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中图分类号：G633.41
众所周知，学习英语对大多数中国学生来说，颇为头疼，甚至有部分学生对英语课堂产生了“厌恶”情绪。要想改变这种局面，让学生上好每一节英语课，使学生掌握每堂课的重、难点，提高课堂的实效性，英语教师需要下一番功夫，潜心钻研，不断优化课堂教学结构，找到一条适合中学生特点的教育学的方法。下面我想结合我的教学认知浅谈一下如何优化课堂教学结构，提高英语课堂实效。
一、优化学习氛围，增强学习英语的信心
要使英语学习从必然王国走向自由王国，语言环境是非常重要的。要激发学生的学习兴趣，就一定要给学生创设一个学英语、用英语的环境。这个环境包括硬环境和软环境。所谓“硬环境”就是室内设置英语墙报、英语标语、英语画刊等，在室外开办“英语角”，强化一种英语氛围。所谓“软环境”，就是师生之间、同学之间在课内外经常用英语进行会话，例如：课堂上运用挂图、投影片等创设情境，用英语看图说话、扮演角色、搞抢答赛，用英语进行思维和想象，最大限度地创设会话环境，鼓励学生“你只要肯开口说就等于成功了一半”、使学生学习英语有一种自我追求、自我完善、自我提高的兴趣和动力。
二、优化课堂教学设计，实践语言“内化”
成功的英语教学不是看一节课教了多少内容，而是看学生练了多少，学会了多少，在实践中能用多少，这种“学会”、“能用”就是“内化”。为此，在英语教学实践中，教师就要以此为目标优化教学内容，优化教学设计，优化“识记—操练—运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中有强烈的求知欲和成功感。
首先，要优化课堂教学设计，就必须吃透教材，活化教材，使教材内容生活化，让学生感到书本语言和我们的生活实际贴的很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲、强烈的进取心，变被动吸取为主动探索。因此，教师应创造性地钻研教学内容，在利教、便学、易记上下功夫，在培养学生能力上下功夫，这是提高英语教学质量的有效途径。
其次，优化教学设计，必须充分利用和创设情境，无论是语言情境、实物情境还是声像情境，都可以激发学生的学习兴趣。如听录音、看投影、角色对话等，让学生入情入境，努力使书本语言和实际应用统一起来，使课堂教学在全方位、多层次的活动中轻松愉快的进行。
再者，优化课堂设计，必须把重点放在提高学生的语言运用能力上。必须纠正从书本回到书本的一读二背的简单识记，而要从识记、操练向运用飞跃。要达到这样的目的，必须使学生听、说、读、写四种技能得到全面发展，并能综合运；必须通过强化训练，提高学生动脑、动口、动手能力，坚持每天值日汇报，开展一些丰富多彩的比赛活动，如阅读、讲故事、唱歌、书法、简笔画等。这是提高学生英语素质，实践英语“内化”的重要举措。
三、优化教学活动，提高课堂实效
首先，要搞好英语课堂教学，提高课堂实效，，就要认清教学的本质，认清教与学的关系，以及教师和学生的角色与作用。教学是教师与学生双方的事，如果教师单纯地从头讲到尾，学生一位的从头听到尾，这样的课堂体现不出学生的主体地位。在这样的课堂教学中，教师所起的作用是一个裁判员，一个导演，而演员的位置应该让给学生。
其次，学习的最终目的是应用，在英语教学活动中切忌死记硬背，而要千方百计强化语言运用能力的训练。在训练中，要努力融知识性、趣味性、灵活性于一体，追求最佳的表达效果。如训练造句能力，教师可以先提问：“What are you going to be when you grow up？”学生根据各自的志愿做出不同的回答：“I am going to be a teacher/a worker/an officer/a cleaner，etc.”教师还可以继续问：“Why？”通过训练，学生不但可以巩固已学词语，而且能学会根据语境变化作出正确的应答，提高英语运用能力，从而提高课堂的实效。
课堂教学内容要根据既定的教学目标，将教材内容实行科学的组合，并按一定的程序组合成合力的知识结构和能力结构，使教学内容具有逻辑意义，做到条理清楚、重点突出、难易适度。教师要明确教学的重点、难点和关键，要加强知识间的相互有机的联系，重视语言知识系统化、技能训练的程序化，并且科学地安排教学顺序和层次，合理確定 教学内容的广度和深度。
四、优化教学方法与手段
课堂教学方法的选择是课堂教学教学效率高低的关键。课堂教学中所采取的方法要符合教学内容，符合中学生英语的认知规律和一般教学原则。要充分利用直观教具和电教设备，创造各种语言情境，让学生利用各种感官参与英语学习的实践活动，加速语言材料的吸收和运用，提高学生运用语言的能力。恰当合理地运用多样化的教学方法，科学合理地设计教学游戏，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生在游戏中自然地、积极地学习与运用所学的语言知识，在游戏活动中喜学爱学。
五、优化课堂教学中的评价与反馈
课堂教学中评价应根据课堂教学目标，对语言知识以及听、说、读、写语言技能在课堂教学中的达成度进行全面的评价。评价是既要评价学生的学习参与程度和掌握学习方法的情况，也要注重对教学方法、过程和效果的评价，评价时要定量和定性相结合。评价的指标要明确具体，语句表达力求精炼、准确，既简单易行、便于操作，又能反映出学生的学习水平。
课堂教学的要适时，具体。学生练习正确时，表扬要简明扼要、恰如其分；练习出错时，要分析原因，并提供同类练习，及时强化训练。对学习基础较差、自信心不足的学生要多提供参与机会，多鼓励，多表扬。对基础较好的学生既要肯定成绩，又要指出努力方向。一句话，教学评价与反馈必须有利于调动和激发学生的学习积极性，有利于提高课堂实效。
总之，教师要通过多种手段不断优化课堂教学，提高课堂实效，减轻学生负担，让学生轻松愉快地理解、掌握知识。
众所周知，学习英语对大多数中国学生来说，颇为头疼，甚至有部分学生对英语课堂产生了“厌恶”情绪。要想改变这种局面，让学生上好每一节英语课，使学生掌握每堂课的重、难点，提高课堂的实效性，英语教师需要下一番功夫，潜心钻研，不断优化课堂教学结构，找到一条适合中学生特点的教育学的方法。下面我想结合我的教学认知浅谈一下如何优化课堂教学结构，提高英语课堂实效。
一、优化学习氛围，增强学习英语的信心
要使英语学习从必然王国走向自由王国，语言环境是非常重要的。要激发学生的学习兴趣，就一定要给学生创设一个学英语、用英语的环境。这个环境包括硬环境和软环境。所谓“硬环境”就是室内设置英语墙报、英语标语、英语画刊等，在室外开办“英语角”，强化一种英语氛围。所谓“软环境”，就是师生之间、同学之间在课内外经常用英语进行会话，例如：课堂上运用挂图、投影片等创设情境，用英语看图说话、扮演角色、搞抢答赛，用英语进行思维和想象，最大限度地创设会话环境，鼓励学生“你只要肯开口说就等于成功了一半”、使学生学习英语有一种自我追求、自我完善、自我提高的兴趣和动力。
二、优化课堂教学设计，实践语言“内化”
成功的英语教学不是看一节课教了多少内容，而是看学生练了多少，学会了多少，在实践中能用多少，这种“学会”、“能用”就是“内化”。为此，在英语教学实践中，教师就要以此为目标优化教学内容，优化教学设计，优化“识记—操练—运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中有强烈的求知欲和成功感。
首先，要优化课堂教学设计，就必须吃透教材，活化教材，使教材内容生活化，让学生感到书本语言和我们的生活实际贴的很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲、强烈的进取心，变被动吸取为主动探索。因此，教师应创造性地钻研教学内容，在利教、便学、易记上下功夫，在培养学生能力上下功夫，这是提高英语教学质量的有效途径。
其次，优化教学设计，必须充分利用和创设情境，无论是语言情境、实物情境还是声像情境，都可以激发学生的学习兴趣。如听录音、看投影、角色对话等，让学生入情入境，努力使书本语言和实际应用统一起来，使课堂教学在全方位、多层次的活动中轻松愉快的进行。
再者，优化课堂设计，必须把重点放在提高学生的语言运用能力上。必须纠正从书本回到书本的一读二背的简单识记，而要从识记、操练向运用飞跃。要达到这样的目的，必须使学生听、说、读、写四种技能得到全面发展，并能综合运；必须通过强化训练，提高学生动脑、动口、动手能力，坚持每天值日汇报，开展一些丰富多彩的比赛活动，如阅读、讲故事、唱歌、书法、简笔画等。这是提高学生英语素质，实践英语“内化”的重要举措。
三、优化教学活动，提高课堂实效
首先，要搞好英语课堂教学，提高课堂实效，，就要认清教学的本质，认清教与学的关系，以及教师和学生的角色与作用。教学是教师与学生双方的事，如果教师单纯地从头讲到尾，学生一位的从头听到尾，这样的课堂体现不出学生的主体地位。在这样的课堂教学中，教师所起的作用是一个裁判员，一个导演，而演员的位置应该让给学生。
其次，学习的最终目的是应用，在英语教学活动中切忌死记硬背，而要千方百计强化语言运用能力的训练。在训练中，要努力融知识性、趣味性、灵活性于一体，追求最佳的表达效果。如训练造句能力，教师可以先提问：“What are you going to be when you grow up？”学生根据各自的志愿做出不同的回答：“I am going to be a teacher/a worker/an officer/a cleaner，etc.”教师还可以继续问：“Why？”通过训练，学生不但可以巩固已学词语，而且能学会根据语境变化作出正确的应答，提高英语运用能力，从而提高课堂的实效。
课堂教学内容要根据既定的教学目标，将教材内容实行科学的组合，并按一定的程序组合成合力的知识结构和能力结构，使教学内容具有逻辑意义，做到条理清楚、重点突出、难易适度。教师要明确教学的重点、难点和关键，要加强知识间的相互有机的联系，重视语言知识系统化、技能训练的程序化，并且科学地安排教学顺序和层次，合理確定 教学内容的广度和深度。
四、优化教学方法与手段
课堂教学方法的选择是课堂教学教学效率高低的关键。课堂教学中所采取的方法要符合教学内容，符合中学生英语的认知规律和一般教学原则。要充分利用直观教具和电教设备，创造各种语言情境，让学生利用各种感官参与英语学习的实践活动，加速语言材料的吸收和运用，提高学生运用语言的能力。恰当合理地运用多样化的教学方法，科学合理地设计教学游戏，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生在游戏中自然地、积极地学习与运用所学的语言知识，在游戏活动中喜学爱学。
五、优化课堂教学中的评价与反馈
课堂教学中评价应根据课堂教学目标，对语言知识以及听、说、读、写语言技能在课堂教学中的达成度进行全面的评价。评价是既要评价学生的学习参与程度和掌握学习方法的情况，也要注重对教学方法、过程和效果的评价，评价时要定量和定性相结合。评价的指标要明确具体，语句表达力求精炼、准确，既简单易行、便于操作，又能反映出学生的学习水平。
课堂教学的要适时，具体。学生练习正确时，表扬要简明扼要、恰如其分；练习出错时，要分析原因，并提供同类练习，及时强化训练。对学习基础较差、自信心不足的学生要多提供参与机会，多鼓励，多表扬。对基础较好的学生既要肯定成绩，又要指出努力方向。一句话，教学评价与反馈必须有利于调动和激发学生的学习积极性，有利于提高课堂实效。
总之，教师要通过多种手段不断优化课堂教学，提高课堂实效，减轻学生负担，让学生轻松愉快地理解、掌握知识。