文化里成长的学生能包容认知行为欠缺的同伴。
3.一（学生个体）对一（学生个体），学生在相互合作支持中完成学习任务，避免保守、排斥、攻击等消极行为发生。
二、统整课堂教学文本，建构内容耦合性情境整体
经审定使用的现行多套小学语文教材，基本沿袭了“文选型”思路，以主题单元形式编写，也有作“整体型”教材编写实验探索，前者单篇精美而整体杂乱，后者文风鲜明而失之单调，都被人诟病。相较之下，王荣生教授关于教材选文分“定篇”“例文”“样本”“用件”四种类型的论述，很有见地，给人启发颇多。循着这样的思路，涵泳语文课堂教学研究，尝试对教材课文进行开发性使用，根据涵泳目标进行调序、增补、删除，等等，明确划分出课文内容、教学内容和涵泳内容。
统整后的涵泳内容，取之于教材文本，形成了别开生面的“微文本情境”，文本的原生价值转化升华为小学语文的教学价值。学生聚焦精心选择改造的文本情境，在教师组织引导下，有内容凭借，有前行方向，有目标可达。他们潜心会文，文心交融，语文学习的主体性发挥不再是天马行空，漫无边际。涵泳语文强调阅读时言意兼顾，因文而异，各有侧重，既不厚“言”薄“意”，也不厚“意”薄“言”，以求言意兼得。
通常意义上，文本的“意”指内容，“言”指形式，内容告诉阅读者“说什么”，形式表明创作者“怎么说”，形式是文本内容呈现的样式形态。内容与形式，交织融合，无法拆分，形式是一种意义上的内容，内容也是另一种意义上的形式。涵泳语文课堂，继涵泳文本之“意”后，必然涵泳文本之“言”，进而涵泳“言”与“意”结合的文本情境整体。
三、调整教学实施过程，建构环节贯通性情境整体
以“板块结构”为基本环节的涵泳语文课堂教学，依据不同的教学目标，每个板块内部选择安排相应的读、思、品、用语文主体学习活动，板块相对独立而不隔离封闭，贯穿各个板块的是“涵泳语言”的学习过程，突出培养语感、语思和语能。中国传统语文学习的“涵泳”，被注入新的教育理念，与现代教育方法结合，推陈出新，使涵泳语文课堂让人眼前一亮。当然，在涵泳语文课堂实践探索中，提炼完善的彰显语文外在风貌和内在气质的 “板块结构”模式，非朝夕之事，尚需假以时日。
语文课堂教学的过程起止于时间轴上的两个点，是不可逆转的一维性，很像正式上演的话剧，活动一经发生便成为过去，没有也不可重排。组织课堂教学的艺术，除了微观上环节内部活动内容的适时调整，还有宏观上对课堂环节整体运行的把握控制。行于当行，止于当止，师生高度默契、配合，涵泳语文课堂环节的实施才能如行云流水一般，轻盈流畅，通达无阻。
科技使生活（学习）更美好。身处“互联网 ”的时代，语文教学应当也必须主动引入现代信息技术。由于教育技术的选择使用，网络环境下的语文课堂散发出迷人的瑰丽色彩：信息资料的收集分享，语文教学时空的拓展延伸，学习状况的诊断反馈，教学轨迹的数据保存分析……这些，都是传统教学媒介无法实现的。在涵泳语文课堂环节实施中，充分发挥教育技术优势，坚守任何先进的技术工具都是为人服务的理念，有效防止“电灌”现象的发生，确保语言学习的主体在场。教师和学生——课堂教学的两大主体，在使用和享受着教育技术的同时，得到了更优发展。
四、整选生活学习经历，建构资源关联性情境整体
涵泳语文课堂，重视语文课程资源的开发和利用，把教学主体的生活与学习经历视为重要的课程资源，挖掘蕴藏其中的语文教育教学价值，开放、对接教学内容，精心整选“条件性资源”和“素材性资源”，构筑实现课堂学习主体，“生活-学习”“课内学习-课外学习”的两个一体化。这里，所谓“一体化”，符合整体性、关联性和协调性三个方面的主要特征。
生活-学习一体化。语文，从生活中产生，在生活运用中丰富发展。学生瑰丽多姿的个体现实生活，与小学语文“识字与写字”“阅读”“习作（写话）”“口语交际”“综合性学习”等学段目标，在各个不同的层级有着千丝万缕的联系。涵泳语文课堂教学，教师对学生繁多、芜杂、混乱的“原生生活”进行筛选，去芜存菁，精简优化，力求利用好学生生活经历的“精当资源”，使之有机融入课堂情境，促进语文学习目标的实现。
课内学习-课外学习一体化。心理学研究表明，高水平能力是在类似的低水平能力的基础上建构完成的。居于学习力核心位置的学习能力，通过连续一致的学习活动，在原有学习能力不断地综合建构中逐步完善、提升和发展。学生的学习，不应止步于教师课堂的点拨、指导和引领，不应满足于同伴学习经历的交流分享，学生课外自主学习的时空巨大而灵活。学习者对个人学习的觉察和自知，使他们明确自主学习的方向和目标。涵泳语文课堂教学，无法完全满足学生阅读需求和阅读能力发展，学生在课外根据个人品位、喜好、价值取向等自由选择阅读对象。在网络时代，为保证课内外学习的一体化，对小学生而言，适时、适度和适切的监管是必要的。
我们期待，每一位教师都能加强多维的立体学习，在涵泳语文课堂教学实践中，自觉追求统揽全局的高度和反思批判的深度，探索并建构相通相容、相得益彰的课堂教学情境整体。
（作者单位：江苏扬州市东关小学）
责任编辑 田 晟