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【摘要】写作是小学阶段英语学习中的重要内容，对于学生表达能力的锻炼、语言运用能力的培养具有关键作用。通过写作的训练，学生能够将所学知识进行实践应用，从而不断巩固强化英语能力，最终实现英语综合水平的不断提升。本文就情境创设助力小学生英语写作能力培养作出了相关论述，希望能为有关教师的教学工作提供一定参考。
【关键词】小学英语;情境创设;培养;对策
【作者简介】王海玲，甘肃省兰州市城关区金城关回民小学。
【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“情境创设助力小学生英语写作能力培养策略的研究”（课题立项号：GS[2020]GHB0093）的研究成果。
前言
情境创设对于激发学生学习兴趣是一种有效的教学方式，对于调动学生积极性有着积极的作用。因此，在小学英语的写作教学中，教师可以积极尝试情境教学，使学生在愉快的氛围中实现写作能力的提升。
一、在英语写作教学中应用情境创设的重要性
随着课程改革工作的不断推进，小学英语的教学也随之发生不断地转变。在传统的教学中，大多数教师采用的都是灌输式的教学方式，忽视了对学生积极性的调动，这样就会导致学生的学习过程处于被动接受的状态，既不利于教学效果的改善，同时也无法有效促进学生综合能力的培养。英语学习的最终目的是使用语言，因此，小学英语教师在教学中不仅需要向学生传授知识，同时也需要重视对学生语言实践能力的培养，避免學生在学习中死记硬背、“唯分数论”。作文写作是提高学生英语实践能力的重要方式，通过写作的学习和锻炼，学生能够将单词、句型、语法等知识进行全面的应用，从而在此过程中加强对所学知识的印象，这样一方面能够巩固所学知识，增强学习效果，另一方面也有助于学生查漏补缺，及时发现自身的不足之处，从而有针对性地进行提高和完善。小学生年龄较小，认知水平和社会阅历尚浅，对趣味性较强的事物往往充满着好奇心，因此，在小学英语的写作教学中，教师需要重视对学生兴趣的引导，秉承着“使用英语做事”的教学目的，为学生创设更加丰富的学习情境，使学生能够主动参与到写作学习活动中。长此以往，学生不仅能够体会到写作的乐趣，保持对写作的热情，同时也能够在不断进步中建立自信心，逐渐消除对英语写作的畏惧感，为未来进一步的学习和发展奠定良好的基础。在实际教学工作中，教师可以利用文化、实物、问题、生活等内容创设情境，进而帮助学生掌握丰富的写作方法和技巧，实现英语写作能力的快速提升。
二、小学生英语写作存在的不足之处
1.从学生卷面分析。小学生无论是年龄还是心理都处于成长的初期阶段，缺乏足够的社会阅历和生活经验，这样就会导致学生在写作过程中无话可说，文章内容空洞，且语篇无法达到较好的衔接效果。同时，由于处于英语学习的起步阶段，对英语表达方式的掌握不够充分，在写作中也会出现语法和拼写错误，以及中式英语的表达等等。这种现象都充分体现了学生对英语知识的学习还有较大提升空间，并需要教师针对学生的具体情况采取有针对性的教学措施，才能够实现学生英语写作能力的不断增强。
2.从学生本身分析。大多数小学生都喜爱热闹、活跃的集体氛围，通过集体性的活动不仅能够为学生的成长创造更加和谐、融洽的氛围，同时也有助于激发学生的积极性，更加主动地参与到学习活动中去。在传统的英语教学中，写作往往是一项“孤独”的学习活动，每位学生都在自身的思维空间内开展创作，容易使学生感到枯燥乏味，从而影响其学习积极性。同时，由于缺乏充分的英语知识，词汇量也较为匮乏，进而限制了学生的表达创作，在写作过程中难以获得成就感和满足感，造成了学生对写作学习的畏惧。
3.从教师层面分析。在小学英语的教学中，大多数教师的教学日常都集中在对学生单词和语法的教学中，通常是课上讲解、课下练习，对于写作部分的专项指导较少，在课后作业中往往也是一笔带过，这样既不能锻炼学生的写作能力，同时也无法引起学生自身的重视。同时，在作文写作题目的布置和选择上，教师缺乏系统性和针对性，没有为学生提供相应的情境和内容支架，在对学生写作进行批改时过于注重语法和单词的正误，忽视了学生在写作部分中真正存在的问题。
三、通过情境创设培养小学生英语写作能力的策略
1.创设文化情境。文化与写作是一种相互依存的关系，文化能够为写作带来更加丰富的素材，使写作内容变得饱满且富有感情，而写作则能够进一步推动文化的发展，使文化更加异彩纷呈。同样，在小学英语的写作学习中，教师也需要将其与文化充分联系起来，通过为学生创设一定的文化情境，使学生既能够在贴切的环境中高质高效地完成作文的写作，掌握相关的写作方法，同时也能够开阔眼界，了解到更加丰富的文化知识，为英语综合能力的不断增强注入更多血液。例如，教师可以在备课时提前准备几段外国小朋友自我介绍的视频短片，然后在课堂上播放，使学生的好奇心得到迅速激发，将注意力集中在课堂上。当学生观看完短片后，教师就可以为学生建立相应的写作情境：如果这几个外国小朋友想和大家交朋友，在视频中介绍了自己，那么你们会怎么回应对方呢？请同学们选择其中一个小朋友为其写一封信吧！这样一来，学生面临的写作要求不再是单纯的文字叙述，而是真实的人物场景，既能够有效激发学生的学习兴趣和写作灵感，同时也能够引导学生从文化差异方面入手，将自己的突出特点以及本国文化习俗等融入写作内容中，使写作内容更加丰富、生动。
2.创设实物情境。小学生处于形象思维阶段，生动、具体的实物能够更加有效地推动学生条理清晰、逻辑正确的表达，同时还能够引发学生的兴趣和参与热情。因此，在小学英语的写作教学中，教师可以为学生营造更加直观的实物情境，使学生面对具体的实物开展写作，从而在锻炼其写作能力的过程中，培养其观察能力和逻辑思维，促进学生各方面素质的全面发展。例如，在学习了水果的相关词汇和表达后，教师可以将苹果、香蕉、橙子、葡萄等水果拿到课堂上，首先带领学生对每一种水果进行观察，找到其主要特征，如颜色、形状、味道等，然后将这些表示特点的单词写在黑板上，为学生的写作构建一定的词汇基础。通过这样的方式，学生能够顺利进入到相应的实物情境中去，根据自己面对的物品来构思写作框架和内容。然后，教师再让学生提笔写作，选择一种或几种水果进行描写，同时鼓励学生积极发挥创新精神，根据这些水果开展联想，将更富有新意的内容融入写作中去，既能够为学生营造更加自由的创作空间，同时也锻炼了学生的想象力和创造力，对于学生综合素养的不断增强具有积极作用。 3.创设问题情境。问题是教学过程中不可或缺的一部分，通过问题的设置，不仅能够引发学生的思维活动，使学生在思考与分析中积累更多知识，同时还能够促进学生思维能力的锻炼，不断提升学生解决问题的能力。小学生思维跳跃，有效问题的引导能够更加充分地激发学生的学习热情，在学习与探究活动中发挥自身的潜力，提升学习质量。因此，在小学英语的写作教学中，教师可以通过创设问题情境的方式，帮助学生养成良好的写作思维。例如，在学习“My family”这一课时，教师可以通过一系列的问题引导学生写一篇介绍自己家人的小短文。首先，教师可以先问学生有几位家庭成员？分别是谁？在学生回答之后，再继续提出问题：你们的家人有什么显著特征？分别从事什么工作？有哪些兴趣爱好？这样就能够引发学生的思考，使用英语相关知识去回答这些问题。教师再通过一定的讲解，指导学生将自己的回答进行正确衔接，组成一篇名为“My family”的小短文，这样既能够即时应用所学知识，实现知识的巩固和强化，同时也能够帮助学生掌握相应的写作技巧，即对写作要求进行拆分，分步骤完成不同的内容，然后再进行组合与衔接，就能够有效提升写作的效率。
4.创设画面情境。小学生年龄较小，大多对生动形象、色彩丰富的画面充满兴趣。这些有趣画面既能够有效吸引学生的注意力，同时也能够引发学生的想象，促进学生创造力的培养。因此，在小学英语的写作教学中，教师可以通过创设画面情境的方式对学生进行启发，然后再落实到写作练习中，进而培养学生的写作能力。例如，教师可以选择趣味性较强的英文动画电影片段，在课堂上为学生播放，这样一来，学生的注意力能够被迅速吸引到课堂上，为高效课堂的创建提供基础。当学生看完电影片段后，教师再根据片段内容进行提问，帮助学生回忆其中的内容以及关键点，同时将其中的关键词或句子写在黑板上，带领学生进行朗诵。最后，要求学生回忆电影片段，并根据所总结的关键词句将电影片段以文字方式记叙，这样就能够将学生所看到的画面转化为写作的练习，一方面能够锻炼学生组织语言的能力，另一方面也可以促进学生记忆力的培养，使学生在愉快的氛围中完成英语的学习。长此以往，学生不仅能够在画面情境中实现写作能力的锻炼，同时还能够开阔眼界，通过对英文台词的积累掌握丰富的口语表达方式，为写作能力的培养构建更加牢固的基础。
5.创设生活情境。英语写作是一项与实际生活息息相关的学习活动，通过对生活的挖掘与联系，不仅能够为写作提供更加真实富有情感的素材，同时还能够引发学生的思考，主动探究生活与写作之间的关系。因此，在小学英语的写作教学中，教师可以为学生创设相关的生活情境，引导学生开展自主创作，积极联系实际生活进行英语写作，在锻炼其写作能力的同时，也促进学生思维方式的进步。首先，教师可以引导学生自主确定写作主题，带领学生列举生活中的不同情境，如我的学校、我的卧室以及我的周末生活等等，鼓励学生联系自身近期的生活进行素材和主题的挖掘，这样能够为每位学生创设与之经历更加贴合的生活情境。其次，指导学生写出提纲。以“我的卧室”为例，学生可以从房间的构成着手写作，如物品，床、书桌、玩具等等、物品的数量、物品的用途等等，将这些信息列举在草稿纸上，并按照一定的顺序组成相应的句子，这样就能够形成较为完整的提纲。最后，再根据提纲开展作文的写作。利用所学单词以及语法知识对句子进行组合、衔接，并适当添加个人情感，如“I love my bed ！”，这样能够使语言表达更加饱满，带给读者丰富的感受。通过这样的形式，每位学生都能够在自己所熟悉的生活情境中开展写作，其面对的不再是硬性的要求，而是能够结合自己的真实体验、真实感受去表达，既能够帮助学生养成良好的写作思维，同时也能够调动学生的积极性，使教学更加生活化，最终实现教学目标的顺利达成。
结语
综上所述，英语是小学教学阶段中不可轻视的学科，而写作则是英语教学中的重要部分。写作既能够培养学生的语言表达能力，同时也能够使学生更加充分地了解英语语言文化。因此，小学英语教师需要充分认识到情境创设对于英语写作教学的优势，根据不同的教学内容以及培养目标，积极开展丰富的情境创设活动，为学生营造愉快的学习氛围，并充分调动学生的积极性。在实际教学工作中，教师需要不断学习和研究，尊重小学生的基本特征，积极优化教学方式，使学生在情境中高效学习、快乐成长。
参考文献：
[1]吳子珍.基于情境创设的小学英语写作教学优化设计[J].英语画刊（高级版），2019（23）：69.
[2]栾韩莉.小学高年级英语写作教学的有效策略探究[J].新东方英语，2018（9）：176.
[3]黄佳艳.基于情境的小学高年级学生英语写作能力培养的教学策略分析[J].考试周刊，2019（46）：127.
[4]张雯洁.创设情境，提供支架，提升英语写作能力——例谈小学英语高年级写作教学策略[J].小学教学研究（教研版），2020（5）：40-42.
【关键词】小学英语;情境创设;培养;对策
【作者简介】王海玲，甘肃省兰州市城关区金城关回民小学。
【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“情境创设助力小学生英语写作能力培养策略的研究”（课题立项号：GS[2020]GHB0093）的研究成果。
前言
情境创设对于激发学生学习兴趣是一种有效的教学方式，对于调动学生积极性有着积极的作用。因此，在小学英语的写作教学中，教师可以积极尝试情境教学，使学生在愉快的氛围中实现写作能力的提升。
一、在英语写作教学中应用情境创设的重要性
随着课程改革工作的不断推进，小学英语的教学也随之发生不断地转变。在传统的教学中，大多数教师采用的都是灌输式的教学方式，忽视了对学生积极性的调动，这样就会导致学生的学习过程处于被动接受的状态，既不利于教学效果的改善，同时也无法有效促进学生综合能力的培养。英语学习的最终目的是使用语言，因此，小学英语教师在教学中不仅需要向学生传授知识，同时也需要重视对学生语言实践能力的培养，避免學生在学习中死记硬背、“唯分数论”。作文写作是提高学生英语实践能力的重要方式，通过写作的学习和锻炼，学生能够将单词、句型、语法等知识进行全面的应用，从而在此过程中加强对所学知识的印象，这样一方面能够巩固所学知识，增强学习效果，另一方面也有助于学生查漏补缺，及时发现自身的不足之处，从而有针对性地进行提高和完善。小学生年龄较小，认知水平和社会阅历尚浅，对趣味性较强的事物往往充满着好奇心，因此，在小学英语的写作教学中，教师需要重视对学生兴趣的引导，秉承着“使用英语做事”的教学目的，为学生创设更加丰富的学习情境，使学生能够主动参与到写作学习活动中。长此以往，学生不仅能够体会到写作的乐趣，保持对写作的热情，同时也能够在不断进步中建立自信心，逐渐消除对英语写作的畏惧感，为未来进一步的学习和发展奠定良好的基础。在实际教学工作中，教师可以利用文化、实物、问题、生活等内容创设情境，进而帮助学生掌握丰富的写作方法和技巧，实现英语写作能力的快速提升。
二、小学生英语写作存在的不足之处
1.从学生卷面分析。小学生无论是年龄还是心理都处于成长的初期阶段，缺乏足够的社会阅历和生活经验，这样就会导致学生在写作过程中无话可说，文章内容空洞，且语篇无法达到较好的衔接效果。同时，由于处于英语学习的起步阶段，对英语表达方式的掌握不够充分，在写作中也会出现语法和拼写错误，以及中式英语的表达等等。这种现象都充分体现了学生对英语知识的学习还有较大提升空间，并需要教师针对学生的具体情况采取有针对性的教学措施，才能够实现学生英语写作能力的不断增强。
2.从学生本身分析。大多数小学生都喜爱热闹、活跃的集体氛围，通过集体性的活动不仅能够为学生的成长创造更加和谐、融洽的氛围，同时也有助于激发学生的积极性，更加主动地参与到学习活动中去。在传统的英语教学中，写作往往是一项“孤独”的学习活动，每位学生都在自身的思维空间内开展创作，容易使学生感到枯燥乏味，从而影响其学习积极性。同时，由于缺乏充分的英语知识，词汇量也较为匮乏，进而限制了学生的表达创作，在写作过程中难以获得成就感和满足感，造成了学生对写作学习的畏惧。
3.从教师层面分析。在小学英语的教学中，大多数教师的教学日常都集中在对学生单词和语法的教学中，通常是课上讲解、课下练习，对于写作部分的专项指导较少，在课后作业中往往也是一笔带过，这样既不能锻炼学生的写作能力，同时也无法引起学生自身的重视。同时，在作文写作题目的布置和选择上，教师缺乏系统性和针对性，没有为学生提供相应的情境和内容支架，在对学生写作进行批改时过于注重语法和单词的正误，忽视了学生在写作部分中真正存在的问题。
三、通过情境创设培养小学生英语写作能力的策略
1.创设文化情境。文化与写作是一种相互依存的关系，文化能够为写作带来更加丰富的素材，使写作内容变得饱满且富有感情，而写作则能够进一步推动文化的发展，使文化更加异彩纷呈。同样，在小学英语的写作学习中，教师也需要将其与文化充分联系起来，通过为学生创设一定的文化情境，使学生既能够在贴切的环境中高质高效地完成作文的写作，掌握相关的写作方法，同时也能够开阔眼界，了解到更加丰富的文化知识，为英语综合能力的不断增强注入更多血液。例如，教师可以在备课时提前准备几段外国小朋友自我介绍的视频短片，然后在课堂上播放，使学生的好奇心得到迅速激发，将注意力集中在课堂上。当学生观看完短片后，教师就可以为学生建立相应的写作情境：如果这几个外国小朋友想和大家交朋友，在视频中介绍了自己，那么你们会怎么回应对方呢？请同学们选择其中一个小朋友为其写一封信吧！这样一来，学生面临的写作要求不再是单纯的文字叙述，而是真实的人物场景，既能够有效激发学生的学习兴趣和写作灵感，同时也能够引导学生从文化差异方面入手，将自己的突出特点以及本国文化习俗等融入写作内容中，使写作内容更加丰富、生动。
2.创设实物情境。小学生处于形象思维阶段，生动、具体的实物能够更加有效地推动学生条理清晰、逻辑正确的表达，同时还能够引发学生的兴趣和参与热情。因此，在小学英语的写作教学中，教师可以为学生营造更加直观的实物情境，使学生面对具体的实物开展写作，从而在锻炼其写作能力的过程中，培养其观察能力和逻辑思维，促进学生各方面素质的全面发展。例如，在学习了水果的相关词汇和表达后，教师可以将苹果、香蕉、橙子、葡萄等水果拿到课堂上，首先带领学生对每一种水果进行观察，找到其主要特征，如颜色、形状、味道等，然后将这些表示特点的单词写在黑板上，为学生的写作构建一定的词汇基础。通过这样的方式，学生能够顺利进入到相应的实物情境中去，根据自己面对的物品来构思写作框架和内容。然后，教师再让学生提笔写作，选择一种或几种水果进行描写，同时鼓励学生积极发挥创新精神，根据这些水果开展联想，将更富有新意的内容融入写作中去，既能够为学生营造更加自由的创作空间，同时也锻炼了学生的想象力和创造力，对于学生综合素养的不断增强具有积极作用。 3.创设问题情境。问题是教学过程中不可或缺的一部分，通过问题的设置，不仅能够引发学生的思维活动，使学生在思考与分析中积累更多知识，同时还能够促进学生思维能力的锻炼，不断提升学生解决问题的能力。小学生思维跳跃，有效问题的引导能够更加充分地激发学生的学习热情，在学习与探究活动中发挥自身的潜力，提升学习质量。因此，在小学英语的写作教学中，教师可以通过创设问题情境的方式，帮助学生养成良好的写作思维。例如，在学习“My family”这一课时，教师可以通过一系列的问题引导学生写一篇介绍自己家人的小短文。首先，教师可以先问学生有几位家庭成员？分别是谁？在学生回答之后，再继续提出问题：你们的家人有什么显著特征？分别从事什么工作？有哪些兴趣爱好？这样就能够引发学生的思考，使用英语相关知识去回答这些问题。教师再通过一定的讲解，指导学生将自己的回答进行正确衔接，组成一篇名为“My family”的小短文，这样既能够即时应用所学知识，实现知识的巩固和强化，同时也能够帮助学生掌握相应的写作技巧，即对写作要求进行拆分，分步骤完成不同的内容，然后再进行组合与衔接，就能够有效提升写作的效率。
4.创设画面情境。小学生年龄较小，大多对生动形象、色彩丰富的画面充满兴趣。这些有趣画面既能够有效吸引学生的注意力，同时也能够引发学生的想象，促进学生创造力的培养。因此，在小学英语的写作教学中，教师可以通过创设画面情境的方式对学生进行启发，然后再落实到写作练习中，进而培养学生的写作能力。例如，教师可以选择趣味性较强的英文动画电影片段，在课堂上为学生播放，这样一来，学生的注意力能够被迅速吸引到课堂上，为高效课堂的创建提供基础。当学生看完电影片段后，教师再根据片段内容进行提问，帮助学生回忆其中的内容以及关键点，同时将其中的关键词或句子写在黑板上，带领学生进行朗诵。最后，要求学生回忆电影片段，并根据所总结的关键词句将电影片段以文字方式记叙，这样就能够将学生所看到的画面转化为写作的练习，一方面能够锻炼学生组织语言的能力，另一方面也可以促进学生记忆力的培养，使学生在愉快的氛围中完成英语的学习。长此以往，学生不仅能够在画面情境中实现写作能力的锻炼，同时还能够开阔眼界，通过对英文台词的积累掌握丰富的口语表达方式，为写作能力的培养构建更加牢固的基础。
5.创设生活情境。英语写作是一项与实际生活息息相关的学习活动，通过对生活的挖掘与联系，不仅能够为写作提供更加真实富有情感的素材，同时还能够引发学生的思考，主动探究生活与写作之间的关系。因此，在小学英语的写作教学中，教师可以为学生创设相关的生活情境，引导学生开展自主创作，积极联系实际生活进行英语写作，在锻炼其写作能力的同时，也促进学生思维方式的进步。首先，教师可以引导学生自主确定写作主题，带领学生列举生活中的不同情境，如我的学校、我的卧室以及我的周末生活等等，鼓励学生联系自身近期的生活进行素材和主题的挖掘，这样能够为每位学生创设与之经历更加贴合的生活情境。其次，指导学生写出提纲。以“我的卧室”为例，学生可以从房间的构成着手写作，如物品，床、书桌、玩具等等、物品的数量、物品的用途等等，将这些信息列举在草稿纸上，并按照一定的顺序组成相应的句子，这样就能够形成较为完整的提纲。最后，再根据提纲开展作文的写作。利用所学单词以及语法知识对句子进行组合、衔接，并适当添加个人情感，如“I love my bed ！”，这样能够使语言表达更加饱满，带给读者丰富的感受。通过这样的形式，每位学生都能够在自己所熟悉的生活情境中开展写作，其面对的不再是硬性的要求，而是能够结合自己的真实体验、真实感受去表达，既能够帮助学生养成良好的写作思维，同时也能够调动学生的积极性，使教学更加生活化，最终实现教学目标的顺利达成。
结语
综上所述，英语是小学教学阶段中不可轻视的学科，而写作则是英语教学中的重要部分。写作既能够培养学生的语言表达能力，同时也能够使学生更加充分地了解英语语言文化。因此，小学英语教师需要充分认识到情境创设对于英语写作教学的优势，根据不同的教学内容以及培养目标，积极开展丰富的情境创设活动，为学生营造愉快的学习氛围，并充分调动学生的积极性。在实际教学工作中，教师需要不断学习和研究，尊重小学生的基本特征，积极优化教学方式，使学生在情境中高效学习、快乐成长。
参考文献：
[1]吳子珍.基于情境创设的小学英语写作教学优化设计[J].英语画刊（高级版），2019（23）：69.
[2]栾韩莉.小学高年级英语写作教学的有效策略探究[J].新东方英语，2018（9）：176.
[3]黄佳艳.基于情境的小学高年级学生英语写作能力培养的教学策略分析[J].考试周刊，2019（46）：127.
[4]张雯洁.创设情境，提供支架，提升英语写作能力——例谈小学英语高年级写作教学策略[J].小学教学研究（教研版），2020（5）：40-42.