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摘 要：与小学低年级的数学知识相比，六年级的知识更加抽象，学习难度也有所增加，如果教学方法不当的话就很容易出现两极分化的现象，对学生的共同发展造成不良的影响。随着课程改革的不断深入，六年级数学当中两级分化的现象越来越严重。基于此，本文对六年级数学两极分化现象的原因进行了分析，进而对应对两极分化现象的措施进行了研究。
关键词：六年级数学;两级分化;原因;应对措施
一、六年级数学两极分化现象的原因
（一）教师因素
很多教师在课堂教学当中所采取的都是传统的教学方法，他们虽然对教学改革比较认同，但是并没有结合学生个体的心理特征来提供个性化的教学方式，而只是采取理论讲述、题海战术等传统的教学方法来实施教学，这些教学方法对于基础比较好的学生来说可以达到预期的效果，但是对于那些基础比较差的学生来说效果较差，不仅无法激发他们的学习兴趣，甚至还会使他们产生厌学等不良的情绪。这导致了基础好的学生在不断进步、基础差的学生在不断后退，进而造成两极分化的现象。
（二）学生因素
学生本身的学习和认知能力就存在一定的差异性，他们在六年级之前的学习水平也有所不同。在进入到高年级之后，随着学习难度的增加和学习压力的增大，很多基础较差的学生无法适应新的学习内容，甚至在数学学习的过程中出现了断节的情况，这使得他们对基础知识学习的效果越来越差，从而形成恶性循环。相反地，对于那些基础比较好的学生来说，他们在数学学习当中循序渐进，不断积累学习方法、养成良好的学习习惯，渐入佳境。二者的差距就是通过这样的方式不断被拉开，进而造成了两极分化的现象。
（三）教材因素
新教材在编排时强调不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，知识的获得都是通过理解、感悟、实践得到的，过去那种通过死记硬背获得知识的情况少了，造成了思维灵活的学生学习兴趣越来越浓，对于理解能力欠缺、基礎知识不好的学生很难适应，势必造成学习数学的两极分化的现象。
二、六年级数学两极分化现象的应对措施
（一）尊重学生的差异性、因材施教
在教学当中，教师首先要认识到学生之间存在的差异性，并做到对学生差异性的尊重，能够结合学生的特点来采取适合的教学方法，实现因材施教的目标。
比如在学习《圆》这部分知识的时候，对于基础差的学生来说，要将圆的概念、性质以及计算公式等知识作为教学的重点，引导学生在学习的过程当中重点掌握这些知识，能够根据圆的半径直接计算出圆的面积，从而实现对基础的夯实。与此同时，在对这部分学生进行教学的过程中，教师可以利用多媒体动画等方式来将抽象的概念和定义以直观和有趣的方式展现给学生，这样不仅有利于他们对知识的理解，同时还可以激发他们数学学习的兴趣。而对于那些基础比较好的学生来说，要引导他们在掌握基础知识的基础上，结合圆的周长进行面积的计算，同时还可以计算含有圆的组合图形的面积，在这个过程中实现对圆面积公式的灵活运用。通过这种方式，可以根据学生的基础情况为其提供相应的学习重点和教学方法，确保各个能力层次的学生都能够得到相应的发展，在这个过程中实现以学生为本的教学原则。
（二）利用分层教学法来缩小差距
从客观的角度来说，学生之间的差距是不可避免的，两极分化的现象也无法从根本上进行杜绝，但是教师需要重视班级当中所出现的两极分化现象，并采取合适的教学方法来缩小学生之间的差距，而分层教学法就是实现这一目标的重要途径。首先，教师需要深入了解学生的学习情况，并将学生划分为不同的层次，但是为了保护学生的自尊心，不能将划分情况在班级中公布。其次，教师在备课的过程中，需要准确地把握数学教材的内容，然后根据学生的学习层次对他们提出学习上的要求。
比如在学习《比例》这部分知识的时候，对于基础层学生的教学目标是理解比例的意义和基本性质，会解比例;对于中等层学生的教学目标是理解正比例和反比例的意义，能运用比例知识解决简单的实际问题;而对于优秀生的教学目标，则是认识正比例关系的图像，渗透函数思想。最后，还应该根据不同层次的学生提出不同的评价方法，尽量以学生能够领悟到学习数学的成就感为主，从而提高学生的主动性。
结束语：
总的来说，数学是最基础的学科之一，良好的数学习惯有利于学生对知识的掌握，从而为后续的数学学习奠定良好的基础。但是由于学生个体之间存在差异性，加上教师所使用的教学方法不当，很容易在六年级开始出现两级分化的现象。面对这样的情况，教师需要尊重学生的差异，并根据学生的特点实现因材施教。与此同时，教师还可以利用分层教学法来缩小学生之间的差异。
参考文献：
[1]陈娟，顾长明. 小学数学学业质量提升实施建议——以连云港市新浦区三年级数学学业质量数据分析为依据[J]. 小学数学教育，2017（05）：7-9+45.
[2]周长军，穆勒滚，赵建红，彭爱辉. 基于少数民族数学文化背景下的小学数学教学个案研究——以云南德宏傣族景颇族自治州陇川县为例[J]. 数学教育学报，2018，27（03）：85-92.
关键词：六年级数学;两级分化;原因;应对措施
一、六年级数学两极分化现象的原因
（一）教师因素
很多教师在课堂教学当中所采取的都是传统的教学方法，他们虽然对教学改革比较认同，但是并没有结合学生个体的心理特征来提供个性化的教学方式，而只是采取理论讲述、题海战术等传统的教学方法来实施教学，这些教学方法对于基础比较好的学生来说可以达到预期的效果，但是对于那些基础比较差的学生来说效果较差，不仅无法激发他们的学习兴趣，甚至还会使他们产生厌学等不良的情绪。这导致了基础好的学生在不断进步、基础差的学生在不断后退，进而造成两极分化的现象。
（二）学生因素
学生本身的学习和认知能力就存在一定的差异性，他们在六年级之前的学习水平也有所不同。在进入到高年级之后，随着学习难度的增加和学习压力的增大，很多基础较差的学生无法适应新的学习内容，甚至在数学学习的过程中出现了断节的情况，这使得他们对基础知识学习的效果越来越差，从而形成恶性循环。相反地，对于那些基础比较好的学生来说，他们在数学学习当中循序渐进，不断积累学习方法、养成良好的学习习惯，渐入佳境。二者的差距就是通过这样的方式不断被拉开，进而造成了两极分化的现象。
（三）教材因素
新教材在编排时强调不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，知识的获得都是通过理解、感悟、实践得到的，过去那种通过死记硬背获得知识的情况少了，造成了思维灵活的学生学习兴趣越来越浓，对于理解能力欠缺、基礎知识不好的学生很难适应，势必造成学习数学的两极分化的现象。
二、六年级数学两极分化现象的应对措施
（一）尊重学生的差异性、因材施教
在教学当中，教师首先要认识到学生之间存在的差异性，并做到对学生差异性的尊重，能够结合学生的特点来采取适合的教学方法，实现因材施教的目标。
比如在学习《圆》这部分知识的时候，对于基础差的学生来说，要将圆的概念、性质以及计算公式等知识作为教学的重点，引导学生在学习的过程当中重点掌握这些知识，能够根据圆的半径直接计算出圆的面积，从而实现对基础的夯实。与此同时，在对这部分学生进行教学的过程中，教师可以利用多媒体动画等方式来将抽象的概念和定义以直观和有趣的方式展现给学生，这样不仅有利于他们对知识的理解，同时还可以激发他们数学学习的兴趣。而对于那些基础比较好的学生来说，要引导他们在掌握基础知识的基础上，结合圆的周长进行面积的计算，同时还可以计算含有圆的组合图形的面积，在这个过程中实现对圆面积公式的灵活运用。通过这种方式，可以根据学生的基础情况为其提供相应的学习重点和教学方法，确保各个能力层次的学生都能够得到相应的发展，在这个过程中实现以学生为本的教学原则。
（二）利用分层教学法来缩小差距
从客观的角度来说，学生之间的差距是不可避免的，两极分化的现象也无法从根本上进行杜绝，但是教师需要重视班级当中所出现的两极分化现象，并采取合适的教学方法来缩小学生之间的差距，而分层教学法就是实现这一目标的重要途径。首先，教师需要深入了解学生的学习情况，并将学生划分为不同的层次，但是为了保护学生的自尊心，不能将划分情况在班级中公布。其次，教师在备课的过程中，需要准确地把握数学教材的内容，然后根据学生的学习层次对他们提出学习上的要求。
比如在学习《比例》这部分知识的时候，对于基础层学生的教学目标是理解比例的意义和基本性质，会解比例;对于中等层学生的教学目标是理解正比例和反比例的意义，能运用比例知识解决简单的实际问题;而对于优秀生的教学目标，则是认识正比例关系的图像，渗透函数思想。最后，还应该根据不同层次的学生提出不同的评价方法，尽量以学生能够领悟到学习数学的成就感为主，从而提高学生的主动性。
结束语：
总的来说，数学是最基础的学科之一，良好的数学习惯有利于学生对知识的掌握，从而为后续的数学学习奠定良好的基础。但是由于学生个体之间存在差异性，加上教师所使用的教学方法不当，很容易在六年级开始出现两级分化的现象。面对这样的情况，教师需要尊重学生的差异，并根据学生的特点实现因材施教。与此同时，教师还可以利用分层教学法来缩小学生之间的差异。
参考文献：
[1]陈娟，顾长明. 小学数学学业质量提升实施建议——以连云港市新浦区三年级数学学业质量数据分析为依据[J]. 小学数学教育，2017（05）：7-9+45.
[2]周长军，穆勒滚，赵建红，彭爱辉. 基于少数民族数学文化背景下的小学数学教学个案研究——以云南德宏傣族景颇族自治州陇川县为例[J]. 数学教育学报，2018，27（03）：85-92.