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《高中语文新课程标准》明确指出:“高中语文教学应体现高中课程的共同价值,重视情感、态度、价值观的正确导向,充分发挥本课程的优势,促进学生整体素质的提高。”为了让学生在新课标的语文课堂中学得愉快,学得主动,学得成功,在语文教学中,注重创设和谐情感氛围,把激励学生的学习热情作为提高素质的生长点,努力提高语文课堂教学效果。
一、注意教师自身的情感表现
教师良好的情感对学生起着潜移默化的作用,教师的饱满热情是诱发学生情感的基础。因此,作为一名教师,要有良好的道德风尚,做到为人师表;要与学生建立美好的师生关系,深厚的师生情感,与学生打成一片,交流思想,爱生如子,给学生以亲切、和蔼的态度。在课堂教育的全过程,教师必须时时体现出:亲切的教态,期待的目光,和谐的语言,体贴的心肠。只有这样,才能传递自己的情感,而不应该忽视学生的情感需要,置学生的自尊心不顾,用粗暴的态度和方法对待学生,使学生受尽挫折,以致厌学。这哪还能使学生接受自己教育教学内容呢?苏霍姆林斯基说:“在影响学生的内心世界时,不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落一一人的自尊心。”只有用情感对学生进行感染,才能使每堂课都能在和谐的气氛中顺利进行。
二、发掘教材内容的情感因素
教师在组织课堂教学时,既重知识,又重情感,“以情促知,以知促情”,注意充分发掘课文中知识本身的魅力。变教材为学材,变教案为学案,注入情感因素,使之活起来,成为可以接受的信息源。因此,有教《包身工》时拍案而起的情感冲动;有教《故都的秋》时眷恋、落寞、苍凉的美感;有教《琵琶行(并序)》时受挫、失意、沦落之情。再譬如,教《声声慢》这首词时,首先介绍李清照的生活背景和人生经历,激起学生对李清照晚年饱受国破家亡的悲痛之情,接着我声情并茂地配乐吟诵这首词,动情之处,声音颤抖,呜咽流涕。在整个吟诵过程中,学生的伤痛之情如决堤之水,横溢难阻,雷鸣般的掌声不断爆发,反复冲击我的吟诵,真正营造出“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”的悲伤氛围。正是有了对教材内容的情感发掘,对教材内容的情感演绎,才使这堂课获得全县高中语文优质课竞赛一等奖。
三、增强教学手段的情感功能
创设教学情境,渲染课堂气氛,是提高学生参与教学活动积极性的重要方面。在授课时做到:使用教具创设情境;播放录音、录象再现情境;扮演角色进入。隋境;象征性活动带人情境。如讲授《飞向太空的航程》,利用多媒体放映“神舟五号”载人飞船顺利进入太空的录象资料,对照课文,联系画面,让学生“亲眼”目睹“一个民族飞天梦圆的辉煌时刻”,加深对课文的感受。讲解《纪念刘和珍君》一文,用语音机播放贝多芬《命运交响曲》的旋律,借以烘托悲怆、沉重的气氛。教戏剧单元(《窦娥冤》、《雷雨》、《哈姆莱特》),采用了编课本剧的形式。同学们先选取自己感兴趣的文本内容,有的当导演,有的当演员,将课本搬上舞台。别看这么搬一次,比起坐在课堂上听讲,学生的脑筋动得“深”多了,也有“味”多了,而学生主动探究,团结合作,勇于创新的能力在课堂中也得到提高与发展。
四、激发学生好学的情感动机
把单调的课堂练习变得活泼多样,以激发学生的兴趣和思维,让他们在愉快活泼的气氛中巩固运用新学的知识。如组织小型化的群体讨论形式,最大程度发挥每个学生的潜能,促进学生的个性发展。讨论时允许学生各抒己见,在学生讨论时,为了轻松活跃气氛,有选择地播放一些音乐给学生助兴,使学生在背景音乐的烘托中发言踊跃,思维格外敏捷。在学生讨论时,教师巡回检查,以便及时排难解忧,使下一个环节讲解时心中有数,有的放矢。如教《林黛玉进贾府》、《林教头风雪山神庙》时,组织学生观看电视连续剧《红楼梦》和《水浒传》的有关情节。通过座谈讨论,学生对故事情节、人物性格感受较深。然后再进行课文学习,在教师指导下,学生都能积极分析讨论,课堂十分活跃,大大提高了教学效率。适当地开展竞赛,也是激发学生斗志,调动积极向上,克服困难,争取完成任务,获得优良成绩的有效手段。将教学内容编成丰富多彩的竞赛题,组织个体间,集体间进行比赛,让学生在竞赛中激情激感,巩固与加深学习的知识。如教《归去来兮辞》分析课上,让学生合作探究这样一个问题:“有人说,‘聊乘化以归尽,乐夫天命复奚疑’这两句包含着悲观消极的思想。试结合全段内容,说说你对这个问题的看法。”学生很快讨论开来,有的说消极,有的说不消极。趁机说来一场辩论赛,于是激烈的比赛开始。由于问题带有探究性,不但引起了学生的思考,扩大了学生思维活动天地,而且激起学生从课文中寻求答案的强烈愿望。这样的形式,将教师讲问题变为学生找问题,思考问题,虽然有点难度,但好胜心使他们情感四溢,提高了教学效果。
语文课堂的和谐情感氛围验证子教学实践。通过实践,凡实行和谐情感氛围的语文课,总是能取得令人满意的效果,每每获得巨大的成功。为什么呢?因为这种做法符合语文教学的规律。世界上的事物,凡按照规律办事,就一定能够取得预期的效果。所以作为一名语文教师,备课须十分注意“情化自己”,做一个苏霍姆林斯基曾经期待的“情感领域宽广的”、“真正的教育者”。
一、注意教师自身的情感表现
教师良好的情感对学生起着潜移默化的作用,教师的饱满热情是诱发学生情感的基础。因此,作为一名教师,要有良好的道德风尚,做到为人师表;要与学生建立美好的师生关系,深厚的师生情感,与学生打成一片,交流思想,爱生如子,给学生以亲切、和蔼的态度。在课堂教育的全过程,教师必须时时体现出:亲切的教态,期待的目光,和谐的语言,体贴的心肠。只有这样,才能传递自己的情感,而不应该忽视学生的情感需要,置学生的自尊心不顾,用粗暴的态度和方法对待学生,使学生受尽挫折,以致厌学。这哪还能使学生接受自己教育教学内容呢?苏霍姆林斯基说:“在影响学生的内心世界时,不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落一一人的自尊心。”只有用情感对学生进行感染,才能使每堂课都能在和谐的气氛中顺利进行。
二、发掘教材内容的情感因素
教师在组织课堂教学时,既重知识,又重情感,“以情促知,以知促情”,注意充分发掘课文中知识本身的魅力。变教材为学材,变教案为学案,注入情感因素,使之活起来,成为可以接受的信息源。因此,有教《包身工》时拍案而起的情感冲动;有教《故都的秋》时眷恋、落寞、苍凉的美感;有教《琵琶行(并序)》时受挫、失意、沦落之情。再譬如,教《声声慢》这首词时,首先介绍李清照的生活背景和人生经历,激起学生对李清照晚年饱受国破家亡的悲痛之情,接着我声情并茂地配乐吟诵这首词,动情之处,声音颤抖,呜咽流涕。在整个吟诵过程中,学生的伤痛之情如决堤之水,横溢难阻,雷鸣般的掌声不断爆发,反复冲击我的吟诵,真正营造出“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”的悲伤氛围。正是有了对教材内容的情感发掘,对教材内容的情感演绎,才使这堂课获得全县高中语文优质课竞赛一等奖。
三、增强教学手段的情感功能
创设教学情境,渲染课堂气氛,是提高学生参与教学活动积极性的重要方面。在授课时做到:使用教具创设情境;播放录音、录象再现情境;扮演角色进入。隋境;象征性活动带人情境。如讲授《飞向太空的航程》,利用多媒体放映“神舟五号”载人飞船顺利进入太空的录象资料,对照课文,联系画面,让学生“亲眼”目睹“一个民族飞天梦圆的辉煌时刻”,加深对课文的感受。讲解《纪念刘和珍君》一文,用语音机播放贝多芬《命运交响曲》的旋律,借以烘托悲怆、沉重的气氛。教戏剧单元(《窦娥冤》、《雷雨》、《哈姆莱特》),采用了编课本剧的形式。同学们先选取自己感兴趣的文本内容,有的当导演,有的当演员,将课本搬上舞台。别看这么搬一次,比起坐在课堂上听讲,学生的脑筋动得“深”多了,也有“味”多了,而学生主动探究,团结合作,勇于创新的能力在课堂中也得到提高与发展。
四、激发学生好学的情感动机
把单调的课堂练习变得活泼多样,以激发学生的兴趣和思维,让他们在愉快活泼的气氛中巩固运用新学的知识。如组织小型化的群体讨论形式,最大程度发挥每个学生的潜能,促进学生的个性发展。讨论时允许学生各抒己见,在学生讨论时,为了轻松活跃气氛,有选择地播放一些音乐给学生助兴,使学生在背景音乐的烘托中发言踊跃,思维格外敏捷。在学生讨论时,教师巡回检查,以便及时排难解忧,使下一个环节讲解时心中有数,有的放矢。如教《林黛玉进贾府》、《林教头风雪山神庙》时,组织学生观看电视连续剧《红楼梦》和《水浒传》的有关情节。通过座谈讨论,学生对故事情节、人物性格感受较深。然后再进行课文学习,在教师指导下,学生都能积极分析讨论,课堂十分活跃,大大提高了教学效率。适当地开展竞赛,也是激发学生斗志,调动积极向上,克服困难,争取完成任务,获得优良成绩的有效手段。将教学内容编成丰富多彩的竞赛题,组织个体间,集体间进行比赛,让学生在竞赛中激情激感,巩固与加深学习的知识。如教《归去来兮辞》分析课上,让学生合作探究这样一个问题:“有人说,‘聊乘化以归尽,乐夫天命复奚疑’这两句包含着悲观消极的思想。试结合全段内容,说说你对这个问题的看法。”学生很快讨论开来,有的说消极,有的说不消极。趁机说来一场辩论赛,于是激烈的比赛开始。由于问题带有探究性,不但引起了学生的思考,扩大了学生思维活动天地,而且激起学生从课文中寻求答案的强烈愿望。这样的形式,将教师讲问题变为学生找问题,思考问题,虽然有点难度,但好胜心使他们情感四溢,提高了教学效果。
语文课堂的和谐情感氛围验证子教学实践。通过实践,凡实行和谐情感氛围的语文课,总是能取得令人满意的效果,每每获得巨大的成功。为什么呢?因为这种做法符合语文教学的规律。世界上的事物,凡按照规律办事,就一定能够取得预期的效果。所以作为一名语文教师,备课须十分注意“情化自己”,做一个苏霍姆林斯基曾经期待的“情感领域宽广的”、“真正的教育者”。