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1. 背景知识解读
“核心素养”这一基本概念首先见于2014年4月由教育部颁布的文件《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》之中。教育部普通高中课程标准修订组编写的《普通高中课程标准（征求意见稿）》（2016年9月）再次提到了将“语言能力、文化品格、思维品质和学习能力”在内的相互关联的四大要素”阐释为英语学科的“核心素养”。
语言能力，指的是情境交际中，依靠语言表达的基本技能，比如看、说、读、写与听等相关方式，表达意义的综合能力。在学习过程中，学生可以逐步形成语言意识和培养英语语言的语感，与此同时，能在语境中综合运用所学知识，达到人际交流的目的。文化品格，既是对优秀传统文化的继承和对外来文化的理性认知，也是学生们呈现出的道德修养、知识储备和价值观取向。经过学习，学生能收获文化常识，对比中西文化迥异，具备初步的跨文化沟通和传播中华优秀传统文化的能力。思维品质，其实质是人的思维的个性特征，反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性和独创性等方面。学习之后，普通学生可以分辨文化和语言之间的一些现象，会理性地陈述自己的观点，初步具备通过英语思维进行综合思考的能力。学习能力，是英语学习的方法与技巧，有了技巧与方法，学到知识后，就形成了英语专业知识;会执行方法与技巧，就形成了英语学习能力。在整个学习过程中，学生们具备目标意识，保持英语学习的热情，合理规划了学习时间与任务，监控、调整、评价和反思自己的学习。
2. 写作教学初探
2.1注重跨文化知识教学，提高学生文化品格
社会文化的重要呈现载体是语言，因而掌握必要的文化知识是学好语言的要義之所在。在英语写作教学中，教师除了关注语言结构、语法和词汇的常规教学外，应该更加重视对语言文化的导入。很大一部分学生在英语教学过程中，写的文章里出现了大量的中式英语，归根结底都是学生不熟悉英语文化知识。因此，作为教师，要在核心素养的背景下，关注拓展学生写作过程中文化知识的导入，进而充分强化学生的英语学科素养，提升他们的文化品格。现行高中英语教材每个单元都包含了丰富的英语国家文化知识，教师在英语写作教学中，要善于创设教学情景，通过播放多媒体视频来感染学生，使学生意识到英汉语言的差异。给学生讲解西方国家的文化传统，如英美国家的餐桌礼仪、过节习俗和宗教信仰等，使学生加深对英语文化的理解和认知。在学习运用英语的基础上培养学生的跨文化意识，提高学生的写作质量和英语素质。
3. 发挥学生主体性，创设写作环境，培养英语学习能力
通过抽样调查的方法作者对所在学校4个班级的学生英语写作现状进行调查，主要对象均为16-18岁的高中生，一共202名。结果显示，目前英语教学中存在以下问题：学生的英语写作兴趣不浓，更多的期待教师的指导;作业完成情况不尽如人意;教师在写作教学中对学生写作方法的指导不够全面和有效等。这些因素对目前的英语写作教学有很大的影响。因此，我们提出探究高中英语写作教学实效性的问题，以改变教学现状。
写作训练中，要想充分发挥学生的创造力和学习主体性，教师就要充分培养和激发学生的写作动机，逐渐提高英语写作教学。因此，教师在教学中要努力为学生创设一个鼓励性的写作环境，结合学生生活实际需要选择感兴趣的、熟悉的、有交流意愿的话题，让学生先独立思考、搜集资料，然后分小组合作、互通有无，同时列出写作提纲，根据互动交流随时添加新的观点或相关内容，逐步增强学生信心，发挥学生的主动思维能力。
3.1 剖析教材真谛，展开多方训练，全面提升语言能力
笔者所在学校现行使用的是外研社版的高中英语，教材中的文章是学生最先接触到的重要的、基本的语言资源。该套教材强化培养学生学习使用规范的英语的能力，体裁与题材丰富多样，为书面表达提供了大量的语言实例。教师可以充分利用教材，在文本语境下开展英语写作训练。举个例子，在教材必修5 Module 6有一篇课文Animals in Danger。“保护动物”这个话题一定是学生们普遍感兴趣的，文章通过对藏羚羊保护工程的介绍，并以《可可西里》影片的复现，告诉人们：Many rare animals are endangered. Students should strengthen their consciousness“to save wildlife and protect the natural environment”。地道的语言和丰富的词汇孕育于教材之中，为书面表达提供了基本素材。在完成文章内容的处理之后，首先可以让学生对课文的大意进行复述，为之后的写作打下基础。然后要求他们结合自己的经历和感受，写一篇“How to Protect the Endangered Animals”的文章。这是一个大众化的题目，但在学完了这篇reading之后，学生会得到不一样的领悟，会更加深入地了解环境保护这一主题，在培养学习能力和语言能力的同时，升华了自己的环保意识，提升了自己的思维品质，传递了正能量。
4. 实效性小结
简言之，学生的英语书面表达能力与其掌握的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力密切相关。只有重视核心素养的积极引导，以学生为中心，积极探索创新的教学模式，使学生具有扎实的语言知识和灵活的语用能力，才能提高学生的写作成绩，使高中英语教学始终紧跟新课程改革的步伐。
[1]程晓堂，赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程·教·教法， 2016（05）.
[2]王蔷. 从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J]. 英语教师，2015（16）.
（作者单位：辽西育明高级中学）
“核心素养”这一基本概念首先见于2014年4月由教育部颁布的文件《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》之中。教育部普通高中课程标准修订组编写的《普通高中课程标准（征求意见稿）》（2016年9月）再次提到了将“语言能力、文化品格、思维品质和学习能力”在内的相互关联的四大要素”阐释为英语学科的“核心素养”。
语言能力，指的是情境交际中，依靠语言表达的基本技能，比如看、说、读、写与听等相关方式，表达意义的综合能力。在学习过程中，学生可以逐步形成语言意识和培养英语语言的语感，与此同时，能在语境中综合运用所学知识，达到人际交流的目的。文化品格，既是对优秀传统文化的继承和对外来文化的理性认知，也是学生们呈现出的道德修养、知识储备和价值观取向。经过学习，学生能收获文化常识，对比中西文化迥异，具备初步的跨文化沟通和传播中华优秀传统文化的能力。思维品质，其实质是人的思维的个性特征，反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性和独创性等方面。学习之后，普通学生可以分辨文化和语言之间的一些现象，会理性地陈述自己的观点，初步具备通过英语思维进行综合思考的能力。学习能力，是英语学习的方法与技巧，有了技巧与方法，学到知识后，就形成了英语专业知识;会执行方法与技巧，就形成了英语学习能力。在整个学习过程中，学生们具备目标意识，保持英语学习的热情，合理规划了学习时间与任务，监控、调整、评价和反思自己的学习。
2. 写作教学初探
2.1注重跨文化知识教学，提高学生文化品格
社会文化的重要呈现载体是语言，因而掌握必要的文化知识是学好语言的要義之所在。在英语写作教学中，教师除了关注语言结构、语法和词汇的常规教学外，应该更加重视对语言文化的导入。很大一部分学生在英语教学过程中，写的文章里出现了大量的中式英语，归根结底都是学生不熟悉英语文化知识。因此，作为教师，要在核心素养的背景下，关注拓展学生写作过程中文化知识的导入，进而充分强化学生的英语学科素养，提升他们的文化品格。现行高中英语教材每个单元都包含了丰富的英语国家文化知识，教师在英语写作教学中，要善于创设教学情景，通过播放多媒体视频来感染学生，使学生意识到英汉语言的差异。给学生讲解西方国家的文化传统，如英美国家的餐桌礼仪、过节习俗和宗教信仰等，使学生加深对英语文化的理解和认知。在学习运用英语的基础上培养学生的跨文化意识，提高学生的写作质量和英语素质。
3. 发挥学生主体性，创设写作环境，培养英语学习能力
通过抽样调查的方法作者对所在学校4个班级的学生英语写作现状进行调查，主要对象均为16-18岁的高中生，一共202名。结果显示，目前英语教学中存在以下问题：学生的英语写作兴趣不浓，更多的期待教师的指导;作业完成情况不尽如人意;教师在写作教学中对学生写作方法的指导不够全面和有效等。这些因素对目前的英语写作教学有很大的影响。因此，我们提出探究高中英语写作教学实效性的问题，以改变教学现状。
写作训练中，要想充分发挥学生的创造力和学习主体性，教师就要充分培养和激发学生的写作动机，逐渐提高英语写作教学。因此，教师在教学中要努力为学生创设一个鼓励性的写作环境，结合学生生活实际需要选择感兴趣的、熟悉的、有交流意愿的话题，让学生先独立思考、搜集资料，然后分小组合作、互通有无，同时列出写作提纲，根据互动交流随时添加新的观点或相关内容，逐步增强学生信心，发挥学生的主动思维能力。
3.1 剖析教材真谛，展开多方训练，全面提升语言能力
笔者所在学校现行使用的是外研社版的高中英语，教材中的文章是学生最先接触到的重要的、基本的语言资源。该套教材强化培养学生学习使用规范的英语的能力，体裁与题材丰富多样，为书面表达提供了大量的语言实例。教师可以充分利用教材，在文本语境下开展英语写作训练。举个例子，在教材必修5 Module 6有一篇课文Animals in Danger。“保护动物”这个话题一定是学生们普遍感兴趣的，文章通过对藏羚羊保护工程的介绍，并以《可可西里》影片的复现，告诉人们：Many rare animals are endangered. Students should strengthen their consciousness“to save wildlife and protect the natural environment”。地道的语言和丰富的词汇孕育于教材之中，为书面表达提供了基本素材。在完成文章内容的处理之后，首先可以让学生对课文的大意进行复述，为之后的写作打下基础。然后要求他们结合自己的经历和感受，写一篇“How to Protect the Endangered Animals”的文章。这是一个大众化的题目，但在学完了这篇reading之后，学生会得到不一样的领悟，会更加深入地了解环境保护这一主题，在培养学习能力和语言能力的同时，升华了自己的环保意识，提升了自己的思维品质，传递了正能量。
4. 实效性小结
简言之，学生的英语书面表达能力与其掌握的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力密切相关。只有重视核心素养的积极引导，以学生为中心，积极探索创新的教学模式，使学生具有扎实的语言知识和灵活的语用能力，才能提高学生的写作成绩，使高中英语教学始终紧跟新课程改革的步伐。
[1]程晓堂，赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程·教·教法， 2016（05）.
[2]王蔷. 从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J]. 英语教师，2015（16）.
（作者单位：辽西育明高级中学）