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摘要：在《3-岁儿童学习与发展指南（2012）》中确切提到“要关注幼儿的学习品质”，可见幼儿学习品质培养的重要性。大班是幼儿学习品质培养的重要阶段，幼儿教师应当充分发挥游戏活动的功能，将大班幼儿学习品质的培养工作落实到位，进一步加强幼小衔接，为幼儿进入小学阶段做好充分准备。基于此，以下主要就游戏活动中培养幼儿园大班幼儿学习品质的策略展开探究，希望提供有利参考。
关键词：幼儿园大班;游戏活动;学习品质;幼小衔接
学习品质包括学习兴趣、学习态度等多个方面的内容，它直接关系着幼儿的学习质量和效果，被当成幼儿入学准备与终身发展的重要领域，是现阶段广大教学工作者重点探究的课题。长期以来，幼小衔接都是幼儿教师与家长共同关注的问题，为了取得更加理想的成效，一些教师尝试以幼儿感兴趣的方式——游戏活动实施教学，由此培养幼儿的学习品质，让幼儿更好地适应小学的生活习惯。
一、尊重认知特点，培养学习兴趣
幼儿园大班阶段的孩子尚处于成长发展的初始时期，年龄较小，有着极为鲜明的个性化特点。与成人相比，他们的思想更加鲜活，并且富有生机，在幼小衔接中，幼儿教师需要明确和尊重幼儿的个性化特点，以此作为理论依据，精心设计符合幼儿需要的游戏活动。具体来说，在这个过程中，幼儿教师需要把握幼儿的共性特点，巧妙地设计游戏导入环节，以此吸引幼儿的关注，让幼儿产生浓厚的兴趣和好奇心，进而实现学习兴趣这一学习品质的培养。例如：在“小羊小兔蹦蹦跳”这一游戏活动中，为了激发幼儿的兴趣和积极性，幼儿教师选择借助趣味性极强的玩偶剧进行导入：首先，幼儿教师双手拿着动物玩偶（左手为小羊玩偶，右手为小兔玩偶），并通过生动的语言引导幼儿，即“小朋友们，老师昨天听到了一个有趣的故事，你们想不想听听呀（同时晃动手中的玩偶）？”话音刚落，幼儿欢呼，表示迫切地想要听故事[1]。此时，幼儿教师让大家保持安静，再导入故事，即“寒冷的冬天来了，一阵寒意扑面而来，大家都不愿意探出头，只有小羊和小兔出来找食物。可是冬天的食物好少呀，它们找啊找，找啊找……”可以发现的是，在这个过程中，幼兒的注意力十分集中，纷纷看着幼儿教师，就连最容易分心的幼儿都在认真地听故事，并且针对游戏提出了自己的看法、质疑，如“老师，我一只脚好像站不稳，这可怎么办呢？”等。可见，在幼儿园大班游戏活动中，幼儿教师需要尊重幼儿的认知特点，通过幼儿感兴趣的方式设计、规划游戏导入，以此调动幼儿的兴趣和积极性，促使幼儿全身心参与到游戏活动当中，实现浓厚学习兴趣的培养。
二、加强日常训练，培养学习态度
在幼儿园大班教学中，培养幼儿良好学习态度极为关键。其中，善于倾听是幼儿必须掌握的一项技能，同时也是其不可或缺的品质。对此，在日常教学中，幼儿教师需要加强这方面的训练，帮助幼儿养成良好的倾听习惯，树立正确的学习态度。例如：在游戏活动中，幼儿教师发现一个普遍的现象，即部分幼儿在游戏活动中很容易“忘我”，常常忽视了游戏活动的规则，导致游戏活动出现或多或少的状况。为了有效改善上述问题，幼儿教师就应当提前强调游戏活动的规则，以此确保活动的顺利进行[2]。如：在“数字炸弹”游戏活动中，幼儿教师首先说明游戏规则，在此之前，需要提示幼儿，即“小朋友们，接下来请你们认真听，这些规则都是游戏中需要遵守的哦！”以此吸引幼儿的关注，让幼儿专注地倾听游戏规则。在游戏活动开始前，幼儿教师再次提醒，即“小朋友们，如果你们不遵守游戏规则，会受到惩罚哦！”等。除此以外，还可以将舞台交给幼儿，让幼儿重复叙述游戏规则。实际上，要求幼儿重述规则，一方面可以加深幼儿对规则的记忆，还可以判断幼儿是否真正理解规则，便于后续活动的开展;另一方面，可以锻炼幼儿的概括、复述等能力，为幼儿进入小学阶段后的“听讲”学习创造良好前提。
三、基于行为习惯，培养归类能力
纵观幼儿园大班幼儿，可以发现这样的现象，即玩具随意丢放、学习用具摆放杂乱、衣物不整理等，对于这些问题，如若幼儿教师不加以正确引导，那么不仅会加大幼儿园教学的难度，还很容易导致幼儿形成不良行为习惯，对未来学习、生活的带来不良的影响。对此，在幼儿园大班教学中，幼儿教师需要加强对这方面的引导，通过寓教于乐的方式培养幼儿的归类能力，使幼儿从小养成正确的习惯，这样当他们步入小学阶段后，就能够独立整理自己的座位、学习用品以及书本，保持桌面整洁。例如：在“有趣的树叶”游戏活动中，幼儿教师带领幼儿走出教室、走进大自然，寻找、收集各种各样的树叶。当这一环节结束后，幼儿教师鼓励幼儿将自己收集的树叶放在盒子当中，并且抛出引导性的疑问：“小朋友们，这样看着舒服吗？”以此引发幼儿的思考。接着，再加以启发：“小朋友们，我们应当如何处理杂乱的东西，让它变得更加整齐呢？”鼓励幼儿动手实践。此时，幼儿聚精会神地观察盒中的树叶，并尝试对树叶进行摆放。通过亲身实践，幼儿规划出几种不同的树叶，有椭圆形、掌状形的树叶，并且对它们进行了分类、整理。果不其然，树叶变得更加美观了[3]。在上述过程中，不但开阔了幼儿的自然视野，还增强了他们的归类意识和能力，为幼儿接下来的学习、生活起到极大的帮助。
结束语：
总而言之，幼儿园大班是幼儿行为、意识发展的关键阶段，是学习品质的形成转折点，作为幼儿学习、成长道路中的引路人，幼儿教师应当充分把握教育契机，从尊重认知特点，培养学习兴趣;加强日常训练，培养学习态度;基于行为习惯，培养归类能力三个方面入手，充分发挥游戏活动的功能，以游戏活动为载体落实幼儿学习品质培养这项工作，促使幼儿在步入小学后就具有积极、良好的学习意识和习惯，快速地适应新的学习环境，为幼儿入学学习和终身发展打下坚实基础。
参考文献
[1]蔡洪霞. 在科学探究活动中培养幼儿的学习品质[J]. 好家长， 2018， 000（050）：P.35-35.
[2]林阿兰. 在幼小衔接的背景下如何培养幼儿良好的学习品质[J]. 试题与研究：教学论坛， 2020（3）：0139-0139.
[3]周技佩. 从今天起学做小学生——大班幼小衔接活动的有效性初探[J]. 科普童话， 2020， 000（008）：P.143-143.
（乌溪中心幼儿园 安徽省 马鞍山市 243100）
关键词：幼儿园大班;游戏活动;学习品质;幼小衔接
学习品质包括学习兴趣、学习态度等多个方面的内容，它直接关系着幼儿的学习质量和效果，被当成幼儿入学准备与终身发展的重要领域，是现阶段广大教学工作者重点探究的课题。长期以来，幼小衔接都是幼儿教师与家长共同关注的问题，为了取得更加理想的成效，一些教师尝试以幼儿感兴趣的方式——游戏活动实施教学，由此培养幼儿的学习品质，让幼儿更好地适应小学的生活习惯。
一、尊重认知特点，培养学习兴趣
幼儿园大班阶段的孩子尚处于成长发展的初始时期，年龄较小，有着极为鲜明的个性化特点。与成人相比，他们的思想更加鲜活，并且富有生机，在幼小衔接中，幼儿教师需要明确和尊重幼儿的个性化特点，以此作为理论依据，精心设计符合幼儿需要的游戏活动。具体来说，在这个过程中，幼儿教师需要把握幼儿的共性特点，巧妙地设计游戏导入环节，以此吸引幼儿的关注，让幼儿产生浓厚的兴趣和好奇心，进而实现学习兴趣这一学习品质的培养。例如：在“小羊小兔蹦蹦跳”这一游戏活动中，为了激发幼儿的兴趣和积极性，幼儿教师选择借助趣味性极强的玩偶剧进行导入：首先，幼儿教师双手拿着动物玩偶（左手为小羊玩偶，右手为小兔玩偶），并通过生动的语言引导幼儿，即“小朋友们，老师昨天听到了一个有趣的故事，你们想不想听听呀（同时晃动手中的玩偶）？”话音刚落，幼儿欢呼，表示迫切地想要听故事[1]。此时，幼儿教师让大家保持安静，再导入故事，即“寒冷的冬天来了，一阵寒意扑面而来，大家都不愿意探出头，只有小羊和小兔出来找食物。可是冬天的食物好少呀，它们找啊找，找啊找……”可以发现的是，在这个过程中，幼兒的注意力十分集中，纷纷看着幼儿教师，就连最容易分心的幼儿都在认真地听故事，并且针对游戏提出了自己的看法、质疑，如“老师，我一只脚好像站不稳，这可怎么办呢？”等。可见，在幼儿园大班游戏活动中，幼儿教师需要尊重幼儿的认知特点，通过幼儿感兴趣的方式设计、规划游戏导入，以此调动幼儿的兴趣和积极性，促使幼儿全身心参与到游戏活动当中，实现浓厚学习兴趣的培养。
二、加强日常训练，培养学习态度
在幼儿园大班教学中，培养幼儿良好学习态度极为关键。其中，善于倾听是幼儿必须掌握的一项技能，同时也是其不可或缺的品质。对此，在日常教学中，幼儿教师需要加强这方面的训练，帮助幼儿养成良好的倾听习惯，树立正确的学习态度。例如：在游戏活动中，幼儿教师发现一个普遍的现象，即部分幼儿在游戏活动中很容易“忘我”，常常忽视了游戏活动的规则，导致游戏活动出现或多或少的状况。为了有效改善上述问题，幼儿教师就应当提前强调游戏活动的规则，以此确保活动的顺利进行[2]。如：在“数字炸弹”游戏活动中，幼儿教师首先说明游戏规则，在此之前，需要提示幼儿，即“小朋友们，接下来请你们认真听，这些规则都是游戏中需要遵守的哦！”以此吸引幼儿的关注，让幼儿专注地倾听游戏规则。在游戏活动开始前，幼儿教师再次提醒，即“小朋友们，如果你们不遵守游戏规则，会受到惩罚哦！”等。除此以外，还可以将舞台交给幼儿，让幼儿重复叙述游戏规则。实际上，要求幼儿重述规则，一方面可以加深幼儿对规则的记忆，还可以判断幼儿是否真正理解规则，便于后续活动的开展;另一方面，可以锻炼幼儿的概括、复述等能力，为幼儿进入小学阶段后的“听讲”学习创造良好前提。
三、基于行为习惯，培养归类能力
纵观幼儿园大班幼儿，可以发现这样的现象，即玩具随意丢放、学习用具摆放杂乱、衣物不整理等，对于这些问题，如若幼儿教师不加以正确引导，那么不仅会加大幼儿园教学的难度，还很容易导致幼儿形成不良行为习惯，对未来学习、生活的带来不良的影响。对此，在幼儿园大班教学中，幼儿教师需要加强对这方面的引导，通过寓教于乐的方式培养幼儿的归类能力，使幼儿从小养成正确的习惯，这样当他们步入小学阶段后，就能够独立整理自己的座位、学习用品以及书本，保持桌面整洁。例如：在“有趣的树叶”游戏活动中，幼儿教师带领幼儿走出教室、走进大自然，寻找、收集各种各样的树叶。当这一环节结束后，幼儿教师鼓励幼儿将自己收集的树叶放在盒子当中，并且抛出引导性的疑问：“小朋友们，这样看着舒服吗？”以此引发幼儿的思考。接着，再加以启发：“小朋友们，我们应当如何处理杂乱的东西，让它变得更加整齐呢？”鼓励幼儿动手实践。此时，幼儿聚精会神地观察盒中的树叶，并尝试对树叶进行摆放。通过亲身实践，幼儿规划出几种不同的树叶，有椭圆形、掌状形的树叶，并且对它们进行了分类、整理。果不其然，树叶变得更加美观了[3]。在上述过程中，不但开阔了幼儿的自然视野，还增强了他们的归类意识和能力，为幼儿接下来的学习、生活起到极大的帮助。
结束语：
总而言之，幼儿园大班是幼儿行为、意识发展的关键阶段，是学习品质的形成转折点，作为幼儿学习、成长道路中的引路人，幼儿教师应当充分把握教育契机，从尊重认知特点，培养学习兴趣;加强日常训练，培养学习态度;基于行为习惯，培养归类能力三个方面入手，充分发挥游戏活动的功能，以游戏活动为载体落实幼儿学习品质培养这项工作，促使幼儿在步入小学后就具有积极、良好的学习意识和习惯，快速地适应新的学习环境，为幼儿入学学习和终身发展打下坚实基础。
参考文献
[1]蔡洪霞. 在科学探究活动中培养幼儿的学习品质[J]. 好家长， 2018， 000（050）：P.35-35.
[2]林阿兰. 在幼小衔接的背景下如何培养幼儿良好的学习品质[J]. 试题与研究：教学论坛， 2020（3）：0139-0139.
[3]周技佩. 从今天起学做小学生——大班幼小衔接活动的有效性初探[J]. 科普童话， 2020， 000（008）：P.143-143.
（乌溪中心幼儿园 安徽省 马鞍山市 243100）