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摘要：当今托管教育存在的问题主要有托管教育内容片面化，单一课业辅导教育形式下学生学习状态易倦怠化，托管机构教育理念陈旧，托管教育缺乏监督与开放交融。解决对策是：合理设置课程，单一教育形式趣味化，教育理念秉承为学生发展的初衷，设置网上托管教育运营App。
关键词：托管教育;课程设置;托管生
当今时代，托管教育已成为家长之间讨论的热门话题，家长对孩子教育的重视程度不亚于对生活品质的重视程度。一些无法兼顾事业与孩子的家长都会选择托管教育，这在解决家长两难问题的同时，也为教育界带来了更多丰富和发展教育理论体系的机会。目前存在的三种常见的托管机构形式，一是学校内部教育主管部门办的课后管理班，以班级纪律维持和监督学生自习为主，托管效果不理想。二是培训班附带办的托管班，培训托管均设置，托管效果不佳。三是由社会人士开办的专门托管班，收费相对较高，全面顾及小学生作业辅导以及饮食、上下学接送等方面，托管效果较为理想。本次托管教育的研究只针对小学阶段的学生，教育关系到学生的发展，关系到社会的发展，关系到国家的发展，托管教育问题同样也属于教育问题，所以也应当引起社会的重视，同时从另一个层面来看托管教育对象数量增长，社会对托管教育的需求程度增强，这就意味着及时更新托管教育理念以及提升托管教育的教育服务质量显得更为紧要，托管教育应当与时俱进、发展创新。本研究以安康市A区的托管教育机构为主要调查对象，通过研究该区托管教育存在的问题并试图提出解决对策，以此为优化托管教育提供一些有益价值。
一、托管教育存在的主要问题
（一） 托管机构教育理念陈旧，教育内容片面化
小学生在放学以后，大约有40%左右的小学生被送入托管班，这些学生惯于将学校课后作业带入托管班。大量的作业都在托管班完成，这是一种极为普遍的托管教育现象，托管班集中面向小学生开设，班内主要开设的课程有小学生的英语学科、语文学科、数学学科的作业辅导课程，其他学科辅导课程暂不开设。这样的托管教育只注重学生的课业学习方面，无法起到全面提升学生综合能力的作用，无法起到辅助学校、家长培育学生健全人格的作用，另一方面，学生托管班作为校外教育机构，职责就是辅助学校教育培养发展学生，优质托管班的评价标准之一是：教育理念科学、专业。但现在的托管机构大多数却以“分数”论成败，其中有一份采访机构辅导老师时留档的访谈记录，A区辅导机构的张老师反映托管生的家长大多是出于学生课业成绩报班，这些孩子大多属于学校问题学生，基本上在这些问题学生中有20%的学生存在好动和课业拖拉以及严重偏科的问题。在问卷统计数据结果分析中显示90%以上的托管机构都会将机构辅导会让学生分数显著提高的一栏信息设置在招生宣传单上最明显的位置，而80%以上的家长均表示机构对学生成绩是否具有大幅提高作用的影响将会作为他们选择报名机构的首要考虑因素。这些材料在一定程度上反映了托管教育机构陈旧的“唯分数论”教育理念，一个越来越看重分数的学生很可能会变成一个只会学习考试的机器，这样的教育理念对学生的全方面发展极其不利。
（二） 托管教师单一辅导形式下小学生学习呈现易倦怠化
单一的教育形式指的是在托管教育的课堂上教师单一的着重监督式管理以及对学生问题解答的单一环节设置，小学生喜欢丰富多彩的事物，喜欢形式不一的组织活动，学校教育很大程度上满足了小学生的这一需求，据调查统计结果显示80%以上的托管教育的教育内容均为学生的课后作业，托管教育等同于课业辅导，教师往往只用去解答学生压根不会或是错误的问题，当日辅导工作目标集中于学生作业的完成与否。据问卷调查统计结果显示，在被调查的学生中有70%以上的小学生表示在托管班课堂上的后二十分钟有犯困的感觉，这部分学生也包括平时课业成绩优异者，大部分学生是课业成绩处于班级中下者，根据实地观察结果分析，在托管教育下参与教育活动的小学生很大程度上会因为托管班单一的课堂教育形式出现明显倦怠表现，被调查学生中的大多数学生均有过作业拖拉，作业应付以及在托管班做作业时打瞌睡犯困等行为，由于教师未将教育内容展现的形式多样化，这种由教师单一选择让学生面向课业内容的辅导形式使得托管班小学生学习的易倦怠化表现明显。在针对托管生的一类问卷调查结果中我们发现存在90%以上的小学生均表示对现有的托管班教育辅导形式不满，而学生都希望托管班设置丰富有趣的课程内容。
（三）托管班缺少监管，缺乏开放交融
小学生的家长大多都忙于工作，无暇顾及学生的家庭教育，因此托管班就成为了家长的首选，而托管班正是利用家长的这种心理快速成长起来，大多数托管班便开始为了省事省时而“无证驾驶”。更不会有专门的机构去监管这些托管机构，各个托管班之间缺乏开放式的交流互通，经验共享，在一定程度上缺乏开放性。一个连形式上的开放都做不到的教育，无法让家长放心，更无法接受全社会的监督。
二、解决“托管教育”主要问题对策
（一）教育理念应秉承为学生发展的初衷
托管教育应不止是学生成绩的提升反馈，更应该是学生获得良好身心发展的美丽家园，托管教育理念应秉承为了学生良好发展的初衷，全面发展学生的德智体美劳，利用教育影响的显性和隐性因素锻炼和提升学生的道德内化能力;利用优良的课程教育体系，发展学生的思维能力;利用多彩的课程活动来提升学生的身体素质、审美能力以及劳动技能。托管教育应该是一个允许学生犯错并引导学生改错的全面包容开放式的平台，更应该是一个完善学生所欠缺能力的提升平台，更应该是一个让学生敢于放飞个性，成就自我的美丽家园，这个家园应该充满爱，充满乐趣。
（二）合理设置课程内容
合理设置课程的课程内容，将课后辅导作业为主的这一项课程内容分类，将课程教学内容体系分为：科目问题收集、问题解决、训练思维、拔高优化、成果展示这五个方面。具体如何安排：第一步，进行科目问题的收集，科目问题收集来源于学生的作业科目和教师的预设问题，收集学生集中的作业问题以及教师认为对于学生来说较为易错的问题并且整理归类。第二步，进行问题解决，问题解决采用学生互动和老师讲解的方式，先由学生集体进行问题的交流探究后由教师引导解决问题，问题解决过程避免教师单方面的死板灌输，教师要将知识呈现灵活化多样化。第三步，进行学生思维的训练，设置与学生所学习知识联系紧密的生活类小游戏，比如将日常所接触的舒肤佳盒上图标与动词含义保卫的英文safeguard联系起来，接着将一系列的单词与各种方式的活动结合起来，丰富学生的思维体系。其次教师应该帮助学生建立知识框架，要求学生对当天课程内容进行简单的框架图设计。第四步，拔高優化，让学生将问题归类，引导学生进行问题解决的方法探索，引导学生从这些方面去学习，使学生养成及时反思与刻意优化思考方式的习惯。第五步，成果展示阶段，该阶段采用思维风暴的模式，激发学生的创新思维，将前几个阶段的学习成果进行展示，教师将所有成果记录下来并且整理归档，便于对后续托管教育课程内容的进一步优化。
（三）将单一的教育形式趣味多样化
建议在教育形式上，采用多角度教学设置，多角度包括教师问题教授、多媒体信息化课堂普及、学生自主化交流学习。学生的学习源可来自于教师、来自于网络、来自于同班同学。托管教育的教育形式可以综合三者依次展开，利用多媒体所呈现的多角度知识来丰富学生的认知思维。其次设计灵活的趣味实践活动，比如利用某一个大课间安排一次拔河比赛或者小制作实操展示，在学习之余提升学生的动手能力以及合作能力。
（四）设置网上托管教育运营app
托管教育虽然现今已成为社会热门词汇， 但社会群体对这一词汇的了解大多只停留在自我的主观认识水平，托管教育的网络app设置，目的在于收集来自社会群体的更多有关托管教育问题的反馈信息，平台上设置每一期的托管教育优化方案以及国内外的专家意见，该app的开发与运营将会帮助托管教育面向全球化与多元化。
结语
现今小学生托管教育所存在的问题亟待被解决，小学生的成长与发展离不开家庭、学校、社会的共同努力，随着托管机构的大量开办，托管教育对小学生成长与发展的影响更加不容忽视，希望这一问题能够引起大众的广泛关注！
参考文献
[1]邹燕舞.法国儿童托管教育;课外活动中心运作模式及其启示，四川师范大学学报（社会科学版）.2012（1）.
[2]陈疏.浅谈义务 教育阶段的教育公平与政府责任，才智.2009（23）
[3]薛海平.课外补习、学习成绩与社会再生产[J]
[4]郭庆.中小学教育托管：理论与实践的讨论[J].广东技术师范学院学报，2016（06）
[5]蒋亚辉，彭虹斌.城市小学生“课后托管”现状调查研究——以广州市为例[J].教育导刊，2017（07）
关键词：托管教育;课程设置;托管生
当今时代，托管教育已成为家长之间讨论的热门话题，家长对孩子教育的重视程度不亚于对生活品质的重视程度。一些无法兼顾事业与孩子的家长都会选择托管教育，这在解决家长两难问题的同时，也为教育界带来了更多丰富和发展教育理论体系的机会。目前存在的三种常见的托管机构形式，一是学校内部教育主管部门办的课后管理班，以班级纪律维持和监督学生自习为主，托管效果不理想。二是培训班附带办的托管班，培训托管均设置，托管效果不佳。三是由社会人士开办的专门托管班，收费相对较高，全面顾及小学生作业辅导以及饮食、上下学接送等方面，托管效果较为理想。本次托管教育的研究只针对小学阶段的学生，教育关系到学生的发展，关系到社会的发展，关系到国家的发展，托管教育问题同样也属于教育问题，所以也应当引起社会的重视，同时从另一个层面来看托管教育对象数量增长，社会对托管教育的需求程度增强，这就意味着及时更新托管教育理念以及提升托管教育的教育服务质量显得更为紧要，托管教育应当与时俱进、发展创新。本研究以安康市A区的托管教育机构为主要调查对象，通过研究该区托管教育存在的问题并试图提出解决对策，以此为优化托管教育提供一些有益价值。
一、托管教育存在的主要问题
（一） 托管机构教育理念陈旧，教育内容片面化
小学生在放学以后，大约有40%左右的小学生被送入托管班，这些学生惯于将学校课后作业带入托管班。大量的作业都在托管班完成，这是一种极为普遍的托管教育现象，托管班集中面向小学生开设，班内主要开设的课程有小学生的英语学科、语文学科、数学学科的作业辅导课程，其他学科辅导课程暂不开设。这样的托管教育只注重学生的课业学习方面，无法起到全面提升学生综合能力的作用，无法起到辅助学校、家长培育学生健全人格的作用，另一方面，学生托管班作为校外教育机构，职责就是辅助学校教育培养发展学生，优质托管班的评价标准之一是：教育理念科学、专业。但现在的托管机构大多数却以“分数”论成败，其中有一份采访机构辅导老师时留档的访谈记录，A区辅导机构的张老师反映托管生的家长大多是出于学生课业成绩报班，这些孩子大多属于学校问题学生，基本上在这些问题学生中有20%的学生存在好动和课业拖拉以及严重偏科的问题。在问卷统计数据结果分析中显示90%以上的托管机构都会将机构辅导会让学生分数显著提高的一栏信息设置在招生宣传单上最明显的位置，而80%以上的家长均表示机构对学生成绩是否具有大幅提高作用的影响将会作为他们选择报名机构的首要考虑因素。这些材料在一定程度上反映了托管教育机构陈旧的“唯分数论”教育理念，一个越来越看重分数的学生很可能会变成一个只会学习考试的机器，这样的教育理念对学生的全方面发展极其不利。
（二） 托管教师单一辅导形式下小学生学习呈现易倦怠化
单一的教育形式指的是在托管教育的课堂上教师单一的着重监督式管理以及对学生问题解答的单一环节设置，小学生喜欢丰富多彩的事物，喜欢形式不一的组织活动，学校教育很大程度上满足了小学生的这一需求，据调查统计结果显示80%以上的托管教育的教育内容均为学生的课后作业，托管教育等同于课业辅导，教师往往只用去解答学生压根不会或是错误的问题，当日辅导工作目标集中于学生作业的完成与否。据问卷调查统计结果显示，在被调查的学生中有70%以上的小学生表示在托管班课堂上的后二十分钟有犯困的感觉，这部分学生也包括平时课业成绩优异者，大部分学生是课业成绩处于班级中下者，根据实地观察结果分析，在托管教育下参与教育活动的小学生很大程度上会因为托管班单一的课堂教育形式出现明显倦怠表现，被调查学生中的大多数学生均有过作业拖拉，作业应付以及在托管班做作业时打瞌睡犯困等行为，由于教师未将教育内容展现的形式多样化，这种由教师单一选择让学生面向课业内容的辅导形式使得托管班小学生学习的易倦怠化表现明显。在针对托管生的一类问卷调查结果中我们发现存在90%以上的小学生均表示对现有的托管班教育辅导形式不满，而学生都希望托管班设置丰富有趣的课程内容。
（三）托管班缺少监管，缺乏开放交融
小学生的家长大多都忙于工作，无暇顾及学生的家庭教育，因此托管班就成为了家长的首选，而托管班正是利用家长的这种心理快速成长起来，大多数托管班便开始为了省事省时而“无证驾驶”。更不会有专门的机构去监管这些托管机构，各个托管班之间缺乏开放式的交流互通，经验共享，在一定程度上缺乏开放性。一个连形式上的开放都做不到的教育，无法让家长放心，更无法接受全社会的监督。
二、解决“托管教育”主要问题对策
（一）教育理念应秉承为学生发展的初衷
托管教育应不止是学生成绩的提升反馈，更应该是学生获得良好身心发展的美丽家园，托管教育理念应秉承为了学生良好发展的初衷，全面发展学生的德智体美劳，利用教育影响的显性和隐性因素锻炼和提升学生的道德内化能力;利用优良的课程教育体系，发展学生的思维能力;利用多彩的课程活动来提升学生的身体素质、审美能力以及劳动技能。托管教育应该是一个允许学生犯错并引导学生改错的全面包容开放式的平台，更应该是一个完善学生所欠缺能力的提升平台，更应该是一个让学生敢于放飞个性，成就自我的美丽家园，这个家园应该充满爱，充满乐趣。
（二）合理设置课程内容
合理设置课程的课程内容，将课后辅导作业为主的这一项课程内容分类，将课程教学内容体系分为：科目问题收集、问题解决、训练思维、拔高优化、成果展示这五个方面。具体如何安排：第一步，进行科目问题的收集，科目问题收集来源于学生的作业科目和教师的预设问题，收集学生集中的作业问题以及教师认为对于学生来说较为易错的问题并且整理归类。第二步，进行问题解决，问题解决采用学生互动和老师讲解的方式，先由学生集体进行问题的交流探究后由教师引导解决问题，问题解决过程避免教师单方面的死板灌输，教师要将知识呈现灵活化多样化。第三步，进行学生思维的训练，设置与学生所学习知识联系紧密的生活类小游戏，比如将日常所接触的舒肤佳盒上图标与动词含义保卫的英文safeguard联系起来，接着将一系列的单词与各种方式的活动结合起来，丰富学生的思维体系。其次教师应该帮助学生建立知识框架，要求学生对当天课程内容进行简单的框架图设计。第四步，拔高優化，让学生将问题归类，引导学生进行问题解决的方法探索，引导学生从这些方面去学习，使学生养成及时反思与刻意优化思考方式的习惯。第五步，成果展示阶段，该阶段采用思维风暴的模式，激发学生的创新思维，将前几个阶段的学习成果进行展示，教师将所有成果记录下来并且整理归档，便于对后续托管教育课程内容的进一步优化。
（三）将单一的教育形式趣味多样化
建议在教育形式上，采用多角度教学设置，多角度包括教师问题教授、多媒体信息化课堂普及、学生自主化交流学习。学生的学习源可来自于教师、来自于网络、来自于同班同学。托管教育的教育形式可以综合三者依次展开，利用多媒体所呈现的多角度知识来丰富学生的认知思维。其次设计灵活的趣味实践活动，比如利用某一个大课间安排一次拔河比赛或者小制作实操展示，在学习之余提升学生的动手能力以及合作能力。
（四）设置网上托管教育运营app
托管教育虽然现今已成为社会热门词汇， 但社会群体对这一词汇的了解大多只停留在自我的主观认识水平，托管教育的网络app设置，目的在于收集来自社会群体的更多有关托管教育问题的反馈信息，平台上设置每一期的托管教育优化方案以及国内外的专家意见，该app的开发与运营将会帮助托管教育面向全球化与多元化。
结语
现今小学生托管教育所存在的问题亟待被解决，小学生的成长与发展离不开家庭、学校、社会的共同努力，随着托管机构的大量开办，托管教育对小学生成长与发展的影响更加不容忽视，希望这一问题能够引起大众的广泛关注！
参考文献
[1]邹燕舞.法国儿童托管教育;课外活动中心运作模式及其启示，四川师范大学学报（社会科学版）.2012（1）.
[2]陈疏.浅谈义务 教育阶段的教育公平与政府责任，才智.2009（23）
[3]薛海平.课外补习、学习成绩与社会再生产[J]
[4]郭庆.中小学教育托管：理论与实践的讨论[J].广东技术师范学院学报，2016（06）
[5]蒋亚辉，彭虹斌.城市小学生“课后托管”现状调查研究——以广州市为例[J].教育导刊，2017（07）