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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2011）07-000-01
摘要新的课程标准要求改变原体育课程的实施过于强调接受学习、机械训练的现状，关注学生的个体差异与需求，倡导学生主动参与、乐于探究、勇于实践，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。虽然传统的体育教学存在很多弊端，但仍有许多值得我们借鉴与运用的地方，为此提出自己的一些观点。
关键词体育教学学生分层教学发展
一、分层教学法的转接与发展
素质教育的全面实施，给学校体育工作提出了更高的要求。教师不能只固守于传统的教学模式，为了关注学生的个体差异与不同需求，使不同身体素质的学生都能得到有效的锻炼和发展，在体育活动中体验成功的愉悦，分层次教学不失为一种良好的教学方法。
（一）学生分层
学生的各方面状况都不相同，他们的接受能力有快有慢，技能的形成有早有晚，如仍采用统一的教法和统一的评价措施是不科学的。对学生进行分层次教学，有利于学生身体素质和技能的全面提高。分层次教学的方法有两种：
（1） 教师指令分层：由教师根据学生的体质状况和个性特征，把学生分成相应的练习小组，分别在不同的地点进行不同难度要求的练习，达到目标者上升一个层次，未达目标者下降一个层次，这有利于提高学生学习的积极性。
（2） 学生选择分层：让学生根据自己的体质和技术水平自己选择练习项目和难度，升降同上。在学生分层时，无论采用哪种方式，都应向学生讲明练习要求和升降级的标准，注重培养学生的能力，体验成功的愉悦，这有利于提高学生学习的自主性。
（二）教材分层
首先要吃透教材，明确教材的前后联系，灵活地选择教法，合理地搭配教材。
长（远）度、速度耐力分层：根据学生的运动成绩划定层次，集中练习时可设置不同的高度、远度、距离等要求，尽量使他们同时达到既定目标，体会到成功的喜悦。
技术技能分层：多在体操和球类项目教学中采用，是按照学生完成动作的质量分层，每个层次的同学设置不同难度的练习。
二、游戏教学法的转接与发展
游戏教学具有趣味性、娱乐性的特点，它能够把我们的教育目的和教学目标潜移默化地融入到其中，不但有利于培养学生良好的道德品质，而且能够发展学生的智力、培养学生的身体基本活动能力、学习和掌握运动技术和技能，关键在于能够促进和提高学生的社会适应能力。
在体育教学中，教师经常采用游戏作为重要的教学手段。这些游戏可以直接选用一些现成的，更可以根据我们的课题自己创编游戏。在创编游戏的过程中，既要注重游戲的教育性、锻炼性、趣味性，更要有针对性，即根据我们的上课内容，明确游戏目的和任务，确定游戏的方法，制定游戏规则等。
导入新课的目的，就是吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，如果一节课的开始部分便能够紧紧抓住学生的心，让学生带着一种好奇的心理、积极的态度、浓厚的兴趣，跃跃欲试地希望参与到体育活动中，那样的结果是可想而知的。
采用游戏的方式导入新课，有许多种好的做法和尝试，但如何让这些游戏有效地为我们的教学服务，为我们的课堂教学增光添彩，关键在于教师日常教学实践中慢慢地积累和挖掘，不断提高自己运用游戏服务教学的艺术水平。
一节课的结束部分，其实就是放松练习部分，这可以采用轻松、舒缓的音乐，简化的舞蹈和韵律操动作进行游戏的创编，让学生在轻松、愉悦的气氛中结束一节课的学习。
学生规范游戏：一些游戏的制定，需要有一个规范的过程，学生既是游戏的创编者，又是游戏的规范者。游戏的创编必然存在一些不尽如人意的地方，需要在不断地实践过程中得到补充和完善，在这一过程中，游戏的主人——学生，就成了规范游戏的主角。
三、技能教学法的转接与发展
传统的体育教学中过分强调技能教学，新的课程标准下的体育课堂教学不是不要技能，而是淡化技能教学，以运动技能为载体，实现各个领域的目标。
传统体育课，从课的组织与实施、重点与难点及突破措施入手，几乎是面面俱到。教师设计的学生的活动时间都是以秒为单位来计算的，这是其他任何一门学科做不到的。负荷强度与密度的估算，实际上是竞技运动训练模式的翻版。在这种组织教学过于严密的教学过程中，很难体现出学生的个体差异，自然也很难让学生获得真正的欢乐。课的设计从根本上来看，只注重了技能的训练，而忽视了学生的情感、态度、价值观的培养，这与新的教育理念、新的课程标准是格格不入的。
创新的技能教学一般都充分注意到教学双方的相互关系以及情景的设计与联想，不只注意设计教师教的艺术，更设计了学生学的艺术，教师的主导作用与学生主体地位的体现得到了辩证统一的艺术的结合。
摘要新的课程标准要求改变原体育课程的实施过于强调接受学习、机械训练的现状，关注学生的个体差异与需求，倡导学生主动参与、乐于探究、勇于实践，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。虽然传统的体育教学存在很多弊端，但仍有许多值得我们借鉴与运用的地方，为此提出自己的一些观点。
关键词体育教学学生分层教学发展
一、分层教学法的转接与发展
素质教育的全面实施，给学校体育工作提出了更高的要求。教师不能只固守于传统的教学模式，为了关注学生的个体差异与不同需求，使不同身体素质的学生都能得到有效的锻炼和发展，在体育活动中体验成功的愉悦，分层次教学不失为一种良好的教学方法。
（一）学生分层
学生的各方面状况都不相同，他们的接受能力有快有慢，技能的形成有早有晚，如仍采用统一的教法和统一的评价措施是不科学的。对学生进行分层次教学，有利于学生身体素质和技能的全面提高。分层次教学的方法有两种：
（1） 教师指令分层：由教师根据学生的体质状况和个性特征，把学生分成相应的练习小组，分别在不同的地点进行不同难度要求的练习，达到目标者上升一个层次，未达目标者下降一个层次，这有利于提高学生学习的积极性。
（2） 学生选择分层：让学生根据自己的体质和技术水平自己选择练习项目和难度，升降同上。在学生分层时，无论采用哪种方式，都应向学生讲明练习要求和升降级的标准，注重培养学生的能力，体验成功的愉悦，这有利于提高学生学习的自主性。
（二）教材分层
首先要吃透教材，明确教材的前后联系，灵活地选择教法，合理地搭配教材。
长（远）度、速度耐力分层：根据学生的运动成绩划定层次，集中练习时可设置不同的高度、远度、距离等要求，尽量使他们同时达到既定目标，体会到成功的喜悦。
技术技能分层：多在体操和球类项目教学中采用，是按照学生完成动作的质量分层，每个层次的同学设置不同难度的练习。
二、游戏教学法的转接与发展
游戏教学具有趣味性、娱乐性的特点，它能够把我们的教育目的和教学目标潜移默化地融入到其中，不但有利于培养学生良好的道德品质，而且能够发展学生的智力、培养学生的身体基本活动能力、学习和掌握运动技术和技能，关键在于能够促进和提高学生的社会适应能力。
在体育教学中，教师经常采用游戏作为重要的教学手段。这些游戏可以直接选用一些现成的，更可以根据我们的课题自己创编游戏。在创编游戏的过程中，既要注重游戲的教育性、锻炼性、趣味性，更要有针对性，即根据我们的上课内容，明确游戏目的和任务，确定游戏的方法，制定游戏规则等。
导入新课的目的，就是吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，如果一节课的开始部分便能够紧紧抓住学生的心，让学生带着一种好奇的心理、积极的态度、浓厚的兴趣，跃跃欲试地希望参与到体育活动中，那样的结果是可想而知的。
采用游戏的方式导入新课，有许多种好的做法和尝试，但如何让这些游戏有效地为我们的教学服务，为我们的课堂教学增光添彩，关键在于教师日常教学实践中慢慢地积累和挖掘，不断提高自己运用游戏服务教学的艺术水平。
一节课的结束部分，其实就是放松练习部分，这可以采用轻松、舒缓的音乐，简化的舞蹈和韵律操动作进行游戏的创编，让学生在轻松、愉悦的气氛中结束一节课的学习。
学生规范游戏：一些游戏的制定，需要有一个规范的过程，学生既是游戏的创编者，又是游戏的规范者。游戏的创编必然存在一些不尽如人意的地方，需要在不断地实践过程中得到补充和完善，在这一过程中，游戏的主人——学生，就成了规范游戏的主角。
三、技能教学法的转接与发展
传统的体育教学中过分强调技能教学，新的课程标准下的体育课堂教学不是不要技能，而是淡化技能教学，以运动技能为载体，实现各个领域的目标。
传统体育课，从课的组织与实施、重点与难点及突破措施入手，几乎是面面俱到。教师设计的学生的活动时间都是以秒为单位来计算的，这是其他任何一门学科做不到的。负荷强度与密度的估算，实际上是竞技运动训练模式的翻版。在这种组织教学过于严密的教学过程中，很难体现出学生的个体差异，自然也很难让学生获得真正的欢乐。课的设计从根本上来看，只注重了技能的训练，而忽视了学生的情感、态度、价值观的培养，这与新的教育理念、新的课程标准是格格不入的。
创新的技能教学一般都充分注意到教学双方的相互关系以及情景的设计与联想，不只注意设计教师教的艺术，更设计了学生学的艺术，教师的主导作用与学生主体地位的体现得到了辩证统一的艺术的结合。