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【摘 要】在新课程改革之下，小学语文阅读教学与写作教学的重要性变得越来越突出，在教学中应当加强读与写的结合，不断提高小学语文的教学效率。因此，本文重点针对小学语文读写结合进行教学研究，首先分析当前小学语文阅读与写作现状问题，然后针对这些问题提出了读写结合实施策略。
【关键词】小学语文 阅读 写作 结合教学 策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0285-02
对于小学语文教学来说，阅读与写作教学尤为重要，并且二者关系密切，其中阅读教学是写作教学重要基础，而写作教学反作用于阅读教学，相互依赖，相互提升。新课程中明确规定了，小学语文阅读教学中应加强读写结合教学，通过读写教学训练，培养学生语文学习素养，进而促进学生阅读和写作能力的整体提升。
一、读写结合概述
对于读写结合的含义，不同研究者有不同的见解，而较为普遍认可的一种读写结合定义，是不仅应包括读写的短期结合，更应关注“劳于读书，逸于作文”的长期结合。在小学语文阅读教学中，阅读与写作二者关系紧密联系，互相作用，辩证统一。
一方面，在小学语文教学体系中，阅读教学和写作教学都占据着非常重要的地位。通过阅读教学，促进学生能够学习语言表达方式和吸收思想精髓，以丰富自身的语文素养，为写作教学奠定充分的基础。而通过写作教学则促进学生表达自身语言、思想，抒发感情，促进学生对于语文的热爱，增加学生对语文学习的兴趣。可见，二者对于小学语文教学来说具有同样的重要性，在教学中应当对二者都引起高度的重视。
另一方面，小学语文阅读教学和写作教学之间的关系起着互相促进的作用，二者之间缺少任何一个都会对小学语文教学造成严重的影响。小学语文教师在教学中不断加强学生的阅读练习，改进自身阅读教学的方式，不止能够提高学生的阅读学习效率，同时也为接下来的写作教学与练习打下基础。同样的当小学语文教师在进行语文阅读教学和练习的时候，则会反过来对小学语文阅读教学产生积极影响。小学语文的阅读教学与写作教学都是非常重要的部分，任何一个部分都不能够缺少，学生必须不断的进行阅读补充自身的知识，通过写作对知识加以灵活的运用，如此良性的循环，才能够使得小学语文阅读与写作良好的结合在一起，提升小学语文教学效率。
由此可见，小学语文教学中，阅读教学与写作教学间正是利用了“读”与“写”互相迁移、同步发展的规律，在独立完成各自的训练任务的同时，推进“读”与“写”相互促进，最终实现学生语文素养的整体提升。
二、小学语文阅读与写作现状问题
笔者结合自身工作实践经验，通过对小学语文阅读与写作现状进行分析，发现了当前其存在的问题有以下几方面：
（一）缺乏学习观
对于小学生来说，由于正处于学习阶段的初始阶段，还未形成良好的学习观，对新生事物了解具有一定局限性。这种情况下，小学生在对语文阅读与写作兴趣爱好方面相对缺失，学习的主观能动性相对较差，导致小学生阅读和写作能力整体偏低。
（二）教师教学方式单一
对于小学语文教师来说，受传统教学模式和应试教育体制等影响，小学语文课堂教学方法仍沿用传统单一、落后的模式，缺乏对语文阅读教学和语文写作教学的有机结合，造成小学语文整体教学效果呈现出事倍功半的局面，不利于教学质量与效率的提升。
（三）缺乏明确的教学目标和任务
对于小学学校来说，存在着一个十分普遍的问题，小学语文教师在进行教学中缺乏对小学语文教学任务与目标的明确，使得与小学生自身成长所需要的阅读能力与写作能力培养相分离，严重制约了小学语文阅读教学中读写结合教学的发展；
（四）读写教学思想的缺乏
对于多数小学学校而言，缺乏建立一个相对完善、和谐的小学语文阅读教学氛围，缺乏对小学生读写教学的重视，造成对阅读教学和写作教学的忽视性，造成现有的教学环境不利于小学生培养读写结合思维理念。
三、小学语文教学读写结合实施策略
针对当前小学语文教学读写教学存在的问题，充分结合阅读教学与写作教学的特点，为促进小学语文教学读写结合，提出了以下几方面建议策略，具体有：
（一）不断提高小学语文教师个人教学能力
在小学语文教学中，应当不断加强小学语文教师教育教学技能培养，提高小学语文教师对语文阅读教学中读写结合认识深度，防止对小学语文教学读写结合认识出现误区。较为典型的读写结合认识误区有读写分离、机械练写、只读不写、光说不写、无点结合等。根据此问题，一方面教师应对小学语文教材内容进行深挖，明确教材的读写结合点；另一方面小学语文教师应当设计出恰当、合理、有效的读写训练计划，有效将阅读教学与写作教學结合起来，从而达到提高小学语文教学效率的目的。
（二）加强读与写结合教学，培养学生兴趣
为充分保障小学语文阅读教学中读写结合需求，一方面应不断增强拓展阅读，另一方面应重视读写启蒙，培养学生读写兴趣。拓展阅读的增强，有利于拓展学生学习知识面，促进学生思维创造能力的开发，挖掘出学生潜在的学习热情与主动性。通过调动感官、激发兴趣、联系生活、结合活动、依托教材、扎实训练、以说带写、铺设阶梯等形式，为低段学生顺利踏入中段的语言学习搭建一个平台，实现平稳的链接。
（三）将阅读与写作与实际生活相联系
小学语文教师应当引导和鼓励小学生在认识生活时进行读写结合的训练。一方面，通过日常课堂教学逐步培养学生善于观察生活的习惯，促进学生在日常生活中体会乐趣，并激发学习的兴趣，进而产生写作的热情；另一方面，引导学生善于感悟人生、感悟生活，对身边的人、事、物设身处地地体味和领悟，进而促进学生 对生活感受时运用审美的眼光，促进学生写作过程中充满张力。
（四）注重任务和作业的安排
根据小学语文阅读教学任务，加强个性作业设计，以促进阅读教学中读写结合的教学质量与效果的提升。小学生的作业设计应是开放的，多样的，应努力实现优化语文学习环境，让作业成为培养、提高和发展学生能力的一座桥梁。一方面，应着重学生的自主预习；另一方面，应注重教师在读写训练过程中层次性的把控；同时，还应注重口头练习和书面练习相结合。
四、结束语
总而言之，在当前的新课程标准中提出，小学语文教学任务应注重培养小学生的阅读能力和写作能力，以提升小学生的语文素养，从小培养小学生对语文的热爱知识的热爱，提升学生对于语文学习的兴趣。因此，在小学语文阅读教学中应注重读与写相结合的教学方式，积极探寻着读写结合的内在规律，推进小学语文基础课程的改革，逐步提升小学语文阅读教学质量与效率。
参考文献：
[1]肖成杰. 新课标下小学语文读写结合教学研究[D].内蒙古师范大学，2012.
[2]周娟. 新课标下的小学语文识字教学[A]. 《现代教育教学探索》组委会.2015年7月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：，2015：2.
[3]杨宇轩. 试析新课标下的小学语文读写结合教学策略[J]. 内蒙古教育，2016，08：23.
[4]高春华. 新课标下小学语文教学中的合作学习分析[J]. 散文百家（新语文活页），2015，11：64-65.
[5]王秀云. 浅析新课标下小学语文教学观念及方式的调整[J]. 科教文汇（中旬刊），2012，08：104+130.
[6]何金林. 在新课标下小学语文教学如何设计读写作业[J]. 新课程学习（上），2013，02：64.
【关键词】小学语文 阅读 写作 结合教学 策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0285-02
对于小学语文教学来说，阅读与写作教学尤为重要，并且二者关系密切，其中阅读教学是写作教学重要基础，而写作教学反作用于阅读教学，相互依赖，相互提升。新课程中明确规定了，小学语文阅读教学中应加强读写结合教学，通过读写教学训练，培养学生语文学习素养，进而促进学生阅读和写作能力的整体提升。
一、读写结合概述
对于读写结合的含义，不同研究者有不同的见解，而较为普遍认可的一种读写结合定义，是不仅应包括读写的短期结合，更应关注“劳于读书，逸于作文”的长期结合。在小学语文阅读教学中，阅读与写作二者关系紧密联系，互相作用，辩证统一。
一方面，在小学语文教学体系中，阅读教学和写作教学都占据着非常重要的地位。通过阅读教学，促进学生能够学习语言表达方式和吸收思想精髓，以丰富自身的语文素养，为写作教学奠定充分的基础。而通过写作教学则促进学生表达自身语言、思想，抒发感情，促进学生对于语文的热爱，增加学生对语文学习的兴趣。可见，二者对于小学语文教学来说具有同样的重要性，在教学中应当对二者都引起高度的重视。
另一方面，小学语文阅读教学和写作教学之间的关系起着互相促进的作用，二者之间缺少任何一个都会对小学语文教学造成严重的影响。小学语文教师在教学中不断加强学生的阅读练习，改进自身阅读教学的方式，不止能够提高学生的阅读学习效率，同时也为接下来的写作教学与练习打下基础。同样的当小学语文教师在进行语文阅读教学和练习的时候，则会反过来对小学语文阅读教学产生积极影响。小学语文的阅读教学与写作教学都是非常重要的部分，任何一个部分都不能够缺少，学生必须不断的进行阅读补充自身的知识，通过写作对知识加以灵活的运用，如此良性的循环，才能够使得小学语文阅读与写作良好的结合在一起，提升小学语文教学效率。
由此可见，小学语文教学中，阅读教学与写作教学间正是利用了“读”与“写”互相迁移、同步发展的规律，在独立完成各自的训练任务的同时，推进“读”与“写”相互促进，最终实现学生语文素养的整体提升。
二、小学语文阅读与写作现状问题
笔者结合自身工作实践经验，通过对小学语文阅读与写作现状进行分析，发现了当前其存在的问题有以下几方面：
（一）缺乏学习观
对于小学生来说，由于正处于学习阶段的初始阶段，还未形成良好的学习观，对新生事物了解具有一定局限性。这种情况下，小学生在对语文阅读与写作兴趣爱好方面相对缺失，学习的主观能动性相对较差，导致小学生阅读和写作能力整体偏低。
（二）教师教学方式单一
对于小学语文教师来说，受传统教学模式和应试教育体制等影响，小学语文课堂教学方法仍沿用传统单一、落后的模式，缺乏对语文阅读教学和语文写作教学的有机结合，造成小学语文整体教学效果呈现出事倍功半的局面，不利于教学质量与效率的提升。
（三）缺乏明确的教学目标和任务
对于小学学校来说，存在着一个十分普遍的问题，小学语文教师在进行教学中缺乏对小学语文教学任务与目标的明确，使得与小学生自身成长所需要的阅读能力与写作能力培养相分离，严重制约了小学语文阅读教学中读写结合教学的发展；
（四）读写教学思想的缺乏
对于多数小学学校而言，缺乏建立一个相对完善、和谐的小学语文阅读教学氛围，缺乏对小学生读写教学的重视，造成对阅读教学和写作教学的忽视性，造成现有的教学环境不利于小学生培养读写结合思维理念。
三、小学语文教学读写结合实施策略
针对当前小学语文教学读写教学存在的问题，充分结合阅读教学与写作教学的特点，为促进小学语文教学读写结合，提出了以下几方面建议策略，具体有：
（一）不断提高小学语文教师个人教学能力
在小学语文教学中，应当不断加强小学语文教师教育教学技能培养，提高小学语文教师对语文阅读教学中读写结合认识深度，防止对小学语文教学读写结合认识出现误区。较为典型的读写结合认识误区有读写分离、机械练写、只读不写、光说不写、无点结合等。根据此问题，一方面教师应对小学语文教材内容进行深挖，明确教材的读写结合点；另一方面小学语文教师应当设计出恰当、合理、有效的读写训练计划，有效将阅读教学与写作教學结合起来，从而达到提高小学语文教学效率的目的。
（二）加强读与写结合教学，培养学生兴趣
为充分保障小学语文阅读教学中读写结合需求，一方面应不断增强拓展阅读，另一方面应重视读写启蒙，培养学生读写兴趣。拓展阅读的增强，有利于拓展学生学习知识面，促进学生思维创造能力的开发，挖掘出学生潜在的学习热情与主动性。通过调动感官、激发兴趣、联系生活、结合活动、依托教材、扎实训练、以说带写、铺设阶梯等形式，为低段学生顺利踏入中段的语言学习搭建一个平台，实现平稳的链接。
（三）将阅读与写作与实际生活相联系
小学语文教师应当引导和鼓励小学生在认识生活时进行读写结合的训练。一方面，通过日常课堂教学逐步培养学生善于观察生活的习惯，促进学生在日常生活中体会乐趣，并激发学习的兴趣，进而产生写作的热情；另一方面，引导学生善于感悟人生、感悟生活，对身边的人、事、物设身处地地体味和领悟，进而促进学生 对生活感受时运用审美的眼光，促进学生写作过程中充满张力。
（四）注重任务和作业的安排
根据小学语文阅读教学任务，加强个性作业设计，以促进阅读教学中读写结合的教学质量与效果的提升。小学生的作业设计应是开放的，多样的，应努力实现优化语文学习环境，让作业成为培养、提高和发展学生能力的一座桥梁。一方面，应着重学生的自主预习；另一方面，应注重教师在读写训练过程中层次性的把控；同时，还应注重口头练习和书面练习相结合。
四、结束语
总而言之，在当前的新课程标准中提出，小学语文教学任务应注重培养小学生的阅读能力和写作能力，以提升小学生的语文素养，从小培养小学生对语文的热爱知识的热爱，提升学生对于语文学习的兴趣。因此，在小学语文阅读教学中应注重读与写相结合的教学方式，积极探寻着读写结合的内在规律，推进小学语文基础课程的改革，逐步提升小学语文阅读教学质量与效率。
参考文献：
[1]肖成杰. 新课标下小学语文读写结合教学研究[D].内蒙古师范大学，2012.
[2]周娟. 新课标下的小学语文识字教学[A]. 《现代教育教学探索》组委会.2015年7月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：，2015：2.
[3]杨宇轩. 试析新课标下的小学语文读写结合教学策略[J]. 内蒙古教育，2016，08：23.
[4]高春华. 新课标下小学语文教学中的合作学习分析[J]. 散文百家（新语文活页），2015，11：64-65.
[5]王秀云. 浅析新课标下小学语文教学观念及方式的调整[J]. 科教文汇（中旬刊），2012，08：104+130.
[6]何金林. 在新课标下小学语文教学如何设计读写作业[J]. 新课程学习（上），2013，02：64.