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摘 要： 本文围绕高中英语任务型阅读教学策略的实施，分析问题任务设计和合作探究的促进作用，旨在阐述优化阅读理解策略对提高学生英语综合运用能力的深化作用。围绕任务设计引导学生相互帮助和探究，有效增强阅读的主观潜能。优化英语任务型阅读教学策略的运用，对丰富教学过程与方法，增强学生的语言表达综合运用能力具有重要作用，有利于拓宽学生的知识视野和思维，提高英语综合运用能力。
关键词： 高中英语 任务型阅读教学 探究 策略运用
英语课程倡导运用任务型原则优化教学过程，使学生在明确学习目标的基础上，有针对性地学习探知。围绕英语阅读理解的教学过程和方法调整教学策略，能使学生在有效阅读学习任务的引导下，主动探究和积极表达，不断深化理解感知。突出层次性阅读任务设计，鼓励学生在相互帮助和探讨的过程中取长补短，不仅能调动他们多种语言学习感官思维，还能使他们在彼此学习探究的过程中深化认知感悟。围绕阅读引导学生自我寻找任务和理解感知的方法，有效帮助学生积累丰富的语言知识素材，提高语言表达综合运用能力。
1.围绕学生差异找“难点”，突出阅读引导
学生英语学习能力各异，帮助他们找到适合自己学习的方法，使得他们在各自的最近发展区域内学习发展。依据学生的学习差异寻找相应的阅读学习难点，不仅能够有效深化阅读学习内容，还能够使他们在相应的任务引导下主动学习感知。
根据学生的差异找出合适的阅读内容，分清重难点，使他们在了解阅读任务、分析任务和探究任务的基础上形成明确的学习目标和方向。在寻找难点的过程中，一方面，设计具有梯度性的思考探究阅读引导题目，建议学生根据自己的整体阅读感知情况，予以灵活地选择运用，增强认知体验。另一方面，围绕这些难点整合阅读的细节和重点，让学生通过对难点的思考形成一定的理性认知感悟。通过挖掘这些难点，学生对自己的阅读学习有更为清晰的理解思考目标。以这样的形式引导学生自主阅读，能发挥好任务的引导推动作用，促进知识技能的内化生成。
按照学生的理解感知难度确定学习引导任务，更好地拓宽他们的阅读思维。例如，在《牛津高中英语·Advance with English》（下同）模块一Unit 2 Growing pains的Reading B “Home alone”教学中，结合阅读前的思考探究题目，根据思考理解来划出自己在阅读理解中的难点。同时，要求学生根据自己的整体阅读感知提交相应的难点。教师可在依据学生理解难点的基础上，设计一定的思考题目，如Do you thinkstay home is a very worrying thing？Why do we dislike staying home？How to solve the trouble？等等，给学生足够的时间思考，以增强认知感受。
2.尊重阅读习惯寻“互助”，激活感知思维
学生的学习能力有差异，阅读习惯也有不同。依据不同的阅读习惯，运用相互帮助的形式鼓励他们阅读感知，不仅能够完成个人难以完成的理解难题，还能够使他们在相互交流的过程中学习，取长补短。这样的思考探究互助形式是对他们理解感知思维的升华。
以学生不同的阅读习惯制定适宜的帮助形式，有助于激活阅读理解感知思维。一方面，以相同学习习惯为基础，组成相应的学习小组，同时，运用补差交流的方式，融入一些异质同学，如在喜欢默读学习的小组中插入两名左右喜欢朗读的学生。另一方面，引导学生相互帮助交流，让他们在轻松自由和谐的环境中彼此讨论交流，形成一定的任务探究氛围。这些形式的运用，能让学生更为积极主动地参与理解感知活动。
通过彼此帮助，在缓解教师指导力量有限的压力的同时，更好地发挥学生的阅读学习主体的能动作用。如在模块六Unit 1 Laughter is good for you的Reading B “Stand-up for your health”教学中，建议喜欢默读的学生思考：What do I find from the article？建议喜欢朗读的学生表达：How to keep healthy？通过这样的交叉阅读思考感知来鼓励学生彼此交流探究。同时，教师可建议他们根据各自的阅读理解主动讨论交流，互通有无，以此发展感知思维。
3.注重阅读拓展重“运用”，提高语用技能
将任务型阅读作为提高学生英语学习综合运用能力的载体予以延伸，能使得学生掌握更为丰富的学习策略方法。在拓展延伸中，注重语言表达交际，更有利于增强学生的认知体验，为他们提供实践运用的平台。
在拓展延伸中，一方面，建议学生运用“写”的形式来表达阅读理解感受，如运用缩写来概括文章的主题大意、运用改写来丰富表达内涵、运用续写来拓宽想象思维。另一方面，运用“说”呈现学习的思维过程，如运用讲故事表达自己的语言才华、运用课文情景剧展现自己的独特理解，等等。这样的拓展延伸能让学生有更多的阅读学习激情。
教师在指导阅读拓展中，可根据学生的实践运用组织集中展播，让他们有足够的锻炼机会。同时，针对学生的表达运用，予以必要的指导和点拨，让他们掌握多样化的学习策略方法。
如上所述，围绕阅读理解过程优化教学策略，注重突出问题引导和合作探究，使得学生在拓宽阅读视野和思维的基础上，提高语言理解感知的深度和广度，掌握合理有效的学习策略方法。围绕学生的阅读理解差异优化教学策略，更能提高语言理解的准确性和综合性。
参考文献：
[1]刘执焕.高中英语任务型阅读的解题训练策略与实例分析[J].试题与研究：教学论坛，2012（08）.
[2]鲍迎利.高中英语教学中的任务型教学模式探讨[J].考试周刊，2013（54）.
[3]孔思尹.对高中英语任务型阅读教学法的探讨[J].中国科技教育·理论版，2012（01）.
[4]沈琴.任务型语言教学模式在高中英语阅读中的运用[J].中小学外语教学与研究，2004（03）.
[5]伊长杰.高中英语阅读教学模式优化实践探析[J].快乐阅读，2013（22）.
关键词： 高中英语 任务型阅读教学 探究 策略运用
英语课程倡导运用任务型原则优化教学过程，使学生在明确学习目标的基础上，有针对性地学习探知。围绕英语阅读理解的教学过程和方法调整教学策略，能使学生在有效阅读学习任务的引导下，主动探究和积极表达，不断深化理解感知。突出层次性阅读任务设计，鼓励学生在相互帮助和探讨的过程中取长补短，不仅能调动他们多种语言学习感官思维，还能使他们在彼此学习探究的过程中深化认知感悟。围绕阅读引导学生自我寻找任务和理解感知的方法，有效帮助学生积累丰富的语言知识素材，提高语言表达综合运用能力。
1.围绕学生差异找“难点”，突出阅读引导
学生英语学习能力各异，帮助他们找到适合自己学习的方法，使得他们在各自的最近发展区域内学习发展。依据学生的学习差异寻找相应的阅读学习难点，不仅能够有效深化阅读学习内容，还能够使他们在相应的任务引导下主动学习感知。
根据学生的差异找出合适的阅读内容，分清重难点，使他们在了解阅读任务、分析任务和探究任务的基础上形成明确的学习目标和方向。在寻找难点的过程中，一方面，设计具有梯度性的思考探究阅读引导题目，建议学生根据自己的整体阅读感知情况，予以灵活地选择运用，增强认知体验。另一方面，围绕这些难点整合阅读的细节和重点，让学生通过对难点的思考形成一定的理性认知感悟。通过挖掘这些难点，学生对自己的阅读学习有更为清晰的理解思考目标。以这样的形式引导学生自主阅读，能发挥好任务的引导推动作用，促进知识技能的内化生成。
按照学生的理解感知难度确定学习引导任务，更好地拓宽他们的阅读思维。例如，在《牛津高中英语·Advance with English》（下同）模块一Unit 2 Growing pains的Reading B “Home alone”教学中，结合阅读前的思考探究题目，根据思考理解来划出自己在阅读理解中的难点。同时，要求学生根据自己的整体阅读感知提交相应的难点。教师可在依据学生理解难点的基础上，设计一定的思考题目，如Do you thinkstay home is a very worrying thing？Why do we dislike staying home？How to solve the trouble？等等，给学生足够的时间思考，以增强认知感受。
2.尊重阅读习惯寻“互助”，激活感知思维
学生的学习能力有差异，阅读习惯也有不同。依据不同的阅读习惯，运用相互帮助的形式鼓励他们阅读感知，不仅能够完成个人难以完成的理解难题，还能够使他们在相互交流的过程中学习，取长补短。这样的思考探究互助形式是对他们理解感知思维的升华。
以学生不同的阅读习惯制定适宜的帮助形式，有助于激活阅读理解感知思维。一方面，以相同学习习惯为基础，组成相应的学习小组，同时，运用补差交流的方式，融入一些异质同学，如在喜欢默读学习的小组中插入两名左右喜欢朗读的学生。另一方面，引导学生相互帮助交流，让他们在轻松自由和谐的环境中彼此讨论交流，形成一定的任务探究氛围。这些形式的运用，能让学生更为积极主动地参与理解感知活动。
通过彼此帮助，在缓解教师指导力量有限的压力的同时，更好地发挥学生的阅读学习主体的能动作用。如在模块六Unit 1 Laughter is good for you的Reading B “Stand-up for your health”教学中，建议喜欢默读的学生思考：What do I find from the article？建议喜欢朗读的学生表达：How to keep healthy？通过这样的交叉阅读思考感知来鼓励学生彼此交流探究。同时，教师可建议他们根据各自的阅读理解主动讨论交流，互通有无，以此发展感知思维。
3.注重阅读拓展重“运用”，提高语用技能
将任务型阅读作为提高学生英语学习综合运用能力的载体予以延伸，能使得学生掌握更为丰富的学习策略方法。在拓展延伸中，注重语言表达交际，更有利于增强学生的认知体验，为他们提供实践运用的平台。
在拓展延伸中，一方面，建议学生运用“写”的形式来表达阅读理解感受，如运用缩写来概括文章的主题大意、运用改写来丰富表达内涵、运用续写来拓宽想象思维。另一方面，运用“说”呈现学习的思维过程，如运用讲故事表达自己的语言才华、运用课文情景剧展现自己的独特理解，等等。这样的拓展延伸能让学生有更多的阅读学习激情。
教师在指导阅读拓展中，可根据学生的实践运用组织集中展播，让他们有足够的锻炼机会。同时，针对学生的表达运用，予以必要的指导和点拨，让他们掌握多样化的学习策略方法。
如上所述，围绕阅读理解过程优化教学策略，注重突出问题引导和合作探究，使得学生在拓宽阅读视野和思维的基础上，提高语言理解感知的深度和广度，掌握合理有效的学习策略方法。围绕学生的阅读理解差异优化教学策略，更能提高语言理解的准确性和综合性。
参考文献：
[1]刘执焕.高中英语任务型阅读的解题训练策略与实例分析[J].试题与研究：教学论坛，2012（08）.
[2]鲍迎利.高中英语教学中的任务型教学模式探讨[J].考试周刊，2013（54）.
[3]孔思尹.对高中英语任务型阅读教学法的探讨[J].中国科技教育·理论版，2012（01）.
[4]沈琴.任务型语言教学模式在高中英语阅读中的运用[J].中小学外语教学与研究，2004（03）.
[5]伊长杰.高中英语阅读教学模式优化实践探析[J].快乐阅读，2013（22）.