论文部分内容阅读
摘要：随着新高考改革的不断深化，高考英语写作新题型“读后续写”逐渐出现在老师和学生的眼中。写作新题型的出现在一定程度上能够测试出学生多元化的能力，但新题型的完全应用对于学生和教师存在怎样的挑战呢？本文将基于读后续写新题型的发展现状，分析其对于一线教师和学生的新兴挑战。
关键词：读后续写;新题型;新高考改革;挑战
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-288
一、读后续写概述
2012年，我国第二语言习得专家王初明教授提出了“读后续写是提高外语学习效率的一种有效方法”，认为读后续写活动能让学生在模仿与创造结合的情境下培养语言能力和批判性思维，有利于促进协同发展（王初明，2012）。随后，不少学者对读后续写理论进行发展，并结合高考英语应用文写作存在的复制模板、表达局限等问题，将读后续写设为高考英语中写作新题型（王初明，亓鲁霞，2013），试图由此提升学生的逻辑思维能力以及语言协同能力、语言组织能力等。读后续写新题型，即试卷提供一段抹去结尾的350词左右的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写，将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。
二、读后续写新题型发展现状
2015年，王初明教授對于读后续写的促学优势进行了阐述，认为读后续写活动能够释放学生的想象力，培养创新思维能力;读后续写活动能够将理解与产出紧密结合;能够创造性地模仿和使用语言等（王初明，2015）。相比于传统的应用文写作，读后续写确实有着不可比拟的好处。
经过大量学者、专家对读后续写作为高考英语写作新题型的可行性研究，2016年10月，浙江省首次作为试点省份将读后续写作为高考英语卷写作新题型，随后，山东、江苏等地也逐渐成为试点省份在高考英语卷采用该题型，并将其作为日常英语写作练习题型。并且，现在的趋势呈现为读后续写题型将会成为更多省份的高考新题型。当然，为了能使读后续写新题型更好的适应新高考，教育部研究员们也正在不断的进行研究，以期带来更好的测试与反拨效果。随着读后续写理论不断充实，学者们随即对读后续写进行深度了解，提出了新题型的教学策略、高中生英语读后续写能力培养策略等（汤谢红，2017）。
三、读后续写新题型对于高中教师的挑战与变化
一方面，学者们正在对读后续写新题型不断进行理论和实证研究，试图找到更加适合英语写作测试的题型，并将其应用于高中英语的学习，另一方面，一线高中英语教师对于打破传统的英语写作新题型的出现，产生一定的困扰和疑惑。毕竟，英语写作教学一直以来都是教师教学的一大难点，近年来教师们在一定程度上已经适应了传统的应用文写作的教学，而如何做好新的读后续写题型的教学着实令人头痛。读后续写新题型对学生思维的考察同样对教师的教学带来了极大的考验。教师不仅要有着坚实的英语专业基础知识，还要能够不断跟随现代知识发展的脚步，不断更新自己的思想，不断磨练自己的教学专业度。面对读后续写，教师首先需充分备课，不断学习学者研究的核心思想，全面了解读后续写题型出现的过程，了解其题型的优越之处，从心底认可读后续写新题型的价值;其次，教师在教学之前，首先应自己根据题目来练习续写，在写作的过程中，体会学生在面临该题时可能会出现的困难，理解学生面对该题型时的心理状态，从而将学生可能遇到的困难在备课讲课过程中体现出来，让学生感受到教师教学的温度，也让学生拉近与新题型之间的距离感;最后，通过不断的题型练习，让学生在一次又一次的写作中找到续写的感觉，找到属于自己的且适合自己的写作方法。
四、读后续写新题型对于高中学生的新思考
由于现阶段，读后续写题型并没有被广泛作为高考题型使用，大部分省市的高考英语写作还是对应用文写作的考察。因此，学生们现有的写作思路等都只是针对应用文写作的，对于读后续写题型的写作还相对陌生。因此，针对即将面临读后续写新题型的部分学生，学生内心是带有很大的不确定性的。毕竟，人们对于熟悉的环境总是能更加应对自如。应用文写作和读后续写写作之间存在着较大的写作差异，学生若还使用应用文写作的惯用思路，必然是不能应用于读后续写写作中的。因此，这对学生来说是一个巨大的挑战。学生首先应在英语学习过程中不断积累基础知识，能够灵活运用英语知识;其次，在课堂上认真听取老师的教学，抓住写作重点，领会写作要求和出题思路，学会以出题人考察的角度来进行写作;最后，在写作过程中不断掌握写作思路，培养写作熟练度，从而提高考试心理素质。
五、总结
“读后续写”新题型作为一项新的外语教学方法和外语能力测试方法，既是英语新高考改革的创新，又是教师和学生面临的学习挑战。随着读后续写题型在英语测试中的不断应用，其带来的相关挑战值得我们不断思考及积极面对。特别是应充分了解到学生对于该题型的心理变化，从学生的角度出发，设计出适合学生的教学方法。
参考文献
[1]王初明. 读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J]. 外语界， 2012（5）：2-7.
[2]王初明，亓鲁霞. 读后续写题型研究[J]. 外语教学与研究， 2013（9）： 532-541.
[3]王初明. 读后续写何以有效促学[J]. 外语教学与研究， 2015（5）：753-762.
[4]汤谢红.高考英语新题型“读后续写”解读问题及策略[J].教师新概念教书育人，2017（8）：47.
关键词：读后续写;新题型;新高考改革;挑战
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-288
一、读后续写概述
2012年，我国第二语言习得专家王初明教授提出了“读后续写是提高外语学习效率的一种有效方法”，认为读后续写活动能让学生在模仿与创造结合的情境下培养语言能力和批判性思维，有利于促进协同发展（王初明，2012）。随后，不少学者对读后续写理论进行发展，并结合高考英语应用文写作存在的复制模板、表达局限等问题，将读后续写设为高考英语中写作新题型（王初明，亓鲁霞，2013），试图由此提升学生的逻辑思维能力以及语言协同能力、语言组织能力等。读后续写新题型，即试卷提供一段抹去结尾的350词左右的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写，将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。
二、读后续写新题型发展现状
2015年，王初明教授對于读后续写的促学优势进行了阐述，认为读后续写活动能够释放学生的想象力，培养创新思维能力;读后续写活动能够将理解与产出紧密结合;能够创造性地模仿和使用语言等（王初明，2015）。相比于传统的应用文写作，读后续写确实有着不可比拟的好处。
经过大量学者、专家对读后续写作为高考英语写作新题型的可行性研究，2016年10月，浙江省首次作为试点省份将读后续写作为高考英语卷写作新题型，随后，山东、江苏等地也逐渐成为试点省份在高考英语卷采用该题型，并将其作为日常英语写作练习题型。并且，现在的趋势呈现为读后续写题型将会成为更多省份的高考新题型。当然，为了能使读后续写新题型更好的适应新高考，教育部研究员们也正在不断的进行研究，以期带来更好的测试与反拨效果。随着读后续写理论不断充实，学者们随即对读后续写进行深度了解，提出了新题型的教学策略、高中生英语读后续写能力培养策略等（汤谢红，2017）。
三、读后续写新题型对于高中教师的挑战与变化
一方面，学者们正在对读后续写新题型不断进行理论和实证研究，试图找到更加适合英语写作测试的题型，并将其应用于高中英语的学习，另一方面，一线高中英语教师对于打破传统的英语写作新题型的出现，产生一定的困扰和疑惑。毕竟，英语写作教学一直以来都是教师教学的一大难点，近年来教师们在一定程度上已经适应了传统的应用文写作的教学，而如何做好新的读后续写题型的教学着实令人头痛。读后续写新题型对学生思维的考察同样对教师的教学带来了极大的考验。教师不仅要有着坚实的英语专业基础知识，还要能够不断跟随现代知识发展的脚步，不断更新自己的思想，不断磨练自己的教学专业度。面对读后续写，教师首先需充分备课，不断学习学者研究的核心思想，全面了解读后续写题型出现的过程，了解其题型的优越之处，从心底认可读后续写新题型的价值;其次，教师在教学之前，首先应自己根据题目来练习续写，在写作的过程中，体会学生在面临该题时可能会出现的困难，理解学生面对该题型时的心理状态，从而将学生可能遇到的困难在备课讲课过程中体现出来，让学生感受到教师教学的温度，也让学生拉近与新题型之间的距离感;最后，通过不断的题型练习，让学生在一次又一次的写作中找到续写的感觉，找到属于自己的且适合自己的写作方法。
四、读后续写新题型对于高中学生的新思考
由于现阶段，读后续写题型并没有被广泛作为高考题型使用，大部分省市的高考英语写作还是对应用文写作的考察。因此，学生们现有的写作思路等都只是针对应用文写作的，对于读后续写题型的写作还相对陌生。因此，针对即将面临读后续写新题型的部分学生，学生内心是带有很大的不确定性的。毕竟，人们对于熟悉的环境总是能更加应对自如。应用文写作和读后续写写作之间存在着较大的写作差异，学生若还使用应用文写作的惯用思路，必然是不能应用于读后续写写作中的。因此，这对学生来说是一个巨大的挑战。学生首先应在英语学习过程中不断积累基础知识，能够灵活运用英语知识;其次，在课堂上认真听取老师的教学，抓住写作重点，领会写作要求和出题思路，学会以出题人考察的角度来进行写作;最后，在写作过程中不断掌握写作思路，培养写作熟练度，从而提高考试心理素质。
五、总结
“读后续写”新题型作为一项新的外语教学方法和外语能力测试方法，既是英语新高考改革的创新，又是教师和学生面临的学习挑战。随着读后续写题型在英语测试中的不断应用，其带来的相关挑战值得我们不断思考及积极面对。特别是应充分了解到学生对于该题型的心理变化，从学生的角度出发，设计出适合学生的教学方法。
参考文献
[1]王初明. 读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J]. 外语界， 2012（5）：2-7.
[2]王初明，亓鲁霞. 读后续写题型研究[J]. 外语教学与研究， 2013（9）： 532-541.
[3]王初明. 读后续写何以有效促学[J]. 外语教学与研究， 2015（5）：753-762.
[4]汤谢红.高考英语新题型“读后续写”解读问题及策略[J].教师新概念教书育人，2017（8）：47.