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我国的学校强调把德育摆在首位，突出其主导作用，这无疑反映了学校教育过程中培养人的一条根本规律。目前社会政治，经济文化的变革和发展对人的素质教育提出了新的更高的要求，需要我们加强对受教育者的思想品德素质教育，与此同时社会变化却又给学校带来一些困扰，令我们解决不了甚至束手无策。上述两方面的矛盾，就是我们学校德育的困境。
近30年来我追踪调查了解农村中学生中无心向学的现象有：沉重的课业负担；家庭经济条件较差无条件寄宿又离学校距离较远，起早摸黑；有的是同学关系或者是老师关系处理不好；还有的看到了没有文化的人也当上了大老板，等等现象与学生的厌学情绪形成鲜明的对比。在一次调查中，当被问到你最需要的什么时，许多学生脱口而出“金钱”。爱钱爱财爱美是人之常理，但不是你们时期的所爱，也不是你们这个时期所想啊，当今社会没有良好的文化素质，就可能被社会淘汰，还能赚钱吗。?他们显得茫然或无所谓的样子，从实例说明，学生人格特征与我们提出的培养目标相去甚远，若说当今的中学生没有追求，那也实在冤枉了他们，他们有的同学一册册精美的抄贴本，上面工整摘录着流行歌曲，写着有关爱情的歌词，贴着港台影视明星的彩色照片，此外在课余时间里，有些学生三三两两在一起哼着那些充满离愁别绪，醉生梦死的流行歌曲，有些学生则沉迷于武打小说，言情影视之中，网络游戏之中，如痴如醉，其追求情操由此略见一般。
学生的双重价值观的存在是德育目标难以实现的实证。在政治课，思想品德的讨论评价测试中，学生能不遐思索地背出来，然而在行动中，特别是在校外，有的待人礼貌方面，粗话痞话连天，有的同学交往谈情说爱，还有的与社会上的无业人员打成一片干坏事，等等一些不良现象，却表现为另一套。双重价值的存在，严重地妨碍学生在社会变化过程中的顺利发展，导致了表里不一，言行不一等等不良品德的产生，扭曲了受教育者的人格，这完全背离了教育目标。
德育具有很强的实践性，其实质就是教育者把社会思想准则、价值观念，道德规范化为受教育者个体的思想品德。这一教育过程及其完成必须跟社会实际挂钩，与受教育个体的社会生活经验相一致为前提条件，就需要理论联系实际，既要联系受教育者的实际，又要联系社会实际，社会实际是源和本。然而，课堂或书本上的道德原则、思想信念往往与社会上所盛行的大相径庭。例如，我们教育学生艰苦奋斗，克己奉公时，学生耳闻目睹的是履禁难止的公款吃喝、贪污腐败现象；当我们揭露资本主义社会的腐朽时，学生在荧屏前欣赏到灯红酒绿的繁华现象；当我们引导学生选择健康高尚的娱乐活动时，社会上网络上却黄流泛滥。面对这些现象问题，教师实在难以解释。
在教育过程中，我们往往看到如下情况：一是学校所灌输的理论与社会大环境的影响不协调，甚至冲突的情况下，受教育者或无所适从，陷入困惑之中，或者两种价值观、道德观在受教育者的身上互相抵消，从而促其建立另一种道德和价值观，在不同的时间场合下各司其职；二是引起受教育者的不信任感和逆反心理。如前所述选择“大公无私”，随着年龄增长而递减，这不能否认是受这种负作用的影响。他们的自主意识不断增强，用自己的眼睛去观察社会，观察自己周围所发生的一切，因此，当他们直观到社会现象与学校灌输的理论发生冲突时，就会因失望而产生逆反心理。课堂课本与社会现实之间的错位造成学生道德困惑乃至思想混乱，他们面临道德选择，迫切需要得到指导，但是，学校道德教育因不能给予理论联系实际的指导而变得困难重重，这就给学校道德教育造成一种恶性循环，使之陷入困境。
个别党员的党风不正，政府的个别干部作风不廉，社会风气日下从根本上干扰着学校德育工作的顺利进行，这是导致学校道德教育陷入困境的最主要原因，它的主要表现和危害是：高高在上滥用权力，脱离实际，脱离群众，好摆门面，好说实话，思想僵化，墨守成规，机构臃肿，办事拖拉，不讲效率。不负责任，不守信用等。这些不正之风，玷污了党的形象，动摇了人民的革命信念，干扰了新一代的健康成长。长期以来，学校对社会各方面所造成的分力估计不足，社会对我们学校教育的作用期望过高，虽然舆论不时提醒人们要警惕资产阶级与我们争夺接班人，但人们常常把学校作为主战场，忙于占领学校阵地，而忽视了社会这个大阵地。问题出在学生身上，而根源却主要来自社会，其实人们并不是知道其奥妙所在，也喊出了齐抓共管，综合治理的口号，在社会上的坏现象，杜绝了这一桩，又出现新的一桩，但遇到具体问题就全部推到学校、老师身上，这种现象屡见不鲜。
目前，学校德育工作，重点摆在教育，保证学校良好的教学秩序。从德育内容看，纪律教育做合格的公民教育仅是其中一方面，是最基本的规范要求，与其相对应的，有道德规范教育、思想教育、世界观教育等高层次的内容，而德育的高层次的自觉内化——自律水平。德育的关键在于实现个体的内化，而要达到这一境界，仅靠纪律教育做合格的公民教育是无能为力的。目前学校德育方法大体上还是沿袭多年来的老经验，但在创新方面力度不大，实施的方案上没有落实，教育者没有正确认识新的形势及时代变迁造成的社会心理环境，没有充分理解和估计受教育者的思想实际，心理需要等，而仅仅从良好主观愿望出发教育学生，结果是不尽人意，甚至事与愿违，这一切都是需要我们反思的。
提出德育的困境并无全盘否定以往德育的成绩，多年努力，使德育工作逐步走向正轨，并取得了一定的成功经验，与德育工作承当的重任相比，与德育工作仍存在的问题，困难相比，其成绩仍是微不足道的。生于忧患，死于安乐，况且往往也是一种契机，事物获得新生、发展的起点。我们相信学校德育走出困境，真正担负起其历史使命，开创新的未来。
近30年来我追踪调查了解农村中学生中无心向学的现象有：沉重的课业负担；家庭经济条件较差无条件寄宿又离学校距离较远，起早摸黑；有的是同学关系或者是老师关系处理不好；还有的看到了没有文化的人也当上了大老板，等等现象与学生的厌学情绪形成鲜明的对比。在一次调查中，当被问到你最需要的什么时，许多学生脱口而出“金钱”。爱钱爱财爱美是人之常理，但不是你们时期的所爱，也不是你们这个时期所想啊，当今社会没有良好的文化素质，就可能被社会淘汰，还能赚钱吗。?他们显得茫然或无所谓的样子，从实例说明，学生人格特征与我们提出的培养目标相去甚远，若说当今的中学生没有追求，那也实在冤枉了他们，他们有的同学一册册精美的抄贴本，上面工整摘录着流行歌曲，写着有关爱情的歌词，贴着港台影视明星的彩色照片，此外在课余时间里，有些学生三三两两在一起哼着那些充满离愁别绪，醉生梦死的流行歌曲，有些学生则沉迷于武打小说，言情影视之中，网络游戏之中，如痴如醉，其追求情操由此略见一般。
学生的双重价值观的存在是德育目标难以实现的实证。在政治课，思想品德的讨论评价测试中，学生能不遐思索地背出来，然而在行动中，特别是在校外，有的待人礼貌方面，粗话痞话连天，有的同学交往谈情说爱，还有的与社会上的无业人员打成一片干坏事，等等一些不良现象，却表现为另一套。双重价值的存在，严重地妨碍学生在社会变化过程中的顺利发展，导致了表里不一，言行不一等等不良品德的产生，扭曲了受教育者的人格，这完全背离了教育目标。
德育具有很强的实践性，其实质就是教育者把社会思想准则、价值观念，道德规范化为受教育者个体的思想品德。这一教育过程及其完成必须跟社会实际挂钩，与受教育个体的社会生活经验相一致为前提条件，就需要理论联系实际，既要联系受教育者的实际，又要联系社会实际，社会实际是源和本。然而，课堂或书本上的道德原则、思想信念往往与社会上所盛行的大相径庭。例如，我们教育学生艰苦奋斗，克己奉公时，学生耳闻目睹的是履禁难止的公款吃喝、贪污腐败现象；当我们揭露资本主义社会的腐朽时，学生在荧屏前欣赏到灯红酒绿的繁华现象；当我们引导学生选择健康高尚的娱乐活动时，社会上网络上却黄流泛滥。面对这些现象问题，教师实在难以解释。
在教育过程中，我们往往看到如下情况：一是学校所灌输的理论与社会大环境的影响不协调，甚至冲突的情况下，受教育者或无所适从，陷入困惑之中，或者两种价值观、道德观在受教育者的身上互相抵消，从而促其建立另一种道德和价值观，在不同的时间场合下各司其职；二是引起受教育者的不信任感和逆反心理。如前所述选择“大公无私”，随着年龄增长而递减，这不能否认是受这种负作用的影响。他们的自主意识不断增强，用自己的眼睛去观察社会，观察自己周围所发生的一切，因此，当他们直观到社会现象与学校灌输的理论发生冲突时，就会因失望而产生逆反心理。课堂课本与社会现实之间的错位造成学生道德困惑乃至思想混乱，他们面临道德选择，迫切需要得到指导，但是，学校道德教育因不能给予理论联系实际的指导而变得困难重重，这就给学校道德教育造成一种恶性循环，使之陷入困境。
个别党员的党风不正，政府的个别干部作风不廉，社会风气日下从根本上干扰着学校德育工作的顺利进行，这是导致学校道德教育陷入困境的最主要原因，它的主要表现和危害是：高高在上滥用权力，脱离实际，脱离群众，好摆门面，好说实话，思想僵化，墨守成规，机构臃肿，办事拖拉，不讲效率。不负责任，不守信用等。这些不正之风，玷污了党的形象，动摇了人民的革命信念，干扰了新一代的健康成长。长期以来，学校对社会各方面所造成的分力估计不足，社会对我们学校教育的作用期望过高，虽然舆论不时提醒人们要警惕资产阶级与我们争夺接班人，但人们常常把学校作为主战场，忙于占领学校阵地，而忽视了社会这个大阵地。问题出在学生身上，而根源却主要来自社会，其实人们并不是知道其奥妙所在，也喊出了齐抓共管，综合治理的口号，在社会上的坏现象，杜绝了这一桩，又出现新的一桩，但遇到具体问题就全部推到学校、老师身上，这种现象屡见不鲜。
目前，学校德育工作，重点摆在教育，保证学校良好的教学秩序。从德育内容看，纪律教育做合格的公民教育仅是其中一方面，是最基本的规范要求，与其相对应的，有道德规范教育、思想教育、世界观教育等高层次的内容，而德育的高层次的自觉内化——自律水平。德育的关键在于实现个体的内化，而要达到这一境界，仅靠纪律教育做合格的公民教育是无能为力的。目前学校德育方法大体上还是沿袭多年来的老经验，但在创新方面力度不大，实施的方案上没有落实，教育者没有正确认识新的形势及时代变迁造成的社会心理环境，没有充分理解和估计受教育者的思想实际，心理需要等，而仅仅从良好主观愿望出发教育学生，结果是不尽人意，甚至事与愿违，这一切都是需要我们反思的。
提出德育的困境并无全盘否定以往德育的成绩，多年努力，使德育工作逐步走向正轨，并取得了一定的成功经验，与德育工作承当的重任相比，与德育工作仍存在的问题，困难相比，其成绩仍是微不足道的。生于忧患，死于安乐，况且往往也是一种契机，事物获得新生、发展的起点。我们相信学校德育走出困境，真正担负起其历史使命，开创新的未来。